初中歷史概括題的“道”與“術(shù)”
——基于北京市中考真題的探討

楊宇辰 北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)豐臺(tái)學(xué)校

近年來，概括題已成為各地中高考?xì)v史試卷中的熱門題型，以北京中考為例，近兩年概括題分值占到全卷主觀題的30%左右。本文擬基于北京中考真題，探討概括題與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系以及如何提升初中學(xué)段學(xué)生的概括題解題能力，以求教于方家。

一、概括題之“道”

在筆者看來，概括是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初中生已對(duì)古今中外的重大史事有所了解，但對(duì)史事進(jìn)行分析與評(píng)判的思維較弱，較難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史認(rèn)識(shí)。最新修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把“歷史解釋”納入核心素養(yǎng)之列，強(qiáng)調(diào)“辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系”[1]，概括則成為了初步理解因果關(guān)系、認(rèn)識(shí)歷史特點(diǎn)的橋梁。如2019 年北京卷第31（3）：

南北朝時(shí)期，北方的糧食作物麥、粟等傳入南方。隋唐時(shí)期長(zhǎng)江流域的戶口數(shù)量有很大的增加，單位面積耕地所負(fù)載的人口大大增多，這就迫使農(nóng)民實(shí)行復(fù)種制（一年兩熟），稻、麥復(fù)種制產(chǎn)生并發(fā)展。江南推廣了曲轅犁，普遍采用插秧技術(shù)，縮短了水稻在大田中的生長(zhǎng)期，雙季稻在南方出現(xiàn)。

本題設(shè)問為“概括促使隋唐時(shí)期南方復(fù)種制出現(xiàn)的因素”，答案為“北方農(nóng)作物傳入南方；南方人口增加；先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣”。這道題提供了分析歷史歸因的常見角度：主觀動(dòng)因和客觀條件。其中，“南方人口增加”迫使農(nóng)民尋找提高產(chǎn)量的方法，以養(yǎng)活更多的人口，為主觀動(dòng)因。而“北方農(nóng)作物傳入南方”、“先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣”為復(fù)種制的出現(xiàn)提供了技術(shù)保障與支持，是客觀條件。同時(shí)，材料從農(nóng)作物、生產(chǎn)工具、農(nóng)業(yè)技術(shù)等多角度展現(xiàn)隋唐時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步，可幫助學(xué)生理解“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平不斷提升”這一歷史發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)?？偠灾?，初中概括題可以提升學(xué)生分析因果、闡釋意義、總結(jié)特點(diǎn)的思維意識(shí)，從而為形成全面的歷史認(rèn)識(shí)、提出自己對(duì)史事的解釋奠定基礎(chǔ)。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的材料信息，怎樣才能稱之為“概括”呢？《當(dāng)代漢語詞典》解釋為：把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，簡(jiǎn)明扼要。它清楚地說明了概括的內(nèi)在要求：首先，概括并不是對(duì)材料信息面面俱到的描述，而是由具體到一般，進(jìn)行抽象化的表述，因此對(duì)材料信息的本質(zhì)進(jìn)行合并歸納是歷史概括的重要方法。其次，概括須用簡(jiǎn)潔的語言去描述核心信息，不適宜進(jìn)行過多的修飾與點(diǎn)綴，優(yōu)秀的歷史概括須去粗取精、切中要害。

二、概括題之“術(shù)”

1.明確問題指向，對(duì)癥下藥

根據(jù)歷史解釋的需要，概括題往往有特點(diǎn)、變化等多種設(shè)問方式。不同的問題指向背后，通常蘊(yùn)含著對(duì)歷史事物不同的認(rèn)識(shí)角度。因此明確問題指向方能在解題時(shí)對(duì)癥下藥。

以概括特點(diǎn)為例，特點(diǎn)即“某一個(gè)事物的特殊之處，既反映了歷史事物的具體性，又顯現(xiàn)出其所具有的特殊性”[2]。所以“特點(diǎn)”往往隱含著與其他事物、不同時(shí)代的比較，形成對(duì)歷史事物獨(dú)特之處的認(rèn)識(shí)，如2021 年北京卷第22（3）：

北宋民間舞蹈不僅出現(xiàn)于瓦子、酒樓，在城市街巷、鄉(xiāng)村場(chǎng)院也發(fā)展起來。由若干表演者組成的舞隊(duì)數(shù)量繁多，表演形式多樣，并根據(jù)市場(chǎng)需求不斷創(chuàng)新。文化夜市開始出現(xiàn)，市民在支付費(fèi)用后，就可以觀看舞蹈等表演。觀舞寫詞也成為宋代文人的風(fēng)尚，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，《全宋詞》所錄北宋時(shí)期描寫舞蹈的詞約有210 首。

本題設(shè)問為“概括北宋舞蹈藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)”。結(jié)合宋朝商業(yè)繁榮、市民生活豐富的時(shí)代背景，可在材料中找到“表演場(chǎng)所多”、“舞隊(duì)數(shù)量多”、“表演形式多”、“舞蹈商業(yè)化”等信息來描述當(dāng)時(shí)舞蹈藝術(shù)的特質(zhì)。可見，概括特點(diǎn)題答題的常見詞匯多為“多”、“少”、“繁榮”等定性描述的形容詞。

概括變化則截然不同。“變化”意味著經(jīng)歷了一個(gè)改變過程，答題時(shí)須把前后的狀態(tài)分別呈現(xiàn)出來，才算邏輯完整，通常以“由XX 到XX”作為標(biāo)準(zhǔn)句式。若是體現(xiàn)從無到有或漸進(jìn)性變化，也可答“出現(xiàn)了XX”或者“更加XX”?？傊?，概括題蘊(yùn)含著不同的歷史解釋要求，拿到題目時(shí)首先需明確問題指向，依據(jù)問題進(jìn)行思考與作答。

2.材料合理分層，尋找角度

通常一道概括題分值在2—3 分左右，命題人希望學(xué)生從不同的角度提取信息形成歷史認(rèn)識(shí)。因此對(duì)材料進(jìn)行分層，理清文段邏輯，找到敘述角度可謂歷史概括的基本功。如2019 年北京卷第32（2）題：

在英國(guó)的城市化過程中，制造業(yè)和礦業(yè)城市發(fā)展速度最快，如曼徹斯特；一些傳統(tǒng)老城因?yàn)榕c工業(yè)革命疏遠(yuǎn)而發(fā)展緩慢。英國(guó)開始工業(yè)革命后，由于能提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，外來移民逐漸增多。19世紀(jì)30 年代曼徹斯特1/5 的人口是愛爾蘭人。1860年，城市化向高層次邁進(jìn)時(shí)，其他國(guó)家的實(shí)業(yè)界人物、高科技人員開始涌入英國(guó)，集中在大城市。

本題設(shè)問是“概括工業(yè)革命推動(dòng)下英國(guó)城市化的特點(diǎn)”。通過文本分析可知，材料語句是并列關(guān)系，從三個(gè)層次敘述了英國(guó)城市化的歷史進(jìn)程。開篇到第一個(gè)句號(hào)敘述的是城市發(fā)展速度，不同城市有快有慢，可概括為“城市化進(jìn)程不平衡”；第二句話描述的是城市人口狀況，外來移民不斷進(jìn)入城市，可概括為“外來移民多”；最后一句話闡述了移民群體內(nèi)部的變化，實(shí)業(yè)界人物、高科技人員涌入英國(guó)，可概括為“市民中高層次專業(yè)人員增多”。本題中三個(gè)句號(hào)呈現(xiàn)出并列的三個(gè)層次，在準(zhǔn)確分層的基礎(chǔ)上分別找到核心詞即可完成概括。由此可見，理解材料敘述邏輯，對(duì)材料進(jìn)行分層是概括題最基礎(chǔ)的工作，這也凸顯了提升語文閱讀能力的重要性。

3.提煉核心信息，抓住本質(zhì)

優(yōu)秀的歷史概括需要準(zhǔn)確把握住歷史事物的核心屬性。所以在完成概括時(shí)，須緊扣設(shè)問，抓住本質(zhì)，對(duì)核心詞（句）進(jìn)行提煉。如2020 年北京卷第32（3）題：

人類的起源既是生物進(jìn)化過程，也是社會(huì)進(jìn)化過程。馬克思和恩格斯在肯定達(dá)爾文學(xué)說的基礎(chǔ)上，揭示了勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用。馬克思說：“自然界沒有制造出任何機(jī)器，沒有制造出機(jī)車、鐵路、電報(bào)、走錠精紡機(jī)等等。它們是人類勞動(dòng)的產(chǎn)物，是變成了人類意志駕馭自然的器官……它們是人類的手創(chuàng)造出來的人類頭腦的器官?！?/p>

本題設(shè)問為“概括馬克思對(duì)勞動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)”，需從材料中尋找屬于勞動(dòng)作用的關(guān)鍵詞句。第一句敘述了人類起源的雙重性，與勞動(dòng)的作用無關(guān)，屬于無效信息，可忽略。第二句強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)推動(dòng)人類的進(jìn)化，因此“從猿到人的轉(zhuǎn)變”屬于核心信息，可將其略加刪改，加上“勞動(dòng)”這一主語，完成答案“勞動(dòng)促進(jìn)了從猿到人的轉(zhuǎn)變”。第三句中核心信息“它們是人類勞動(dòng)的產(chǎn)物”意在說明勞動(dòng)創(chuàng)造了現(xiàn)代人類社會(huì)，“它們”指代機(jī)器、機(jī)車、鐵路、電報(bào)等，均屬于同質(zhì)信息，可概括為上位詞：機(jī)器和工業(yè)產(chǎn)品。因此，本句話可概括為“勞動(dòng)能夠創(chuàng)造機(jī)器和工業(yè)產(chǎn)品”。

在很多時(shí)候，概括不僅要關(guān)注材料內(nèi)容的核心信息，更要對(duì)設(shè)問的關(guān)鍵詞有充分的敏感性，以2020 年北京卷第33（2）題為例：

開挖大運(yùn)河是這個(gè)短命的王朝最大的成就，后世的繁榮在很大程度上應(yīng)歸因于繼承和改善了運(yùn)河體系。兩宋以后，北京之所以成為首都，也是這條運(yùn)河延伸的結(jié)果。元朝在今北京地區(qū)開鑿?fù)ɑ莺雍螅戏絹淼拇豢梢缘竭_(dá)大運(yùn)河的終點(diǎn)——積水潭。積水潭沿岸的斜街與鐘鼓樓一帶發(fā)展成為最繁華的商業(yè)市場(chǎng)，通惠河不僅是大都賴以生存的命脈，還是一條供城里人游覽的風(fēng)光河。

設(shè)問為“概括大運(yùn)河對(duì)北京城發(fā)展的作用”。不少學(xué)生陷入按句號(hào)分層歸納的思維定勢(shì)，歸納出“大運(yùn)河推動(dòng)后世的繁榮”，未能得分。本題設(shè)問關(guān)鍵在于“對(duì)北京城發(fā)展”，須緊扣大運(yùn)河與北京城市發(fā)展的因果聯(lián)系進(jìn)行作答，如“使北京城成為都城”“促進(jìn)了北京城商業(yè)的繁榮”。所以“大運(yùn)河推動(dòng)后世的繁榮”與北京城無關(guān)，顯然無法作為得分答案?？梢姡盐贞P(guān)鍵信息，去粗取精是歷史概括的內(nèi)在要求與重要能力。

4.提取上位概念，合并歸納

簡(jiǎn)明（概）+歸納（括）是為概括，把同類信息進(jìn)行“上位概念”的歸納，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來是概括的精髓，也是“由原始材料到概括性認(rèn)識(shí)的進(jìn)階”[3]。若用數(shù)學(xué)方法類比，提取上位概念其實(shí)就是合并同類項(xiàng)，是一個(gè)由繁到簡(jiǎn)，由具體到一般的過程。如2021 年北京卷第34（2）題：

英國(guó)外交官威妥瑪為外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語編寫了一部教材《語言自邇集》，1867 年出版。該書序言寫道，中國(guó)方言眾多，北京官話（剔除了土話成分的北京話）無論在京城還是在漢口等地“都一樣能被理解”，因此選它為漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)音。該書實(shí)錄了當(dāng)時(shí)的北京官話，供讀者練習(xí)，例如：

“人生在世，頭一件要緊的是學(xué)，念書呢，特為的是明白道理?！?/p>

“各樣兒的東西，必得愛惜儉省，才是過日子的道理??！”

“為人子的，應(yīng)該想著父母的勞苦養(yǎng)活的恩?！?/p>

設(shè)問為“概括威妥瑪選擇北京官話作為漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的原因”。關(guān)鍵句為：北京官話無論在京城還是在漢口等地“都一樣能被理解”。句子中有兩個(gè)地名，其中北京位于北方，漢口位于南方，南北兩大城市的居民都能聽得懂北京官話，說明北京話“適用范圍廣”，可以作為漢語推廣普及的標(biāo)準(zhǔn)音?！胺秶鷱V”作為抽象化的表述，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“北京、漢口”等具體地名的上位概括，“都一樣能被理解”可以用“適用”這一更加精簡(jiǎn)、更書面化的語言替換。

對(duì)于初中生來說，提取上位概念著實(shí)是個(gè)老大難的問題。不少學(xué)生經(jīng)過三年訓(xùn)練都不得要領(lǐng)，原因有二：其一，上位概念通常是抽象詞匯，由具象到抽象需要更深層次的思維水平；其二，歸納上位概念時(shí)須結(jié)合材料情境與歷史背景進(jìn)行聯(lián)想遷移，極其考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。筆者曾見到如下材料：

1858 年法國(guó)獲得開鑿、控制、經(jīng)營(yíng)蘇伊士運(yùn)河的權(quán)益。1888 年后蘇伊士運(yùn)河被英國(guó)控制……二戰(zhàn)后經(jīng)過長(zhǎng)期斗爭(zhēng)，埃及宣布蘇伊士運(yùn)河收歸國(guó)有。

設(shè)問為“概括蘇伊士運(yùn)河管轄權(quán)的變化”。作答時(shí)須將英國(guó)、法國(guó)兩個(gè)名詞歸納上位概念。這兩個(gè)國(guó)家共同點(diǎn)其實(shí)很多，比如它們都是歐洲國(guó)家，都為世界強(qiáng)國(guó)，對(duì)于這道題來說上位詞究竟是什么？這時(shí)要再看材料。埃及將運(yùn)河收歸國(guó)有，言外之意即“獲得主權(quán)”，再結(jié)合資本主義世界殖民體系相關(guān)知識(shí)可知，上位概念應(yīng)是“殖民國(guó)家”或“帝國(guó)主義國(guó)家”。因此，歸納上位概念應(yīng)密切結(jié)合材料，依托歷史專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科融通。

總之，相較于史實(shí)類題目，概括題更多地需要學(xué)生將新情境置于所學(xué)知識(shí)背景下思考；需要對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行處理加工，初步提出歷史解釋；更需要結(jié)合語文等其他學(xué)科知識(shí)，形成邏輯嚴(yán)密、簡(jiǎn)明扼要的表述。因此，在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用、合并歸納、邏輯表達(dá)這樣“三位一體”的訓(xùn)練是十分必要的。只有如此方能提升學(xué)生的概括題解題能力，使核心素養(yǎng)真正落地。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022 年，第5 頁(yè)。

[2]葉小兵：《特點(diǎn)的歸納》，《歷史教學(xué)》2010 年第13 期，第35 頁(yè)。

[3]王邵勵(lì)：《歷史概括的步驟及其能力培養(yǎng)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2020 年第9 期，第42 頁(yè)。