談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“潤(rùn)澤”課堂文化的構(gòu)建

葉惠琴

摘 要：在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一味進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，缺乏個(gè)性。針對(duì)小學(xué)階段課堂文化存在的問(wèn)題，筆者以“潤(rùn)澤”課堂文化為出發(fā)點(diǎn)，提出應(yīng)積極構(gòu)建課堂氛圍活躍、個(gè)性顯著、生動(dòng)有趣的小學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬容、良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，并促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；潤(rùn)澤；課堂文化

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0243-03

課堂文化作為學(xué)校文化發(fā)展的重要組成部分之一，是學(xué)校文化表達(dá)的重要載體，課堂文化的發(fā)展建設(shè)充分體現(xiàn)于師生在教學(xué)活動(dòng)中的思維方式及思想認(rèn)識(shí)上，是學(xué)校價(jià)值觀念的集中提現(xiàn)。本文就基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)探究如何構(gòu)建“潤(rùn)澤”課堂文化?！皾?rùn)澤”一詞原指生命體自由自在、悄無(wú)聲息的成長(zhǎng)狀態(tài)，以“潤(rùn)澤”為中心打造農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂文化，構(gòu)建輕松平等的課堂教學(xué)氛圍，能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具課堂活力，不斷創(chuàng)新發(fā)展?！皾?rùn)澤”課堂文化的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的個(gè)性特征，勇敢表達(dá)自己的看法，教師也可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)及學(xué)習(xí)狀況，分層次展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，這能為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入更多活力。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，立足語(yǔ)文課堂文化，就構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“潤(rùn)澤”課堂進(jìn)行了以下探索。

一、觀察調(diào)研，把脈學(xué)校課堂文化現(xiàn)狀

在構(gòu)建“潤(rùn)澤”課堂文化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的方式組織教師進(jìn)行聽(tīng)課互評(píng)，深入了解學(xué)校語(yǔ)文課堂的文化建設(shè)現(xiàn)狀，以此通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀察調(diào)研分析，思考其中存在的問(wèn)題，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)課堂文化建設(shè)。近年來(lái)，在新課改背景下，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)課堂文化構(gòu)建與以往相比取得了一定的進(jìn)展，學(xué)生的主體性得到一定提升，在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，教師通過(guò)有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，逐漸能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段調(diào)整課堂氛圍。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)時(shí)，合作探究實(shí)踐環(huán)節(jié)得到了足夠重視，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，這使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂文化建設(shè)仍然存在許多的問(wèn)題。

部分學(xué)校未充分認(rèn)識(shí)到課堂文化建設(shè)的重要性，未能將小學(xué)語(yǔ)文課堂文化建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行有機(jī)銜接。在加強(qiáng)課堂文化建設(shè)時(shí)，過(guò)于注重硬件設(shè)施，而忽略了軟件設(shè)施的提升，同時(shí)，將課堂文化建設(shè)的重點(diǎn)放置在課外建設(shè)中，而忽略了課內(nèi)文化建設(shè)。部分學(xué)校在發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文課堂文化時(shí)，會(huì)通過(guò)多樣化的方式開(kāi)展校園活動(dòng)，不斷完善學(xué)校制度建設(shè)，但在語(yǔ)文教學(xué)課堂中未充分體現(xiàn)學(xué)校的文化價(jià)值觀念。各類課堂文化看似充滿生機(jī)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式仍然沉悶，學(xué)生負(fù)擔(dān)較大。此外，許多學(xué)校在關(guān)注學(xué)校的發(fā)展建設(shè)時(shí)，忽略了課堂文化建設(shè)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師的教育理念較為落后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然影響著師生的教學(xué)地位，雖然在研究課程上師生互動(dòng)性較強(qiáng)，課堂充滿活力，但在常態(tài)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用陳舊的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械講解，未將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，也難以深入理解教材文章選擇的頂層邏輯。同時(shí)，有部分教師的教學(xué)行為模式仍有待更新，在日常的教育引導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生潛力，沒(méi)有具體關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力、情感、價(jià)值觀念的成長(zhǎng)變化過(guò)程，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，也未充分挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂文化建設(shè)缺乏活力。在教學(xué)過(guò)程中，還有部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，尚未制訂系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系。可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂未能充分挖掘出課堂文化建設(shè)的核心內(nèi)涵，未能充分發(fā)揮課堂文化的價(jià)值影響。通過(guò)觀察和調(diào)研掌握學(xué)校課堂文化現(xiàn)狀后，學(xué)校與教師就應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，探尋構(gòu)建“潤(rùn)澤”課堂文化的有效路徑。

二、走進(jìn)課堂，促進(jìn)“潤(rùn)澤”課堂文化落地

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“潤(rùn)澤”課堂文化時(shí)，需要師生共同參與創(chuàng)建和諧文明的課堂氛圍。教師作為課堂教學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“潤(rùn)澤”教育文化體系。在教師層面，可以建立具體的課題研究小組，定時(shí)開(kāi)展“潤(rùn)澤”課堂文化建設(shè)專題講座，以經(jīng)驗(yàn)交流討論等方式對(duì)如何在課堂上開(kāi)展“潤(rùn)澤”教育進(jìn)行探討，以此樹(shù)立正確的教學(xué)理念，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課堂文化構(gòu)建體系。還可以以教研活動(dòng)為契機(jī)，教師間展開(kāi)交流溝通，積極探討課堂文化建設(shè)策略，使語(yǔ)文教師能夠?qū)Α皾?rùn)澤”課堂文化有更深入的了解，并在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)“潤(rùn)澤”文化建設(shè)方式進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)與其他教師的溝通互動(dòng)，也能加強(qiáng)整體教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂文化建設(shè)的認(rèn)同。通過(guò)教師間的研討，能深化教師對(duì)“潤(rùn)澤”文化的理解，明確“潤(rùn)澤”文化下的課堂應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求，結(jié)合語(yǔ)文課程發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主開(kāi)展針對(duì)性引導(dǎo)。如此，學(xué)生能夠在和諧的課堂氛圍中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，并在教師創(chuàng)設(shè)的良好情境中積極思考，自由探索并進(jìn)行表達(dá)交流，將小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)為充滿溫暖的學(xué)習(xí)交流課堂。開(kāi)放性的課堂，則需要教師在教育過(guò)程中增添實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)的溝通互動(dòng)中勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，提升與他人合作溝通能力。充滿生命的課堂，則需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)積累，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，從而構(gòu)建更為科學(xué)的語(yǔ)文框架知識(shí)體系，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能提升。

三、組織研討，深化“潤(rùn)澤”課堂文化解讀

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，從行為方式入手，構(gòu)建系統(tǒng)的“潤(rùn)澤”課堂文化，需要教師針對(duì)小學(xué)階段不同學(xué)科課堂展開(kāi)積極探索，通過(guò)觀摩授課過(guò)程、評(píng)議授課成果、經(jīng)驗(yàn)交流分享等方式，加深對(duì)新型教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和理解。在積極的探索實(shí)踐中，要針對(duì)課堂教學(xué)方式展開(kāi)交流互動(dòng)，使語(yǔ)文教師能夠?qū)Α皾?rùn)澤”課堂文化建設(shè)形成共識(shí)，明確在小學(xué)階段的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)掌握情況，對(duì)課堂中學(xué)生的知識(shí)掌握水平及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)調(diào)查，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教育視角，以學(xué)生的角度出發(fā)，分析課程學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)掌握體系，圍繞課堂活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題反思，并不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式，使教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的期待。在針對(duì)性指導(dǎo)時(shí)，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流探討，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及個(gè)性發(fā)展需求。如此，可以通過(guò)組織研討，深化“潤(rùn)澤”課堂文化解讀，完善課堂文化發(fā)展模式。

四、微課題研究，助力“潤(rùn)澤”課堂文化深入

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“潤(rùn)澤”課堂文化建設(shè)進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)文化建設(shè)的研究思路進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并形成微型課題，使全體語(yǔ)文教師能夠以共同交流學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行深入研究探討。學(xué)校可以通過(guò)申報(bào)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“潤(rùn)澤”課堂文化建設(shè)相關(guān)的研究課題，圍繞教師的教育教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行深入探究，使教師能夠提升對(duì)“潤(rùn)澤”課堂文化建設(shè)的重視，也能夠通過(guò)不同課題的研究，加深對(duì)“潤(rùn)澤”課堂文化的解讀，促進(jìn)課堂文化發(fā)展建設(shè)的實(shí)施落地。微課題研究的形式能吸引更多的教師參與到課堂文化建設(shè)中，為“潤(rùn)澤”課堂文化深入發(fā)展提供助力。

五、總結(jié)梳理，凝練“潤(rùn)澤”課堂文化成果

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂文化建設(shè)的探究，可以發(fā)現(xiàn)在構(gòu)建“潤(rùn)澤”課堂文化時(shí)，需要教師充分認(rèn)識(shí)到課堂文化建構(gòu)對(duì)學(xué)生的重要影響，并在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂能夠給予學(xué)生更多自由度，并在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行深層次溝通互動(dòng)，給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、溫暖的教學(xué)環(huán)境。

（一）詞語(yǔ)，在“頭腦創(chuàng)造”中獲得生命的動(dòng)感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)系統(tǒng)的講解使學(xué)生充分理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)積累運(yùn)用詞語(yǔ)。在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并不能夠使學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵并正確使用，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)系統(tǒng)講解和有效的知識(shí)延伸實(shí)踐，幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解程度，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到不同詞語(yǔ)的思想、情感內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確使用不同的詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)相關(guān)詞語(yǔ)的講解，使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有深入的理解，充分感知不同文章背后的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)文章中出現(xiàn)的詞語(yǔ)展開(kāi)系統(tǒng)深入的探究，明確詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的理解，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，對(duì)不同的詞語(yǔ)進(jìn)行分析講解，使學(xué)生能夠充分理解到語(yǔ)言文字的魅力所在，給予語(yǔ)文課堂更多的自由，充分挖掘?qū)W生個(gè)性潛能。

（二）語(yǔ)言知識(shí)，在對(duì)話交流中綻放理性之美

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師通常會(huì)對(duì)文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，但學(xué)生未對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，也就無(wú)法感悟文章背后的人文特征。小學(xué)階段，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的方式，使學(xué)生透過(guò)文字感悟教材語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，總結(jié)積累更多語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，從而提升自身語(yǔ)文綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)深入的剖析，充分挖掘語(yǔ)言文字的感染力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容展開(kāi)模仿，充分發(fā)揮自身想象力，將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到溝通交流中，深刻體會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的豐富情感。如教師在對(duì)《百合花》這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生思考在文章中通過(guò)閱讀哪些詞句感受到了百合花的美？以小組分工的形式展開(kāi)交流，使學(xué)生能夠有感情地對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，充分感悟作者在描寫(xiě)百合花美食所運(yùn)用到的語(yǔ)言文字表達(dá)方式。使學(xué)生能夠透過(guò)文字發(fā)揮想象感受百合花的生命力，以此來(lái)提升自身的審美情趣，充分感受語(yǔ)言文字的力量。

（三）課文內(nèi)容，在價(jià)值引領(lǐng)中豐富情感

在對(duì)教材上的文章進(jìn)行解讀時(shí)，不同的學(xué)生由于思維模式存在一定差異，對(duì)教材內(nèi)容的理解也有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考并與同學(xué)展開(kāi)討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或生活經(jīng)驗(yàn)的影響，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)僅僅存在于問(wèn)題的表面，未能深刻看透問(wèn)題背后存在的本質(zhì)，教師作為語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容講解時(shí)可以先表達(dá)自己的感受及相關(guān)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生思維靈感的同時(shí)，使學(xué)生能夠深刻挖掘教材文章的內(nèi)涵價(jià)值。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的深入講解，幫助學(xué)生豐富體驗(yàn)認(rèn)知同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。

（四）主題構(gòu)建，拓展思考的范圍和深度

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力展開(kāi)訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能夠在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)探討研究。要是需要深入挖掘教材中的教育引導(dǎo)因素，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想、驗(yàn)證。在充滿生機(jī)活力的語(yǔ)文課堂中不斷提升自己的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)可以先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解而后將教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生能夠了解不同文章背后的創(chuàng)作時(shí)代背景，帶給學(xué)生更為深入的情感體驗(yàn)。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)不斷拓寬學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生深層次思考。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“潤(rùn)澤”課堂文化的建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，在推進(jìn)文化建設(shè)的同時(shí)需要積極爭(zhēng)取社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)的支持與幫助，改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件及校園環(huán)境，為小學(xué)語(yǔ)文課堂文化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)理念等方式，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更為和諧、寬容、平等，促進(jìn)教師以學(xué)生為主體，牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂文化建設(shè)為核心，構(gòu)建更加開(kāi)放、溫暖、和諧的課堂文化氛圍。

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