玩轉(zhuǎn)材料，探索科學(xué)

趙宏晨

摘 要：幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)以科學(xué)探究為主要形式，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)接觸、使用各種材料，開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)，通過(guò)不斷的實(shí)踐，提升綜合素質(zhì)。為提升科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，本文結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)區(qū)域活動(dòng)及幼兒的探究興趣角度出發(fā)，分析了幼兒園科學(xué)區(qū)材料的選擇原則以及投放策略，希望能夠?yàn)閺V大幼兒教育工作者帶來(lái)一些啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)區(qū)；材料投放

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0037-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“科學(xué)區(qū)是幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所，能讓幼兒通過(guò)探索實(shí)踐，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。”但在教學(xué)中我們?？吹?，部分幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的材料興趣不大，科學(xué)活動(dòng)氛圍不足，很多幼兒都不愿持續(xù)、深入地與參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)影響幼兒園教育質(zhì)量。為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)材料選擇、投放的探究，不斷發(fā)掘科學(xué)、合理、先進(jìn)的材料投放策略，改進(jìn)科學(xué)區(qū)材料的投放方式，更好地推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)材料的選擇原則

結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐與調(diào)查，筆者認(rèn)為幼兒園科學(xué)區(qū)域的材料選擇，必須遵循如下原則。

（一）開(kāi)放性原則

在幼兒園科學(xué)教育中，開(kāi)放性材料有著成本低廉、易于收集、用途多樣等特點(diǎn)，能夠?yàn)橛變旱膶?shí)驗(yàn)探究提供充足的物質(zhì)資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收集這類材料，如石頭、紙筒、水管、木材等，在使用材料的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)意，通過(guò)不斷的探索建立起自己的游戲規(guī)則與方法，對(duì)材料的特性與功能形成更為深刻的認(rèn)知。舉個(gè)例子，在開(kāi)展以“聲音”為主題的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可指導(dǎo)幼兒使用上述的幾類材料進(jìn)行探索，感受不同材料發(fā)出的不同聲音，引導(dǎo)幼兒形成從多角度出發(fā)探索問(wèn)題的思路，為幼兒提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。

（二）可操作性原則

科學(xué)區(qū)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)講，是借助材料，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)提升幼兒智能水平、豐富幼兒的學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的活動(dòng)，因此，教師投放的材料必須具有可操作性，容易激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒更好地完成科學(xué)探究。比如，在開(kāi)展大班科學(xué)區(qū)主題活動(dòng)“電”的過(guò)程中，教師可為幼兒提供電動(dòng)玩具，引導(dǎo)幼兒探究玩具的電線線路圖，通過(guò)細(xì)心研究圖片、反復(fù)嘗試，找到最便捷的方法，對(duì)玩具電路進(jìn)行“串聯(lián)”“并聯(lián)”，這類易操作又具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)材料，能很好地提升幼兒專注力、激發(fā)幼兒的探索欲望。

（三）合理性原則

首先，教師擺放材料的位置應(yīng)當(dāng)合理。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒用到的材料往往是十分豐富的，為提升教學(xué)效率、方便幼兒使用材料，教師可將材料放在一個(gè)較為集中的區(qū)域，并對(duì)材料進(jìn)行分類，確保幼兒能夠更好地使用材料。比如，對(duì)于一些易碎的材料，教師可將其投放在開(kāi)放的玩具柜上，并在下方鋪設(shè)地毯，確保幼兒能夠快速、安全地取用；對(duì)于一些益智類小玩具，可使用開(kāi)放式容器來(lái)收納。在放置材料時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析材料具有的科學(xué)特性，引導(dǎo)幼兒更好地操作材料。

其次，教師投放材料的數(shù)量與難度應(yīng)當(dāng)合理。對(duì)于紙張、繩子、黏土類的消耗品，應(yīng)盡可能多擺放，對(duì)于其他類型的材料，應(yīng)控制好擺放的數(shù)量，避免幼兒產(chǎn)生選擇困難。一般來(lái)講，在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料的大小、結(jié)構(gòu)、外觀、復(fù)雜性都要符合幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力水平，在投放材料的過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞這些因素做好分析，確保材料的復(fù)雜程度，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠支持幼兒完成相應(yīng)的活動(dòng)。舉個(gè)例子，在帶領(lǐng)幼兒玩“搭橋”游戲的過(guò)程中，教師可為幼兒提供各種長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄不一的積木，引導(dǎo)幼兒搭建橋面，探索如何令小汽車滑得更遠(yuǎn)等，借助游戲材料，逐步、適當(dāng)提升游戲的難度，確保幼兒能夠獲得良好的游戲體驗(yàn)。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)材料投放策略

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，材料扮演著極為重要的角色，為幼兒合理投放材料，能夠提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的趣味性與可操作性，拓寬幼兒的探究空間，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，探索出了三條幼兒園科學(xué)區(qū)材料投放策略，以廣大教育同仁參考。

（一）以幼兒為本位，投其所好地為幼兒投放材料

在組織幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須關(guān)注幼兒的興趣，投其所好，為幼兒提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到探索活動(dòng)當(dāng)中。以下列舉兩條科學(xué)材料投放策略：

1. 結(jié)合幼兒興趣，明確科學(xué)探究主題

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，并為幼兒投放相應(yīng)的材料。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在雨后，幼兒觀察到幼兒園中長(zhǎng)出了很多可愛(ài)的菌菇，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這些菌菇充滿了探究興趣，于是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、自由談話等形式了解了幼兒對(duì)菌菇的已有認(rèn)識(shí)，之后組織幼兒將各種菌菇搜集起來(lái)，同時(shí)為幼兒提供放大鏡、記錄單等材料，指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較等方式，探究各種菌菇的不同之處，并結(jié)合興趣提出具有探究意義和價(jià)值的問(wèn)題。在幼兒的配合下，我們最終形成了活動(dòng)主題“菌菇是怎么形成的”，為后續(xù)的探究活動(dòng)做了良好的鋪墊。

2. 鼓勵(lì)幼兒探究，開(kāi)發(fā)多元探究方式

在借助材料帶領(lǐng)幼兒探索實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)不同玩法，與幼兒一同開(kāi)發(fā)多元化的探究方式，為幼兒投放生動(dòng)有趣的材料，更好地支持幼兒完成整個(gè)科學(xué)探索過(guò)程。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在帶領(lǐng)幼兒用磁鐵玩游戲的過(guò)程中，筆者原本打算引導(dǎo)幼兒玩“沙中藏寶”游戲，卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒都喜歡將“寶物”投放在裝有水的容器當(dāng)中，并使用磁鐵吸引水中“寶物”進(jìn)行移動(dòng)。為豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，筆者借此機(jī)會(huì)與幼兒共同開(kāi)發(fā)了全新的玩法，引導(dǎo)幼兒使用磁鐵、裝水的容器以及“寶物”，玩“水中尋寶”活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒基本都對(duì)磁鐵的特性有了較為深刻的理解，學(xué)習(xí)效果得到大大提升。由此可見(jiàn)，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒借助材料，開(kāi)發(fā)多元化的探究方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的探究能力十分有利，能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)材料的“物盡其用”。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，有針對(duì)性地為幼兒投放材料

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童的智慧來(lái)源于材料。在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮材料的作用，引導(dǎo)幼兒借助材料，把新、舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。通常情況下，幼兒在探究科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)因個(gè)體差異，表現(xiàn)出不同的探究層次、探究水平。在為幼兒投放活動(dòng)材料的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注這一點(diǎn)，盡可能有針對(duì)性地為幼兒投放材料。下面列舉兩點(diǎn)材料投放策略：

1. 針對(duì)探究目標(biāo)的層次投放材料

幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要目的。一般來(lái)講，引導(dǎo)幼兒厘清一個(gè)科學(xué)概念，往往需要教師建立多個(gè)不同的教育子目標(biāo)，為幫助幼兒達(dá)成這些目標(biāo)，教師應(yīng)盡可能為幼兒投放多元化的材料。比如，在開(kāi)展以“浮力”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，教師可將“掌握物體沉浮的概念”設(shè)為科學(xué)探究活動(dòng)的總目標(biāo)，之后再為幼兒的探究設(shè)定子目標(biāo)“發(fā)現(xiàn)物體沉浮的特性”，再有針對(duì)性地為幼兒投放材料：首先，依據(jù)物體的沉浮特性，為幼兒投放多種不同的材料，引導(dǎo)幼兒觀察“沉浮”現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的好奇心；其次，為幼兒提供記錄單及輔助材料，激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)物體究竟為何會(huì)沉浮；最后，對(duì)于探究能力較強(qiáng)的幼兒，可投放更為多元的材料，如糖、味精、鹽等，引導(dǎo)幼兒將這些材料分別放入有水的容器中，并探究物體的沉浮現(xiàn)象發(fā)生了怎樣的變化等，通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的材料投放，幫助幼兒積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)。

2. 針對(duì)探究方式的層次投放材料

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，不同難度的材料，能夠?yàn)橛變禾峁└噙x擇，幫助幼兒在原有的水平上取得進(jìn)步與發(fā)展。舉個(gè)例子，在引導(dǎo)幼兒探究“磁鐵”這一材料的過(guò)程中，教師可結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)“掌握磁鐵的特性”，為幼兒創(chuàng)設(shè)三種不同的闖關(guān)情境，首先是初級(jí)難度：讓幼兒在教師提供的材料中，找到自己感興趣的，并使用磁鐵驗(yàn)證這種材料是否能夠被吸附，將結(jié)果填寫在探究單上；然后是中級(jí)難度：讓幼兒探究材料的特點(diǎn)，歸納什么性質(zhì)的材料能夠被磁鐵吸附；最后是高級(jí)難度：讓幼兒使用磁鐵玩“隔水取物”游戲，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)幼兒依照自己的需要，選擇最為合適的材料，并完成探究活動(dòng)，形成更為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視幼兒經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地為幼兒投放材料

在為幼兒投放科學(xué)探究材料的過(guò)程中，教師必須關(guān)注幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行材料投放。接下來(lái)列舉三點(diǎn)應(yīng)用策略：

1. 結(jié)合區(qū)域環(huán)境，為幼兒投放材料

瑞吉?dú)W教育理念認(rèn)為，教師可將幼兒教育的環(huán)境視作一個(gè)支持社會(huì)、探究與學(xué)習(xí)的容器，將其作為重要的教育資源提供給幼兒。在科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，在組織開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)墻面”，為幼兒投放滾輪、繩子等材料，引導(dǎo)幼兒感受繩子摩擦力大小與速度之間的關(guān)系，借助環(huán)境，營(yíng)造良好的探究氛圍，確保幼兒能夠更好地完成探究過(guò)程。

2. 結(jié)合幼兒互動(dòng)，為幼兒投放材料

在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)習(xí)得大量的科學(xué)知識(shí)。教師可引導(dǎo)幼兒多對(duì)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)交流與討論，多為幼兒提供交流、探討的機(jī)會(huì)，確保幼兒能夠在輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中，進(jìn)行各種假設(shè)、猜想與實(shí)驗(yàn)。為增強(qiáng)幼兒的探究效果，教師還可多投放一些用途多樣、能夠供多名幼兒使用的材料，如教師可引導(dǎo)幼兒使用多種材料設(shè)計(jì)“陀螺”，在玩陀螺的過(guò)程中，使用沙漏等工具計(jì)時(shí)，并比對(duì)陀螺旋轉(zhuǎn)的持續(xù)時(shí)間，將結(jié)果填寫在學(xué)習(xí)單上，將時(shí)間轉(zhuǎn)動(dòng)最久、防御能力最佳的陀螺設(shè)為“陀螺王”。通過(guò)以上案例可見(jiàn)，通過(guò)同伴間的交流，可豐富幼兒的探究體驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒完成深入探究，同時(shí)培養(yǎng)幼兒科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>

3. 結(jié)合探究活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，為幼兒投放材料

層層遞進(jìn)和富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的好奇心和興趣。比如，在組織幼兒玩“沉浮”游戲的過(guò)程中，教師可觀察到，幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地觀察實(shí)驗(yàn)材料并開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)，在反復(fù)地記錄后，幼兒會(huì)對(duì)各物品的屬性產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)幼兒的探究興趣就會(huì)逐步減弱。為了再次激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒深入探究，教師可為幼兒繼續(xù)投放更具挑戰(zhàn)性的新材料，引導(dǎo)幼兒借助這些材料，對(duì)活動(dòng)展開(kāi)進(jìn)一步的探索，保持區(qū)域活動(dòng)的新鮮感。

需要注意的是，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，材料應(yīng)用與科學(xué)課程知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，幼兒在科學(xué)課程活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。因此，在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師可不定期地對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與材料進(jìn)行更新，通過(guò)不斷豐富科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料和形式，提升幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)水平，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師投放的材料及應(yīng)用方式，與幼兒的探究成效有著極為緊密聯(lián)系。為提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，教師必須從幼兒視角出發(fā)，在滿足不同層次幼兒個(gè)性化需求和探究水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地為幼兒投放可操作性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)的材料，引導(dǎo)更多幼兒參與到科學(xué)區(qū)游戲中來(lái)，為幼兒全面成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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