基于價值塑造的高職英語課程思政教學任務設(shè)計研究*

劉立立

（1.湖南交通職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410132；2.湖南師范大學，湖南 長沙 410081）

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），標志著課程思政進入全學科、全專業(yè)、全面推進的新階段?！毒V要》中提出“落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。”這一論斷闡釋了課程思政的內(nèi)涵，也明晰了高校人才培養(yǎng)中價值、知識和能力三要素的關(guān)系[1]。價值塑造是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的育人手段，亦是知識傳授和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中充分凸顯價值的引領(lǐng)作用，進而才能全面貫徹“價值、知識、能力”三位一體的育人理念，實現(xiàn)新時代育人目標[2]。2021年教育部頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課標》）為高職英語教育全面落實“學科育人”、培養(yǎng)學習者的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)指明了方向[3]。

目前學界普遍將課程思政視為一種全新的教育觀、課程觀、知識觀，高校外語學科圍繞如何利用“課堂教學的主渠道”，在突出思政課程“價值引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，確保各類課程與思政理論“同向而行”[4-6]，為落實“立德樹人”的根本任務“三全育人”的具體途徑[7-8]，充分開發(fā)外語課程的育人基因和育人優(yōu)勢[9]等課題展開了廣泛深入的探討。

利用CNKI平臺的高級檢索功能，分別以“大學英語”“課程思政”“高職英語”“課程思政”為關(guān)鍵詞全面檢索了2020—2022年間發(fā)表在CSSCI、SSCI和核心期刊的相關(guān)研究。經(jīng)筆者研讀、篩選后，最終檢索出29篇發(fā)文，其中僅有6篇文章聚焦英語課程中的價值塑造問題。其中，蔡基剛（2021）以大學英語課程為例，開展了課程思政與立德樹人的內(nèi)涵探索[10]；房潔（2021）、徐斌（2021）探討了大學英語課程思政中的國家意識培養(yǎng)問題[11-12]；葉俊、盤華（2020）和韓玲（2020）分別在“四個自信”和“文化自信”視域下探討了大學英語和高職英語課程思政功能的實現(xiàn)路徑[13-14]；張敬源、王娜（2021）基于價值塑造，研究了外語課程思政教學任務設(shè)計理念、原則與實施[15]。

梳理現(xiàn)有研究，發(fā)現(xiàn)了兩大問題：一是盡管高校外語學科課程思政研究成果豐碩，但針對高職英語課程思政的高水平研究極為缺乏，近三年僅有兩篇發(fā)文（韓玲 2020；楊修平2020）[16-17]；二是學界對于課程思政價值塑造的問題多從課程設(shè)計、教材開發(fā)等宏觀視角展開，立足課堂教學，細致深入地挖掘教學任務價值塑造功能的研究尚不多見。以此為突破，采取微觀視角，從價值塑造的角度深入探究高職英語教學任務的設(shè)計理念、設(shè)計思路、設(shè)計原則等，聚焦如何通過高效實用的教學設(shè)計，充分發(fā)揮高職英語教學任務的育人功能和思政價值，為探索價值、知識、能力“三位一體”的高職英語課程思政實施路徑提供有益的參考。

一、基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計理念

蔡基剛（2021）認為，我國外語教育已出現(xiàn)從跨文化教育向以立德樹人為核心的課程思政轉(zhuǎn)向[18]，作為一種“教育教學理念”[19]，外語課程思政建設(shè)的落腳點是課堂教學[20]，其實踐抓手就是教學設(shè)計[21]。教師在教學任務設(shè)計中要以知識文化為內(nèi)容，以語言為載體，充分發(fā)揮顯性教學和隱性教學的立德樹人功能[22]。本研究中的基于價值塑造的教學任務設(shè)計，即教師深挖高職英語課程中的思政元素和育人基因，在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中將其有機融入到教學任務設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，通過教學任務的有效設(shè)計，充分發(fā)揮教學任務的育人價值，真正實現(xiàn)教學活動中的“全程育人”，構(gòu)建價值、知識、能力“三位一體”的育人格局。

教學任務的設(shè)計理念是指導教學任務設(shè)計和實施的各要素的抽象化，直接影響育人成效的達成?！毒V要》指出，高校課程思政建設(shè)需圍繞“政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等重點內(nèi)容優(yōu)化思政內(nèi)容供給；《課標》也明確提出要發(fā)揮英語學科的育人功能，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生拓寬國際視野、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族自豪感。蔡基剛（2021）的研究從責任、品行和規(guī)范三方面界定了育人價值的核心內(nèi)涵[23]。

在深入研讀課程思政指導性文件和高水平文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標和高職英語課程思政實踐，將高職英語課程中融入的育人價值細化如表1。

表1 高職英語課程思政育人價值表

如表1所示，教師可從思想、精神、文化、職業(yè)四種類型，國家、社會、個人三大層面深入挖掘高職英語課程的育人價值，并將其內(nèi)嵌于教學活動的各個環(huán)節(jié)，在育人價值的引領(lǐng)下明確教學任務設(shè)計的思路。

如圖1所示，基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計就是在“立德樹人”這一根本育人任務的指導下，著重培育以“價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”為主要內(nèi)容的高職學生核心素養(yǎng)。以育人目標為引領(lǐng)，在語言知識技能傳授中和語言應用能力的培養(yǎng)的各個教學環(huán)節(jié)中，有機融入育人元素，通過價值、知識、能力三方面的協(xié)同作用，充分發(fā)揮教學任務的育人價值和思政功能。

圖1 基于價值塑造的高職教學任務設(shè)計理念圖

二、基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計框架

語言學習會影響學生的思維、情操、價值觀、態(tài)度，因此外語課程本身富含豐富的育人元素，其教學設(shè)計應充分彰顯人文素養(yǎng)陶冶人心、培育人格、浸潤思想、感召德行的育人功能[24]?，F(xiàn)代教學設(shè)計論也強調(diào)教學設(shè)計要促進學習者的意義學習[25]，這與課程思政的要求高度契合[26]。

作為高職教育中一門不可或缺的公共必修課，高職英語教學任務的設(shè)計，不僅要考量其人文社科的學科屬性和公共必修課的課程屬性，亦要突顯高職教育的特點和高職人才培養(yǎng)的要求。高職英語課程思政的本質(zhì)是通過營造柔性教育環(huán)境實現(xiàn)英語課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性的耦合，實現(xiàn)英語課程人文性與工具性的統(tǒng)一[27]。

下文擬從設(shè)計思路、設(shè)計原則、設(shè)計類型等方面構(gòu)建基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計框架：

（一）教學任務設(shè)計思路

教學設(shè)計需要解決四個問題：教學目標、教學內(nèi)容、教學組織和教學評價，四個維度有機協(xié)調(diào)、互為一體[28]。以此為參考，擬將高職英語課程思政教學任務整體設(shè)計思路圖示如圖2。

圖2 基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計思路

如圖2所示，基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計圍繞四個維度展開。首先要深刻領(lǐng)悟各級各類育人目標，堅持價值引領(lǐng)原則，將育人目標分級分層細化，做到協(xié)同互動、多維育人。其次是深挖教學素材，根據(jù)教學目標和學生的認知水平精選育人材料，提煉其中的育人元素和育人價值。再次要流暢任務組織，即根據(jù)育人目標，確定教學任務的類型、原則等，并在課堂教學中細化任務實施的流程和環(huán)節(jié)等，確保教學任務的育人價值得以充分彰顯。最后是創(chuàng)新任務評價，即通過加入思政維度的考量，從評價內(nèi)容、方式和主體等方面創(chuàng)新教學評價，使教學評價更加全面客觀。

（二）教學任務設(shè)計原則

胡杰輝（2021）認為外語課程思政教學設(shè)計中要突出“目標設(shè)計精準性、內(nèi)容設(shè)計體系性、流程設(shè)計漸進性、評價反饋整合性”[29]；張敬源、王娜（2021）提出了外語課程思政教學任務設(shè)計“目標性、一體化、達成度“三原則[30]。結(jié)合高職英語的課程屬性和特征，我們認為，在設(shè)計基于價值引領(lǐng)的高職英語課程思政課程任務時，應遵循三項基本原則：

一是教學目標導向性。課程的本質(zhì)是目標導向的教育教學活動，教師作為高職英語課程思政教學任務的設(shè)計者和主導者，首要任務是全方位理解育人目標，并根據(jù)國家層面、學科層面和課程層面的育人目標，精準設(shè)定具體的單元教學目標，包括知識技能等顯性目標和育人元素等隱性目標，從而確定好教學任務的價值導向、情感品格和自我管理等。教學任務的設(shè)計要突出目標的導向性，即所有的任務開展和實施環(huán)節(jié)都應緊扣教學目標循序展開，旨在充分實現(xiàn)任務中的育人價值。

二是教學內(nèi)容整合性。外語教學是一個動態(tài)復雜的系統(tǒng)[31]，在課程設(shè)計中要體現(xiàn)整體意識，注重立體思維，形成系統(tǒng)規(guī)劃，使思政教育與教學體系深度融合，以促成語言知識、應用能力、正向價值的融合發(fā)展。課程任務的設(shè)計需基于教學內(nèi)容而展開，否則會導致育人目標和語言目標“兩張皮”。教學內(nèi)容是課程的靈魂，也是課程思政的起點與抓手[32]。內(nèi)容設(shè)計的整合性主要體現(xiàn)為，教學任務設(shè)計要整合思政、學科、職業(yè)三大模塊，思政模塊強調(diào)育人價值的塑造，學科模塊聚焦知識技能的傳授，職業(yè)模塊關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的形成和應用能力培養(yǎng)。

三是教學組織連貫性。教師應嚴格對照教學目標，全面分析班級學情，循序漸進地組織和開展各項教學任務。思政教育是潛移默化、潤物無聲的長期滋養(yǎng)，因此教學任務的組織要有持續(xù)性和連貫性，使思政元素源源不斷地融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使價值塑造內(nèi)嵌于課堂教學中，真正實現(xiàn)價值、知識、能力的有機結(jié)合。

四是教學評價多元性。教學評價多元性一方面意味著課堂教學既要有針對語言技能、能力形成等方面的顯性評價，也要加入思政維度的隱性評價；另一方面意味著教師可從評價內(nèi)容設(shè)計（既能測試語言技能、應用能力，也能評測學生的價值導向）、評價方式改革（在形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的基礎(chǔ)上，兼顧學生的學習態(tài)度、努力程度、進步速度等）、評價主體整合（師評、自評、互評相結(jié)合）等方面對學生教學任務的參與度和完成度進行全面、綜合、系統(tǒng)的考察和評價。

（三）教學任務設(shè)計類型

教學任務（Pedagogic task）是指師生在教學環(huán)境中開展的教學活動[33]，Jane Willis（1996：26）將任務設(shè)計為六大類型，即列舉型任務（Listing）、排序分類型任務（Ordering and sorting）、對比型任務（Comparing）、問題解決型任務（Problem solving）、個人經(jīng)歷分享型任務（Sharing personal experience）和創(chuàng)造型任務（Creative task）[34]。以此為參考，筆者擬將基于價值塑造的高職英語教學任務類型設(shè)計如表2。

表2 基于價值塑造的高職英語教學任務類型表

如表2所示，根據(jù)基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計思路和基本原則，筆者將高職英語教學任務主要劃分為三類：價值理解型；價值思辨型；價值踐行型。根據(jù)任務內(nèi)容、任務難度，思政價值列舉了三種任務類型中包含的具體任務，并細化了每種類型任務的育人元素，旨在讓課程思政的理念落實落細在每項教學任務的實施中。

三、基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計實例

綜上所述，教師可以通過教學任務設(shè)計幫助學生在理解任務和實施任務的過程中，潛移默化地實現(xiàn)價值觀的塑造，下文擬以《新職業(yè)英語2》第六單元Business Start-up（創(chuàng)業(yè)）的教學為例，從教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學評價四個方面呈現(xiàn)基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計成果。

（一）教學目標設(shè)計

價值目標：欣賞企業(yè)家不懼困難、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神，理解“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神內(nèi)核和時代內(nèi)涵。

知識目標：了解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，熟悉與工作、職場、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實用句型和高頻表達，掌握創(chuàng)業(yè)企劃書（proposal）的寫作技巧。

能力目標：培養(yǎng)職場交際能力、語言應用能力、問題解決能力。

教學內(nèi)容：結(jié)合教學素材、輔助練習和拓展資料，深挖直面困難、不畏艱辛、艱苦奮斗、永不言棄等育人元素和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）教學組織設(shè)計

依序?qū)嵤┮韵陆虒W任務，發(fā)揮其育人功能，全面實現(xiàn)高職英語教學全過程育人。

經(jīng)典誦讀任務：學生大聲誦讀與“奮斗”“堅韌”“勤奮”等主題相關(guān)的名人名言，理解這些寶貴品質(zhì)的精神內(nèi)涵，在規(guī)定時間內(nèi)提交自己的朗讀錄音。教師隨機抽取幾位同學，播放錄音，對其發(fā)音、語調(diào)、流暢度、準確度等進行簡要評價，對表現(xiàn)有進步的同學及時給予肯定，對表現(xiàn)欠佳的同學指出問題，并給予充分鼓勵。

信息歸納任務：通讀完課文后，根據(jù)教師給出的關(guān)鍵信息和所學表達，串聯(lián)整篇文章的脈絡(luò)，并以思維導圖的形式完成。通過和組員的相互協(xié)作、互幫互助，鞏固高頻表達、鍛煉歸納能力，同時培養(yǎng)團結(jié)合作、善于溝通的核心素養(yǎng)。

職場交際任務：創(chuàng)設(shè)基于職場情景的實際問題，如：畢業(yè)后你和幾個朋友一起創(chuàng)業(yè)，中途因為疫情影響，你們創(chuàng)辦的公司面臨倒閉風險，如何解決這一困局？通過深度思考解決方案，設(shè)身處地地領(lǐng)悟企業(yè)家們在面對困境時逆流而上的精神和越挫越勇的氣概。

（三）教學評價設(shè)計

在實施完全部教學任務后，教師根據(jù)學生對教學任務的理解度、完成度和流暢度進行綜合評價。在評價體系中加入蘊含學生“團結(jié)合作、善于溝通、敢于提問、堅持不懈”等品質(zhì)的思政維度評價，對課程任務實施過程中雖未取得理想成績，但學習態(tài)度積極、進步明顯、勤奮努力的同學給予充分肯定。

四、結(jié)語

高職英語課程思政建設(shè)要求我們既要貫徹“全人教育”理念，落實“立德樹人”的根本任務，又要緊扣高職人才培養(yǎng)目標、體現(xiàn)高職教育特色，真正做到使高職英語課程與思政價值“同向而行”，產(chǎn)生“協(xié)同效應”。本文聚焦高職英語教學任務設(shè)計的理念、思路、原則、實施，通過構(gòu)建基于價值塑造的高職英語教學任務設(shè)計框架，在立德樹人、核心素養(yǎng)等核心價值的引領(lǐng)下，將育人價值寓于知識傳授和能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，使價值塑造內(nèi)生為課堂教學不可或缺的組成部分，通過教學任務的開展和實施，實現(xiàn)“三位一體”的全過程育人。