C-PBL混合式教學(xué)方式的應(yīng)用研究

牛建芳

山東管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 山東濟(jì)南 250014

信息技術(shù)的發(fā)展給教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，信息化在教育領(lǐng)域的滲透，使教師能夠運(yùn)用更多的技術(shù)、方法更好地培養(yǎng)學(xué)生。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師迫切需要提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更好地滿足教學(xué)的需求，混合式教學(xué)成為大勢所趨。

一、混合式學(xué)習(xí)

由于混合式學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，因而在高等教育中廣泛應(yīng)用。混合式學(xué)習(xí)注重教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的配合，將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式解決教學(xué)的問題。課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的反饋、教師的信息化水平等方面都會(huì)影響混合式學(xué)習(xí)的效果。

混合式學(xué)習(xí)是使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，取得?yōu)化的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。目前教育界已經(jīng)形成了普遍的共識(shí)，必須將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，方能取得較好的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。首先，混合式學(xué)習(xí)需要各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，比如建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、人本主義理論等，多種理論以適應(yīng)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)資源和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)習(xí)資源的混合要求教師認(rèn)真開發(fā)課程的各種資源，把資源盡可能地整合到教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一站式學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的知識(shí)體系。再次，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，理想的混合式學(xué)習(xí)融合了多種功能，它以學(xué)生為中心，學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一切圍繞學(xué)生展開。最后，學(xué)習(xí)方式的混合，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以建立協(xié)作小組，通過討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)渾然一體。

混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是混合什么，而是如何混合能達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。因此，混合式學(xué)習(xí)需要有機(jī)融合各種學(xué)習(xí)要素，運(yùn)用多樣的教學(xué)理論，發(fā)揮混合的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。既不能只靠傳統(tǒng)的課堂講授，也不能完全依賴在線學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，綜合各種硬件和軟件的因素，使混合式學(xué)習(xí)更具有操作性。

二、PBL教學(xué)法

(一)PBL教學(xué)法的含義

PBL，英文全稱Problem-Based Learning，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入特定的情境中，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問題的答案，既提高學(xué)生的理論水平，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。PBL教學(xué)的難點(diǎn)是設(shè)置問題，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，將零散的知識(shí)整合為一體，因此對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。

(二)PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義、實(shí)用主義和人本主義等幾種理論。

建構(gòu)主義理論是由皮亞杰首先提出的，布魯納等學(xué)者對建構(gòu)主義理論進(jìn)行了豐富。該理論認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)該通過老師灌輸?shù)姆绞絹慝@得知識(shí)，應(yīng)該在教師和同學(xué)的幫助下，通過主動(dòng)構(gòu)建來自主獲得知識(shí)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境的重要性，重視將知識(shí)置于相關(guān)的工作情境中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是由被動(dòng)灌輸知識(shí)變成主動(dòng)獲取知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)，獲取信息，解決情境中的問題，對于建構(gòu)主義，可以從學(xué)習(xí)、學(xué)生和教學(xué)三個(gè)角度來理解。從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；從學(xué)生的角度來說，強(qiáng)調(diào)要承認(rèn)學(xué)生的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)獲得知識(shí)；從教學(xué)的角度來說，教師不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

美國的教育家杜威提出了實(shí)用主義理論，他認(rèn)為教育以學(xué)生為中心，應(yīng)該傳遞經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)活動(dòng)加深對知識(shí)的掌握程度，只懂理論不能夠應(yīng)用會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。所以實(shí)用主義理論重視學(xué)生的中心地位，學(xué)生是教育的根本，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。PBL教學(xué)法以實(shí)用主義作為理論基礎(chǔ)，主張以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在相關(guān)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，獲得相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到全面的發(fā)展。

馬斯洛等學(xué)者提出了人本主義學(xué)習(xí)理論，人本主義即“以人為本”，在PBL教學(xué)法下，需要以學(xué)生為本。教學(xué)是為了學(xué)生，要尊重學(xué)生的本能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從教學(xué)目標(biāo)來說，教育不是教師簡單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴求，自主學(xué)習(xí)；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，學(xué)生對學(xué)習(xí)有充分的自主和濃厚的興趣；從教與學(xué)的角度來說，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位，可以自主選擇學(xué)習(xí)方式。在PBL教學(xué)法下，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，PBL教學(xué)法增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。PBL教學(xué)法，將問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生圍繞問題開展學(xué)習(xí)，問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更轉(zhuǎn)化為提高綜合能力的素材。通過對問題的探索與解決，學(xué)生懂得了解決問題的方法和手段，在解決問題的過程中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新的問題，并進(jìn)一步解決新的問題。學(xué)生在成為教學(xué)中心地位的過程中，也成為課堂教學(xué)的主體，能夠最大程度地參與到教學(xué)過程中，最大限度發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，從而更全面深入地掌握知識(shí)和培養(yǎng)多方面的能力。

其次，PBL教學(xué)法能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是灌輸式的教學(xué)，主要由老師講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課。在這種方式下，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，只能跟著老師的思路去學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，也就缺少了探索性的學(xué)習(xí)。但是，PBL教學(xué)法不再以教師為中心，轉(zhuǎn)而將學(xué)生作為教學(xué)的中心，將問題作為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)查資料、展開討論的方式得到解訣問題的方法和答案，促成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)向有的放矢的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而開啟了探索知識(shí)的旅程。

最后，PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題的能力。PBL教學(xué)法要求在課程開始之初創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題，從而從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探索。因?yàn)閱栴}的解決需要多種認(rèn)識(shí)方式和多種思維方式，通過判斷、分析、概括、綜合等活動(dòng)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了綜合思考，進(jìn)而解決問題。

(四)PBL教學(xué)法存在的問題

PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是該種方法在實(shí)踐應(yīng)用中還是存在一些問題。首先，PBL教學(xué)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，由于教師提前確定了分組和任務(wù)，所以學(xué)生在固定的形式下開展活動(dòng)，難以顧及所有學(xué)生的個(gè)性化需求。其次，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，學(xué)生為了完成任務(wù)往往需要搜集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)較重的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效率。再次，教師對學(xué)生的監(jiān)管弱化，難以有效監(jiān)督自制力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，組內(nèi)成員往往將個(gè)人的分工任務(wù)單獨(dú)完成，缺少有效的協(xié)作。

三、C-PBL教學(xué)法的應(yīng)用

(一)C-PBL的含義

C-PBL，即Collaborative Problem-Based Learning，基于PBL教學(xué)法存在的問題，將協(xié)作融入傳統(tǒng)PBL教學(xué)法中，兩者進(jìn)行一定的整合，通過問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過協(xié)作促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

(二)C-PBL的基本要素

第一，建立合作小組。建立小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果教師拋出問題后，只是讓學(xué)生隨意組合進(jìn)行討論，那么這種合作學(xué)習(xí)是淺顯和暫時(shí)的。真正的合作學(xué)習(xí)一定要組建固定的合作小組，小組的組建需要根據(jù)學(xué)生的水平、能力和性格等方面綜合確定。學(xué)生的水平可以根據(jù)成績進(jìn)行分類，能力可以按照語言表達(dá)能力、總結(jié)能力等進(jìn)行分類，性格可以按照開朗外向和保守內(nèi)向進(jìn)行分類，合作小組內(nèi)應(yīng)該包含不同層次水平的學(xué)生，組長一職至關(guān)重要，是小組活動(dòng)的領(lǐng)頭者，要求具有優(yōu)秀的組織協(xié)調(diào)能力和較高的學(xué)習(xí)能力?？梢酝ㄟ^投票的方式選擇小組的組長，一段時(shí)間以后可以輪流擔(dān)任，以便提高所有學(xué)生的綜合能力和水平。

第二，提高合作技能。合作學(xué)習(xí)的有效開展離不開小組良好的合作技能，合作技能對于合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作技能。社會(huì)化的合作技能包括與人溝通、聽取他人意見等。要提高學(xué)生的合作技能，首先，要讓學(xué)生重視合作技能，告知學(xué)生與同學(xué)的合作能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生討論各種技能的適用性；再次，針對不同的學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)；最后，增加合作技能的應(yīng)用場景，為應(yīng)用合作技能積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

第三，設(shè)計(jì)問題。C-PBL教學(xué)依然離不開問題的設(shè)計(jì)，問題是教學(xué)的主線，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。小組合作學(xué)習(xí)就是圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決而開展的自主學(xué)習(xí)。這里要注意的是，問題可以來源于學(xué)生，也可以來源于教師，還可以是教學(xué)過程新產(chǎn)生的問題。因?qū)W生水平的限制，導(dǎo)致其發(fā)現(xiàn)的問題在深度和廣度上存在一定的差異，因而教師必須重新梳理學(xué)生產(chǎn)生的問題。

第四，總結(jié)和評價(jià)。評價(jià)是為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對學(xué)生的評價(jià)要有利于提高學(xué)生的能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。總結(jié)是為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)的體系，形成整體性的框架。

四、C-PBL的實(shí)施建議

為了確保C-PBL混合式教學(xué)方式的開展，結(jié)合PBL教學(xué)法存在的問題，提出以下建議：

(1)建立混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該選擇一定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上建立課程的相關(guān)資源，安排學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)。教師也可以使用微信、QQ的社交軟件建立課程的班級群，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生隨時(shí)隨地的交流。

(2)創(chuàng)立典型案例情境。在課堂教學(xué)中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)典型的案例情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的協(xié)作，要求小組提出自己的想法，然后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容提出個(gè)性化的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生解決其存在的問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意，提出的問題一定是局限在創(chuàng)設(shè)的情境之中的，并且問題盡量與實(shí)際相聯(lián)系，要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好地搭建知識(shí)的框架。另外，問題也不能局限于教師，要幫助學(xué)生提出自己個(gè)性化的問題，通過問題的解決使學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)小組成員之間的合作與交流，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

(3)建立多元評價(jià)體系。在PBL教學(xué)法實(shí)施的過程中，學(xué)生會(huì)把小組的任務(wù)層層分解，最后再將成果拼湊到一起，這種情況導(dǎo)致學(xué)生只掌握了自己負(fù)責(zé)的那部分知識(shí)，不能掌握全部知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。在C-PBL教學(xué)法下，教師創(chuàng)建了問題情境后，會(huì)要求學(xué)生在教師的問題情境下構(gòu)建自己的問題情境，并發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)的話題討論區(qū)。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以點(diǎn)評其他小組發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上的討論話題，安排小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以通過下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

評價(jià)是教學(xué)反饋的一種重要工具，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)一般使用單一的方法測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是混合式學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是多元化的評價(jià)，包括主體的多元、內(nèi)容的多元和方法的多元。在C-PBL教學(xué)法下，學(xué)習(xí)的評價(jià)包含教師的評價(jià)、小組成員的評價(jià)和班級其他成員的評價(jià)。小組的評價(jià)可以在小組匯報(bào)結(jié)束后，邀請小組成員進(jìn)行協(xié)作的評價(jià)；班級的評價(jià)可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)展開，每個(gè)小組將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)后，班級的其他成員進(jìn)行評價(jià)；最后是教師的評價(jià)。多元評價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)反思。學(xué)會(huì)反思是學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑，反思能夠提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，深化對問題的理解。

(4)借助混合式教學(xué)平臺(tái)追蹤學(xué)習(xí)情況。目前，絕大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)都能自動(dòng)匯總學(xué)生瀏覽平臺(tái)上課程資源的各種信息，比如登錄次數(shù)、時(shí)間、完成作業(yè)和測試的情況。教師通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，可以了解學(xué)習(xí)的情況并及時(shí)跟蹤，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

實(shí)踐表明，學(xué)生對C-PBL教學(xué)法是比較認(rèn)可的，學(xué)習(xí)效果也比較滿意。通過個(gè)性化的任務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解與運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在應(yīng)用C-PBL教學(xué)法時(shí)，要總結(jié)學(xué)生普遍提出的問題，促進(jìn)學(xué)生的參與，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和研究能力。