課程游戲化理念下幼兒生成活動實施路徑

閔竹欣

摘 要：在幼兒的成長和發(fā)展歷程中，游戲始終扮演著重要的角色，是促進幼兒智力、情感、思維等多方因素發(fā)展的有力抓手。生成活動是幼兒園課程主要形式之一，以課程游戲化理念為指引，生成活動會更具吸引力、趣味性及實踐性，且可以確保幼兒掌握主動權(quán)，有利于提升活動開展成效。本文基于課程游戲化及生成活動的內(nèi)涵，分析了課程游戲化理念下幼兒生成活動實施要點，探討了幼兒生成活動的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；課程游戲化；生成活動；實施路徑

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0032-03

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，系統(tǒng)性闡述了促進幼兒身心和諧發(fā)展的諸多策略，其中之一是強調(diào)幼兒教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒更多地參與游戲體驗活動，依托課程游戲化這一策略，幫助幼兒獲得良好的體驗，促進其個性化發(fā)展。課程游戲化理念下，生成活動及生成性資源成為幼兒教師重點利用的教學資源，能夠讓幼兒處于快樂而有意義的學習狀態(tài)之中。目前，幼兒生成活動實施已積累了較多的成熟經(jīng)驗，其應(yīng)用效果值得肯定。但即便如此，要想在課程游戲化理念下科學有效地實施幼兒生成活動，仍存在不少挑戰(zhàn)和困難。幼兒教師需要積極探索和大膽創(chuàng)新，以助推幼兒生成活動的高效開展，提升活動質(zhì)量和效率，促進幼兒健康、全面成長。

一、課程游戲化與生成活動內(nèi)涵闡釋

（一）課程游戲化

課程游戲化是指幼兒園課程貼近游戲活動，讓課程更加豐富、有趣、生動。在剖析課程游戲化的內(nèi)涵時，可以重點從兩個方面進行。

一方面，幼兒的身心發(fā)展具有特殊性，其中一個顯著特點是他們喜歡游戲，愿意參與各種游戲活動，并通過游戲進行學習。課程游戲化強調(diào)以課程為主，以游戲為輔，其中的游戲元素旨在吸引幼兒全身心參與學習活動，并從中獲得豐富的學習體驗。另一方面，課程游戲化并不是指將課程和所有的學習活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍且_保最基本的游戲活動時間，讓游戲的精神和理念可以有力滲透在課程的各個環(huán)節(jié)中。

在理解課程游戲化時，應(yīng)該將其和游戲課程化區(qū)分開來。課程游戲化強調(diào)的是以課程為主，在最基本的游戲活動中融入游戲元素，確保幼兒學到知識，同時感知到趣味性，不會覺得課程枯燥。而游戲課程化是指在游戲活動中融入課程知識內(nèi)容，以游戲為主。目前的研究成果顯示，課程游戲化更加契合幼兒的身心發(fā)展特點及成長規(guī)律，能夠起到寓教于樂的作用，進而提升幼兒園教育實施成效，促進育人目標的有效達成。

（二）生成活動

在幼兒園的課程形成過程中，一個常見方式是生成活動，其中的“生成”是重點所在?！吧伞笔侵冈谟變航處煹闹С窒拢捎變焊鶕?jù)自己的經(jīng)驗、興趣、需要，在和環(huán)境交互作用過程中所自主產(chǎn)生的活動。生成活動的顯著特點是凸顯幼兒的主體地位，幼兒在其中是實實在在的“主人”。在生成活動過程中，幼兒需要獨立完成“提出問題→分析問題→解決問題”這一任務(wù)，比如在提出問題之后，幼兒需要自己想方法搜集資源。在生成活動中，教師的角色將發(fā)生明顯變化，他們將成為生成活動的組織者、引導者和支持者，引領(lǐng)幼兒開心、愉悅、高效地參與。

二、課程游戲化理念下幼兒生成活動實施要點

（一）注意活動內(nèi)容的選擇

選擇合適的活動內(nèi)容是提升活動實施成效的關(guān)鍵。在課程游戲化理念下，生成活動的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的年齡特點和認知水平相匹配，既要滿足他們的興趣需求，又能開發(fā)他們的潛能。為此，教師可以選擇一些與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的主題，如家庭、自然、社會等，通過親身參與和實踐，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望。同時，教師還要選擇豐富多樣的材料，如彩紙、繪畫工具、橡皮泥等，讓幼兒通過對材料的探索和運用，充分展示他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）凸顯幼兒的自主地位

不論是課程游戲化理念還是生成活動的實施基礎(chǔ)，都強調(diào)幼兒是活動的主體，應(yīng)該主動參與決策和規(guī)劃。在活動中，教師應(yīng)該扮演引導者和支持者的角色，給予幼兒足夠的自主權(quán)，讓他們能夠自主選擇生成的方式和內(nèi)容。可以通過提供多種生成主題、自由選材、自由創(chuàng)作的方式，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造力。同時，教師要給予幼兒充分的支持和幫助，鼓勵他們嘗試新的想法和方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

（三）強調(diào)活動形式的規(guī)劃

在課程游戲化理念下，生成活動的形式也需要規(guī)劃。幼兒的生成活動可以以個人為單位進行，也可以以小組為單位進行。教師可以設(shè)置一些具體的任務(wù)和目標，如制作手工作品、創(chuàng)作繪畫、編寫故事等，讓幼兒在活動中能夠有所收獲和成就感；同時，可以安排一些展示和分享的環(huán)節(jié)，讓幼兒有機會展示自己的作品，增強交流和合作的能力。

三、課程游戲化理念下幼兒生成活動實施路徑

（一）多角度激發(fā)幼兒的探索欲望

目前來看，一些教師在生成活動中忽視了幼兒的興趣，不善于調(diào)動幼兒的參與積極性和求知欲望，使其無法進行有效學習和獲得真實體驗。針對這點，在課程游戲化理念下，幼兒教師在實施生成活動時應(yīng)始終遵循“立足興趣，激發(fā)探究欲望”這一原則，借助有效的活動設(shè)計，從多個角度激發(fā)幼兒的探索欲望。

為更好地發(fā)揮課程游戲化的引領(lǐng)作用，教師要始終立足于幼兒的當前認知能力和興趣需求，所挑選的課程內(nèi)容要實施游戲化處理，然后引領(lǐng)幼兒參與至游戲情境之中，產(chǎn)生一些求知欲望。研究發(fā)現(xiàn)，如果課程游戲活動是基于幼兒的情感需求而生成，則能夠最大程度激發(fā)出幼兒的探索欲望，他們可以較為自主地參與課程游戲活動，產(chǎn)生主動學習的意愿，達到“玩中學、學中玩”的良好效果。

例如，幼兒在戶外游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了鵝卵石，教師可以將幼兒所喜歡的鵝卵石作為生成活動的主題。在圍繞鵝卵石的生成活動中，教師可以引領(lǐng)學生完成三個學習任務(wù)，一是觀察鵝卵石的形成，二是分析鵝卵石的作用，三是大膽分享對鵝卵石特征的認識。以第一個學習任務(wù)為例，幼兒教師應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)資源，提前制作微課視頻，將“鵝卵石的形成”以直觀形象呈現(xiàn)，促進幼兒的自主觀察和學習。

再以“幼兒園多了條馬路”這一生成活動為例，當發(fā)現(xiàn)活動區(qū)太過擁擠，且幼兒喜歡賽車時，教師便順勢提出：“可惜我們沒有賽車道，如果有一條馬路作為賽車道就好了，但是沒有馬路怎么辦呢？”隨即引導幼兒產(chǎn)生一個念頭，即“我們可以自己畫一條馬路呀！”如此一來，與馬路有關(guān)的探究活動、生成活動便可以開始。在任務(wù)劃分上，幼兒自己有想法和觀點，所以幼兒教師只需要適當引導即可，幼兒們便會由此產(chǎn)生問題：一是“馬路畫在哪里呢？”二是“馬路上都有什么？”三是“設(shè)計一條怎樣的馬路呢？”四是“如何給馬路設(shè)計交通標志？”這四個問題的提出，表明幼兒有濃厚的興趣。教師便引導幼兒積極動腦、大膽質(zhì)疑、相互討論，設(shè)法解決。在該活動中，既有學習也有游戲，可以讓幼兒產(chǎn)生主動探究的興趣。教師還要給幼兒提供一些指導，比如在幼兒解決第一個問題后，教師可以設(shè)計“老師有話說”這一環(huán)節(jié)，從而給幼兒科學的指導和建議，幫幼兒完善解決方案。需要特別注意一點，在“老師有話說”環(huán)節(jié)中，教師要始終重視每一位幼兒的想法，肯定、鼓勵、引領(lǐng)他們，讓生成活動發(fā)揮最佳效能。

（二）善于挖掘和融入生活化元素

3-6歲階段的幼兒，學習與游戲經(jīng)歷多以生活為基礎(chǔ)，較多知識和經(jīng)驗是從生活中所獲得。基于此，在幼兒生成活動實施過程中，教師應(yīng)該遵循一項原則，即“融入生活，拓展感知經(jīng)驗”，幫助幼兒在生成活動中積累生活經(jīng)驗，拓寬視野和提升技能。在挖掘和融入生活化元素這一過程中，教師要堅持立足于幼兒實際，從幼兒的角度分析生活化元素，確保所挖掘的生活元素是幼兒所喜歡的，從而發(fā)揮出最佳教育效能，提升生成活動的趣味性、生活性及真實性。

以“美食游戲”這一課程為例，教師可以將端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的美食作為主線，引領(lǐng)幼兒參與“傳統(tǒng)節(jié)日與美食”的生成活動。傳統(tǒng)節(jié)日的美食是幼兒所熟悉的元素，他們見到過、吃到過，已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，這讓生成活動的實施更具操作性。以中秋節(jié)的月餅為例，教師可以引領(lǐng)學生觀看月餅制作的短視頻，進一步加深幼兒對中秋節(jié)以及月餅的認識和了解，然后可以為幼兒提供制作月餅的原材料。在進行洗、切、揉、打等操作時，教師無需過多干預(yù)，只要做好安全保障即可，目的是讓幼兒可以親身實踐，感受制作美食的真實過程，達成課程游戲化與生成活動的理想目標。

除此之外，在“傳統(tǒng)節(jié)日與美食”的生成活動中，教師應(yīng)該進行過程化評價，通過及時發(fā)現(xiàn)問題、提供指導，促進活動的有序、高效推進。比如，當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中處于無效或低效的狀態(tài)，則積極干預(yù)，發(fā)揮好一個“舵手”的作用，幫助幼兒解決遇到的困難和學習阻礙，使其始終處于有效的學習狀態(tài)，進而提升學習成效。

（三）始終尊重幼兒的個體差異性

幼兒教師要深知，世界上沒有兩片相同的葉子，每位幼兒都不同，他們是獨立且富有個性的個體。基于此，在課程游戲化理念下，教師要時刻關(guān)注和尊重幼兒的個體差異性，在生成活動中尊重每一位幼兒的想法，讓他們可以始終保持著濃厚的興趣，有動力參與到每一次的活動中，主動學習、合作和探究。

在生成活動中，教師要全方位分析幼兒的實際需求、發(fā)展?jié)撃埽瑢⒁呀?jīng)挖掘好的資源分類，讓幼兒可以有選擇，便于實施個性化教育。部分幼兒的自主性較強，有自主學習、獨立觀察和挖掘素材的意識，因此課程活動的預(yù)設(shè)性不應(yīng)該過于固式化，而應(yīng)始終強調(diào)讓幼兒自主去“生成”。這樣一來，便能更好地滿足幼兒的個體需求，發(fā)揮出幼兒的主觀能動性。

繼續(xù)以“幼兒園多了條馬路”這一生成活動為例，在“我設(shè)計的馬路初稿”這一環(huán)節(jié)中，每位幼兒在經(jīng)過實地勘察之后都會有自己的想法，最終的馬路設(shè)計圖存在不同之處，具有個性化的特點。教師要尊重幼兒的個體差異性，首先不應(yīng)該考慮對錯，而是肯定幼兒的設(shè)計思路和設(shè)計作品，多關(guān)注啟迪，讓幼兒在此基礎(chǔ)上進行反復(fù)思考、討論和修改，最終形成馬路設(shè)計圖的定稿。由于幼兒們的經(jīng)驗和想法不同，難免產(chǎn)生各種疑問，教師要充分關(guān)注幼兒們的需求，鼓勵幼兒們大膽質(zhì)疑，并積極發(fā)掘每個幼兒身上的“閃光點”，讓他們感受到自己的想法被認可和支持，進而獲得成就感和自信心。這有利于促進幼兒后續(xù)的深入探究，培養(yǎng)他們的問題意識、探究精神等。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒園的生成活動是一項非常重要的教育活動，是培養(yǎng)幼兒動手能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑。而課程游戲化是當下指導幼兒園教育教學活動實施的先進理念，將其滲透到幼兒園生成活動中，可以為生成活動的設(shè)計與優(yōu)化提供指導，從而為幼兒創(chuàng)造一個更具趣味性的學習環(huán)境。作為幼兒教師，應(yīng)認真解讀課程游戲化的內(nèi)涵，把握生成活動的特點，開發(fā)適宜的活動內(nèi)容，確保生成活動的“生成”特性得以凸顯，并始終將幼兒作為活動主體，以幼兒的發(fā)展特點、成長規(guī)律及興趣愛好為依據(jù)，從而設(shè)計出更加科學、完善的生成活動，助推著幼兒的個性化、全面化發(fā)展。希望在未來的教育實踐中，幼兒教師能夠重視生成活動的教育意義，為幼兒的成長和發(fā)展提供更多的機會和空間。

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