基于問題式教學(xué)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”為例

畢鶴達(dá) 周雪寧

云南師范大學(xué) 云南昆明 650500

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中突出強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)體系，明確不同階段的學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中，正式提出了地理核心素養(yǎng)[1]。問題式教學(xué)具有主體性、互動性、情境性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在這樣的背景下，再次受到重視。同時，問題式教學(xué)與新課改所提倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)相契合，真正做到在做中學(xué)，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

一、問題式教學(xué)的應(yīng)用價值

問題式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容問題化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究去完成知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。問題式教學(xué)經(jīng)過不斷改革、推廣，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，將問題式教學(xué)應(yīng)用于地理學(xué)科教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，從“知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，也符合地理學(xué)科特征，有獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐價值。

(一)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑

地理四大核心素養(yǎng)，如地理實(shí)踐力，會在學(xué)生親自動手的過程中，得到提高和深化。教師所設(shè)計(jì)的問題，層層深入，把教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)、重組，學(xué)生在探究問題時，綜合多方面的地理要素，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，綜合思維能力則會不斷完善。

(二)提高教學(xué)效率的有效手段

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，多是以教師講授，學(xué)生被動接受的模式進(jìn)行，填鴨式、機(jī)械式的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和活動力。問題式教學(xué)把課堂還給學(xué)生，保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力，改變學(xué)生對于教學(xué)所原有的刻板、生硬的印象，充滿活力地去“學(xué)”。教師在教學(xué)中能夠真正實(shí)現(xiàn)“教”的價值，大大提高教學(xué)效率，完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

(三)樹立終身學(xué)習(xí)的有效方式

國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中指出,終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證[3]。學(xué)生在解決教師所提出的問題的同時，也會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動解惑。在問題式教學(xué)的培養(yǎng)下，學(xué)生走出課堂后，在生活中觀察、思考、認(rèn)識世界的習(xí)慣，與終身學(xué)習(xí)的靈活性與實(shí)用性相得益彰，使學(xué)生受益一生。問題式教學(xué)生成性的特點(diǎn)，與教師預(yù)設(shè)不同的新問題時有出現(xiàn)，這就要求地理教師拓寬知識面，與時俱進(jìn)，落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念。

二、問題式教學(xué)設(shè)計(jì)課例

本文著眼于問題式教學(xué)，選取魯教版高中地理選擇性必修二中《區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵與意義》為例，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

(一)教學(xué)目標(biāo)

(1)區(qū)域認(rèn)知：根據(jù)已有的鞍山市地形起伏圖說出鞍山市的自然要素與人文要素的特征。

(2)綜合思維：結(jié)合鞍山市的自然與人文要素，綜合分析鞍山市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，以及如何影響鞍山市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(3)地理實(shí)踐力：根據(jù)材料，與小組成員合作探究，說出鞍山市發(fā)展中所出現(xiàn)的問題和當(dāng)下面臨的困境。

(4)人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合實(shí)際，提出鞍山市產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的建議，理解人類活動對地理環(huán)境有著深刻的影響，地理環(huán)境又會反作用于區(qū)域發(fā)展，建立起健康穩(wěn)定的人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的地理視角，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。

(二)教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

鞍山，別稱鋼都，遼寧省轄地級市，地處中國東北地區(qū)、遼寧中部、遼東半島中部、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)腹地，位于沈大黃金經(jīng)濟(jì)帶的重要支點(diǎn)，遼中南城市群與遼東半島開放區(qū)的重要連接帶。鞍山境內(nèi)有沈海高速公路、丹錫高速公路等公路，沈大鐵路縱貫?zāi)媳?，京哈鐵路途經(jīng)鞍山。

鞍山因鋼而立、因鋼而興，具有百年工業(yè)歷史，素有“祖國鋼都、中國鋼鐵工業(yè)搖籃”等美譽(yù)，是遼寧省第三大城市，先后榮獲國家森林城市、國家園林城市、中國優(yōu)秀旅游城市、東北振興民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革示范市等殊榮。

播放鞍鋼發(fā)展歷史的短片。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心、喚醒學(xué)生求知欲、激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，同時，也能夠從課堂開始，讓學(xué)生對鞍山市的發(fā)展產(chǎn)生宏觀上的基本認(rèn)識。

2.提出關(guān)聯(lián)問題

提出問題：

結(jié)合圖1，說出鞍山市的自然要素和人文要素分別有著什么樣的特點(diǎn)。

圖1 鞍山市地形起伏度示意圖

設(shè)計(jì)意圖：

教師提供材料中的相關(guān)地圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探究鞍山市的有關(guān)地理信息和地理特征，使學(xué)生領(lǐng)會到地理學(xué)區(qū)域性、綜合性與交叉性的三大基本屬性，了解學(xué)科的基本理念。同時，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生善于、樂于、習(xí)慣于使用地圖，在獨(dú)立完成教師所設(shè)定目標(biāo)的過程中，提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力，也幫助學(xué)生完善了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

提出問題：

問題1結(jié)合剛才總結(jié)的鞍山市的自然和人文要素特征，分析鞍山市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，自主探究這些因素是如何影響著鞍山市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

材料呈現(xiàn)：

材料1

1933年，國外地質(zhì)學(xué)家在鞍山經(jīng)過勘測后，成立昭和制鋼所，抗日戰(zhàn)爭勝利后，黨中央于1953年提出“全國支援鞍鋼”的口號，建設(shè)鞍鋼被列為全國的“重中之重”，鞍鋼的面貌得到了徹底的改變。鞍鋼成為新中國第一個恢復(fù)建設(shè)的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，被譽(yù)為“新中國鋼鐵工業(yè)的搖籃”“共和國鋼鐵工業(yè)的長子”，是“鞍鋼憲法”誕生的地方，是英模輩出的沃土，為新中國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展壯大做出了卓越的貢獻(xiàn)。

材料2

沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)是遼寧省委、省政府提出的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。2017年調(diào)整后新的沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍確定為沈陽、鞍山、撫順、本溪、遼陽5個城市，經(jīng)濟(jì)空間更緊密、支柱產(chǎn)業(yè)更銜接、交通通信更便捷，更便于周邊城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)一體化發(fā)展，更便于基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)一體化建設(shè)，更便于新型工業(yè)化示范區(qū)建設(shè)、城市群能級一體化突破。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過自然地理和人文地理的相關(guān)知識，解決問題的同時幫助學(xué)生回顧以往的知識，促進(jìn)地理知識的分化與遷移。引導(dǎo)學(xué)生懂得從自然(如地形、水源、氣候等)和人文(如交通、政策、人口等)兩方面分析影響某一區(qū)域發(fā)展的相關(guān)因素，使學(xué)生意識到區(qū)域發(fā)展并不是孤立的，是要素之間相互聯(lián)系、共同作用的結(jié)果，地理綜合思維能力在這一環(huán)節(jié)中得到提高。

提出問題：

問題1 結(jié)合材料，分析鞍山市經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的次生危害，主要是如何產(chǎn)生的？

問題2 小組合作，分析新時代鞍山市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著哪些危機(jī)？

材料呈現(xiàn)：

材料1

根據(jù)中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部所發(fā)布的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，鞍山市城區(qū)空氣質(zhì)量達(dá)二級標(biāo)準(zhǔn)的天數(shù)約290天左右，低于全省平均達(dá)標(biāo)天數(shù)。地表水未按功能區(qū)達(dá)標(biāo)，主要污染區(qū)氨氮、陰離子洗滌劑、化學(xué)需氧量等超標(biāo)嚴(yán)重。

材料2

從全省的橫向比較來看，經(jīng)濟(jì)總量位于第一梯隊(duì)的大連、沈陽已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過鞍山，位于第二梯隊(duì)的營口、盤錦等城市緊追其后，鞍山市“遼老三”經(jīng)濟(jì)地位備受威脅。

設(shè)計(jì)意圖：

打好環(huán)境污染攻堅(jiān)戰(zhàn)是十九大報(bào)告中的重要內(nèi)容，材料呈現(xiàn)出鞍山市的污染狀況，使學(xué)生領(lǐng)會到任何區(qū)域的建設(shè)都不能先發(fā)展后治理，可持續(xù)發(fā)展是放眼長久的道路之策。地理知識的獲取來自生活，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，年青一代作為時代的主人，教師引導(dǎo)其形成人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)良好的發(fā)展意識，真正落實(shí)了學(xué)科的社會效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價值。

提出問題：

問題1 結(jié)合圖2，說出鞍山市的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么樣的變化？

問題2 政府應(yīng)對鞍山市當(dāng)前所面臨的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，采取了什么樣的措施？除此之外，為解決這些問題，促進(jìn)鞍山市經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，你還有什么樣的建議？

材料呈現(xiàn)：

材料1

圖2 鞍山市生產(chǎn)總值產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化圖

材料2

“十四五”開局，鞍山市圍繞做好“三篇大文章”及“數(shù)字遼寧、智造強(qiáng)省”建設(shè)工作任務(wù)，制定《鞍山市推進(jìn)工業(yè)企業(yè)“四改”工作三年行動計(jì)劃(2021—2023年)》，通過加大制造業(yè)設(shè)備更新和技術(shù)改造投資力度，加快5G、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和各行業(yè)深度融合，引導(dǎo)工業(yè)企業(yè)開展技術(shù)升級改造、數(shù)字化改造、節(jié)能改造和環(huán)保改造，賦能工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：

使用統(tǒng)計(jì)圖的橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生直觀地觀察到鞍山市生產(chǎn)總值的各產(chǎn)業(yè)占比，在進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時期產(chǎn)生了什么樣的變化和變化幅度，真實(shí)數(shù)據(jù)更能夠激發(fā)學(xué)生思考引起這樣變化的原因有哪些。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，地理教師所提出的問題也由邏輯緊密的良構(gòu)問題到開放性的劣構(gòu)問題，讓學(xué)生開動腦筋，思考回答[4]。良構(gòu)問題保證課堂基本的教學(xué)質(zhì)量，通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的答案，劣構(gòu)問題的答案則更具有創(chuàng)新性、時代性與不確定性，在完成這類問題時，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到充分的施展與發(fā)揮，成為其未來學(xué)習(xí)地理知識的不竭動力。

(三)引導(dǎo)自主探究

教師根據(jù)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵與意義這一核心問題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)出層層深入、聯(lián)系緊密的問題鏈，把核心問題表征為認(rèn)識區(qū)域地理背景、分析區(qū)域發(fā)展條件、找出區(qū)域發(fā)展過程中的問題和提出促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑四個部分。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，置身情境中，自主探究，建構(gòu)知識體系。學(xué)生探究得出：鞍山市的自然、人文要素特征，如地處遼寧省中部、遼東半島中部，處于中緯度地區(qū)的松遼平原，地勢平坦；境內(nèi)有沈海高速公路、哈大高鐵、沈大鐵路等。鞍山市的發(fā)展的影響因素如地處遼河流域，水路運(yùn)輸便捷；改革開放初期，政府政策傾斜；沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)成立的加持等。發(fā)展面臨的困境，如粗放型工業(yè)發(fā)展中所帶來的環(huán)境污染嚴(yán)重；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展后勁不足等。解決方案，如加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化變革，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，節(jié)污減排等。探究的可操作性得到實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(四)總結(jié)遷移評價

學(xué)生探究得出結(jié)論后，教師對于本節(jié)課的核心問題進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生沒有解決或解決不良的部分問題，如鞍山市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢之處、其當(dāng)今發(fā)展面臨的危機(jī)，幫助學(xué)生將探究獲取的知識進(jìn)行歸納，并在這一基礎(chǔ)上升華，搭建出完備的知識體系。學(xué)習(xí)的最終目的是遷移應(yīng)用，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要路徑。不同區(qū)域的發(fā)展模式與發(fā)展過程不盡相同，分析過鞍山市的發(fā)展歷程后，教師拋出關(guān)于青島市發(fā)展的若干問題，如“青島市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在近些年是如何蓬勃興起的”，可布置學(xué)生在課后收集資料，獨(dú)立分析完成，加深學(xué)生對于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵與意義的認(rèn)識。

新課標(biāo)中對于教學(xué)評價提出了建議，摒棄以往只重視單一的結(jié)果性評價，評價體系中要同時兼顧過程性評價。這就要求教師在學(xué)生分組探究過程中，注意學(xué)生的課堂行為，如討論中的參與度，是否能夠在合作中提出相關(guān)意見等。與此同時，要注意評價方式的多元化，可以采取自評、互評、教師評的模式，進(jìn)一步充實(shí)評價體系，探明、改善和提高教學(xué)活動。

結(jié)語

本文通過創(chuàng)設(shè)鞍山市的真實(shí)情境，學(xué)生在情境中自主探究，從認(rèn)識區(qū)域、了解區(qū)域發(fā)展到樹立起人地協(xié)調(diào)的理念，真正落實(shí)了學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用。問題式教學(xué)在現(xiàn)代地理教學(xué)中扮演著重要的角色，如何將問題式教學(xué)與高中地理教學(xué)相結(jié)合，如何在問題式教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，如何把探究學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)更好地融合，是教師們長期思考的問題。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的同時，也會使學(xué)生熱愛地理課堂。