初中歷史跨學(xué)科教學(xué)初探*

韋嘉羽 劉美玲 宋菊紅 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校

張林林 南京市力人學(xué)校

傳統(tǒng)學(xué)科間界限分明，各學(xué)科的知識常被割裂，這不利于學(xué)生思維的拓展。知識是相互聯(lián)系、交叉的?！读x務(wù)教育課程標準（2022 年版）》中（簡稱《新課標》，下同），都提到要進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如歷史《新課標》提到要通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能進行綜合探究的能力[1]，這體現(xiàn)出學(xué)科融合的重要性。歷史作為一門綜合性較強的學(xué)科，和各學(xué)科尤其是地理學(xué)科的聯(lián)系十分緊密，本文以《江南地區(qū)的開發(fā)》雙師課堂為例，將地理知識運用于歷史學(xué)習(xí)，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、歷史學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，每門學(xué)科有自己的教師、教材、教法等，原本相通的知識被人為地分裂，學(xué)科間的聯(lián)系容易被忽視。歷史與其他學(xué)科的交叉之處較多，在歷史課堂上只講與歷史有關(guān)的知識不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的完整性。

在歷史《新課標》中，“時空觀念”是重要的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在特定的時空條件下觀察和分析歷史[2]。歷史教師習(xí)慣按事件發(fā)展的順序講解史實，對事件發(fā)生的地點僅是蜻蜓點水，而地理環(huán)境對歷史的發(fā)展有著深遠影響。如在講解《中國境內(nèi)早期人類的起源》與《原始農(nóng)耕生活》時，書上《中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》和《中國原始農(nóng)耕時代重要遺址分布圖》不可忽視，這兩幅地圖能使學(xué)生清晰地認識到一些重要早期人類和農(nóng)耕文明的位置，明確水源、氣候等自然因素對人類生存的作用，從而能夠更加立體地理解中華文明的起源。在自然地理知識作為歷史教學(xué)輔助的同時，人文地理知識也可適當運用于歷史課堂。[3]我們可嘗試引入地理的區(qū)位因素分析法，讓學(xué)生從多角度理解歷史，進一步培養(yǎng)“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

歷史是一門人文學(xué)科，而在研究人類文明發(fā)展時，不能忽視自然環(huán)境的作用；地理作為一門跨自然、人文科學(xué)的學(xué)科，與歷史有緊密聯(lián)系，因此它可以成為歷史教學(xué)的助手。史、地跨學(xué)科教學(xué)在以歷史為主導(dǎo)的前提下，將地理融入歷史課堂，讓學(xué)生明白學(xué)科間是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識；同時，史、地跨學(xué)科教學(xué)帶來的不僅是地理知識，還有地理的思維方式，這有助于學(xué)生認知能力與解決問題能力的提高，也讓教師能尋找到更多樣化的教學(xué)方式。

二、歷史跨學(xué)科教學(xué)的實踐

江南地區(qū)經(jīng)歷了一段漫長的歷史才成為中國最繁華富庶的地區(qū)之一，因江南地區(qū)地位特殊，許多教科書中都有所涉及。對生活在江浙的學(xué)生來說，以史地結(jié)合的方式探究自己生活的地區(qū)，能使學(xué)生利用綜合知識多角度了解家鄉(xiāng)，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。

人教版初中歷史教材七年級上冊第18 課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》介紹了東晉南朝時江南地區(qū)得到開發(fā)的經(jīng)過和表現(xiàn)，七年級下冊第9 課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》提到經(jīng)濟重心南移的過程，這兩課都與江南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展有關(guān)；而人教版初中地理《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》研究的范圍恰好與江南地區(qū)高度重合。[4]因此將這節(jié)地理課的相關(guān)知識以跨學(xué)科教學(xué)的方式融入歷史課，彌補了歷史教學(xué)中對地理因素分析不足的缺憾，最終整合成《江南地區(qū)的開發(fā)》這一課題。該課題需實施雙師課堂教學(xué)，雙師課堂是一種很好的歷史跨學(xué)科形式，根據(jù)兩位教師的教學(xué)進度，將某一學(xué)科某一章節(jié)內(nèi)容進行融合，達到教師“1+1〉2”的高效作用[5]。雙師課堂有兩種主要模式：1.單學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，因不會過多占用課時，這種模式適用于大部分教學(xué)環(huán)境；2.跨學(xué)科知識整合，逐層遞進，這種課堂內(nèi)容復(fù)雜、有深度，對于教師的課堂設(shè)計和學(xué)生課堂參與都有極高要求。

（一）教學(xué)目標

歷史與地理跨學(xué)科教學(xué)要服務(wù)于教學(xué)目標，本課的跨學(xué)科教學(xué)目標如下：

歷史

1.知道江南地區(qū)開發(fā)的史實，研讀史料分析江南地區(qū)開發(fā)的原因，了解江南地區(qū)開發(fā)的經(jīng)過。

2.通過對材料的分析，對比開發(fā)前后的江南地區(qū)，體會該地區(qū)發(fā)展的表現(xiàn)。

3.感受江南地區(qū)的繁華富庶，認識人民群眾在社會發(fā)展中的作用，知道安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提。

地理

1.根據(jù)文字、地圖等資料說出長江三角洲的大致位置和范圍，能夠分析長江三角洲地理位置的優(yōu)越性。

2.運用地圖分析長江三角洲成為“魚米之鄉(xiāng)”與自然環(huán)境的關(guān)系。

3.了解河流對于長江三角洲地區(qū)發(fā)展的作用，形成因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀念；激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

本次跨學(xué)科教學(xué)確定2 個融合點：

1.從核心素養(yǎng)角度融合：歷史的時空觀念與地理綜合思維中的時空綜合都對學(xué)生“時空觀念”的掌握做出了要求，基于此確立跨學(xué)科教學(xué)的融合點。

2.從學(xué)科內(nèi)容角度融合：歷史學(xué)科涉及江南地區(qū)的課程有《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》、《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》，地理學(xué)科有《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》，基于此整合成《江南地區(qū)的開發(fā)》這一課題。

（二）教學(xué)過程

本課的教學(xué)以歷史教師為主導(dǎo)，地理教師為輔助。這節(jié)課探究江南地區(qū)變繁華的原因、過程與結(jié)果：開發(fā)前江南地區(qū)的經(jīng)濟狀況、江南地區(qū)的自然條件、開發(fā)江南地區(qū)所需的社會條件、江南地區(qū)開發(fā)帶來的結(jié)果。

歷史教師用“上有天堂，下有蘇杭”的詩句與現(xiàn)代江南的圖片引入江南地區(qū)這一概念，引導(dǎo)學(xué)生思考：江南地區(qū)是否自古至今都如此繁華？導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

（1）歷史教師介紹開發(fā)前江南地區(qū)的經(jīng)濟狀況

教師呈現(xiàn)《史記·貨殖列傳》中的語句：“楚越之地，地廣人希（?。蚧鸶瘛瓱o積聚而多貧……無餓凍之人，亦無千金之家?！笔箤W(xué)生認識到在漢代江南地區(qū)貧窮落后的原因是“地廣人稀”。教師呈現(xiàn)《兩漢時期南北人口占比圖》引導(dǎo)學(xué)生說出人口少會導(dǎo)致勞動力缺乏，并讓學(xué)生知道江南地區(qū)雖然落后，但鮮有溫飽問題，這得益于當?shù)氐臍夂驐l件與豐富的自然資源，從而導(dǎo)入地理教師對江南地區(qū)自然條件的介紹。

（2）地理教師介紹江南地區(qū)的自然條件

教師給出《中國行政區(qū)劃圖》和《長江三角洲地區(qū)行政區(qū)劃圖》，指出江南地區(qū)的核心位于長江三角洲地區(qū)，從地理學(xué)科角度分析其位置特點：1.長江三角洲在長江下游，包括上海市、江蘇省南部和浙江省北部。2.地處北緯30°—32°，處于低緯度和中緯度交界處。3.東臨黃海、東海。

學(xué)生根據(jù)《長江三角洲的分層設(shè)色地形圖》，歸納該地區(qū)地形、地勢特點，進一步探究河湖的特征。最后，學(xué)生討論并回答出“長江三角洲以平原為主，大部分地區(qū)地勢低平，多廣闊的平原。河網(wǎng)密布，湖泊眾多，但流速平緩”等答案。

教師給出南京年氣溫和降水變化圖，引導(dǎo)學(xué)生長江三角洲地區(qū)的氣候特點：夏季降水多，冬季降水少；緯度低，氣溫高；夏季高溫，冬季溫和；并結(jié)合地形、河流，歸納長江三角洲地理位置的優(yōu)越性，分析其產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

結(jié)論：長江三角洲地處江海交匯之地，有著發(fā)達便利的水運交通；地形平坦開闊，以平原為主；河流平緩，河網(wǎng)密布，湖泊眾多；氣候為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨、雨熱同期，水熱條件充足；該地區(qū)主要農(nóng)業(yè)類型為種植業(yè)和漁業(yè)。

（3）歷史教師引導(dǎo)學(xué)生思考開發(fā)江南地區(qū)的社會條件

歷史教師指出地理教師介紹的江南地區(qū)的自然條件在現(xiàn)代看來是優(yōu)勢，但在兩漢時期，由于人口、生產(chǎn)力、技術(shù)的限制，這些條件是一種阻礙。教師幫學(xué)生回憶兩漢時期人口分布與生產(chǎn)力發(fā)展狀況，學(xué)生分組討論原因。

學(xué)生得出“勞動力缺乏使廣闊的平原無法開發(fā)利用”，“技術(shù)落后使密布的河網(wǎng)成為出行障礙，落后的技術(shù)也難以抵擋洪災(zāi)”，“濕熱的氣候引起身體不適，滋生病菌、蚊蟲”的結(jié)論。

教師請學(xué)生思考對策：首先，讓學(xué)生明白三次大規(guī)模人口南遷帶來了勞動力、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具。其次，教師舉例荻塘、白堤、南朝的船只，使學(xué)生明白生產(chǎn)技術(shù)包括農(nóng)業(yè)、水利工程和造船等技術(shù)。最后，教師呈現(xiàn)《西漢至南宋氣溫變化曲線圖》，解釋寒冷期與溫暖期南方氣候變得更加適宜，促進了經(jīng)濟發(fā)展。

圖1 西漢至南宋氣溫變化曲線圖

教師呈現(xiàn)《秦漢至唐宋黃河流域森林覆蓋率的變化圖》，說明江南豐富的自然資源與優(yōu)越的氣候條件也促使江南經(jīng)濟超越北方。

師生共同總結(jié)完成表格：

表1 江南地區(qū)的變化

（4）歷史教師介紹江南地區(qū)開發(fā)的結(jié)果

教師呈現(xiàn)《宋書》的史料：“江南之為國盛……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑?！斌w現(xiàn)江南地區(qū)成為了中國較繁盛的地區(qū)。教師呈現(xiàn)《宋史》的史料：“國家根本，仰給東南”，得出“南宋的江南經(jīng)濟已超過北方，成為全國經(jīng)濟重心”的結(jié)論。教師呈現(xiàn)《漢代、唐后期、宋代經(jīng)濟分布的變化圖》，指出江南地區(qū)經(jīng)濟地位的變化。

最后，師生總結(jié)：江南地區(qū)地形平坦開闊，河網(wǎng)密布，為亞熱帶季風(fēng)氣候，水熱條件充足，自然資源豐富，但因人口、技術(shù)與工具匱乏，自然條件成為阻礙。隨著三次人口大規(guī)模南遷，勞動力、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具被帶到江南地區(qū)，將阻礙因素轉(zhuǎn)化為有利條件，推動了江南的進步。江南地區(qū)從東晉南朝開始開發(fā)，直到南宋時期成為中國的經(jīng)濟重心，至今仍繁榮發(fā)達。

三、歷史學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的反思

歷史跨學(xué)科教學(xué)過程中，我們不能忽視一些要點。

第一，歷史跨學(xué)科教學(xué)要保證與其他學(xué)科的聯(lián)系性與自身獨立性，制定出融合目標。例如《江南地區(qū)的開發(fā)》這節(jié)融合課，歷史著重研究江南地區(qū)開發(fā)的原因、過程與結(jié)果，地理學(xué)科作為輔助，介紹江南地區(qū)的自然條件，綜合分析江南地區(qū)如何化劣勢為優(yōu)勢。這也體現(xiàn)了史、地兩門學(xué)科共有的“時空觀念”——在特定的時空下看待江南地區(qū)。

第二，跨學(xué)科教學(xué)要考慮課堂容量。跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較多，而課堂時間與學(xué)生接受知識的能力有限，故需要教師進行合理取舍，在以歷史內(nèi)容為主的前提下，使其他學(xué)科的知識服務(wù)于歷史教學(xué)。

第三，跨學(xué)科教學(xué)要嚴謹。一些概念在學(xué)科間有差異，如歷史書中的“江南地區(qū)”在地理書中稱為“長江三角洲”地區(qū)，因此要界定清某些概念。

總之，跨學(xué)科教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式，它可以通過建立學(xué)科間的聯(lián)系，維護知識完整性。將這種教學(xué)形式運用于歷史教學(xué)，可以豐富歷史課堂，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和思維能力的提升。

【注釋】

[1] 教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022 年，第 2、39、60 頁。

[2] 徐藍：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）的主要變化及實施建議》，《教師教育學(xué)報》2022 第9 期，第70 頁。

[3] 金月潭：《高中歷史教學(xué)中地理知識的運用研究》，河南師范大學(xué)2017 年碩士學(xué)位論文，第22—23 頁。

[4] 何榮昌：《古代長江三角洲江南經(jīng)濟區(qū)的形成》，《蘇州大學(xué)學(xué)報》1988 第2 期，第105 頁。

[5] 趙正然：《雙師型教師及其培養(yǎng)策略的研究》，天津師范大學(xué)2006 年碩士學(xué)位論文，第9 頁。