基于“三重融合”模型的初中物理課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新探究

摘 要：物理學(xué)科的知識體系非常完備，由于它在教學(xué)實踐過程中有著區(qū)別于其他學(xué)科的大量實驗，所以形成了自身較為獨特的思維特點。初中生在首次學(xué)習(xí)這一門實踐性與邏輯性較強的學(xué)科時，難免會感到力不從心，久而久之，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。為了解決這一教學(xué)難題，文章將基于“三重融合”模型，重點分析初中物理課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路，并結(jié)合實際教學(xué)案例進行分析講解，以期能切實提升初中物理教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：“三重融合”；初中物理；物理思維

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0105-04

近些年，在“雙減”背景之下，初中學(xué)科教學(xué)需要做到減負提質(zhì)。這對教師教學(xué)提出了更高的要求，因此必須通過改革創(chuàng)新，來使得學(xué)校教育的質(zhì)量得到顯著的提升。其中，初中物理教師應(yīng)該從教學(xué)方法的角度入手，通過利用“三重融合”模型，來幫助學(xué)生逐步形成較為完善的物理思維，進而不斷提高初中物理課堂教學(xué)的實效性。具體來說，教師應(yīng)該創(chuàng)新物理教學(xué)的思路，并基于“三重融合”模型來打造生動、高效的物理課堂，這樣才能達到減負提質(zhì)的教學(xué)目的。

一、 物理思維中的“三重融合”模型

“三重融合”模型是物理思維的一種，具體來說，包含了心理學(xué)層面的“三重思維”即實踐（動作）思維、形象思維以及邏輯思維，這三類思維是逐級遞進的，因此物理思維需以這三重思維作為基本引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，需要創(chuàng)設(shè)“三維場景”，即現(xiàn)實、物理以及數(shù)理這三個不同維度的場景，以令學(xué)生的思維可在這三類場景中得以外化。最終需要做到突破物理教學(xué)匯總的“三大堵點”，即物理教學(xué)中面臨的三大問題與困難，具體包含題目審讀、圖像繪制以及列式計算。

二、 從“三重融合”視角出發(fā)分析初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，對初中生學(xué)習(xí)物理遇到的各種困難都可以歸咎于上文提到的“三大堵點”：一是在題目審讀方面，有的初中生由于不具備物理思維，所以閱讀題目的時候常常出現(xiàn)讀不懂題目的情況；二是在圖像繪制方面，初中生并不具備較強的建模思維，當(dāng)他們拿到物理題目時，時常無法根據(jù)題目內(nèi)容正確畫圖；三是在列式計算方面，學(xué)生如果難以突破前兩大堵點，那么自然不會列出正確的算式，即便部分學(xué)生可以讀懂題目并繪制圖像，但是因為在推理應(yīng)用方面缺乏靈活性，所以也很難列對算式并進行高效計算。

而在前文中所敘述的“三重思維”，實際上可以與學(xué)生所面臨的“三大堵點”一一對應(yīng)起來。具體來說，實踐（運動）思維，實際上代表的是一種具物思維，它必須以實際的動作作為基礎(chǔ)。而形象思維就是人們常說的具象思維，它是以事物的具體形象和外顯表象作為基礎(chǔ)的一種思維。邏輯思維即抽象思維，它的形式為概念、判斷以及推理。

題目審讀方面堵點的形成是由于學(xué)生的實踐思維存在問題，即學(xué)生在教學(xué)實踐性的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了領(lǐng)悟困難的情況，通?？赡苁侨狈嵺`操練的機會，或者是在實驗教學(xué)的實踐演練中，并沒有深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。而在圖像繪制方面的問題是因為學(xué)生的形象思維發(fā)展不全面，他們可能是因為不會畫建模，也可能是因為不會表達圖示中的內(nèi)容，所以在表達上缺乏準(zhǔn)確性。在列式計算方面，主要是考驗學(xué)生的邏輯思維，如果他們無法通過推理等辦法進行列式計算，那么便無法有效運用各種物理學(xué)公式，自然就不能算出正確的答案。

針對這“三大堵點”，一旦找準(zhǔn)了其形成的原因即“三重思維”方面的問題，那么就需要借助有效的手段一一解決，即前文提到的“三維場景”，通過現(xiàn)實場景的搭建可以幫助學(xué)生學(xué)會讀懂題目；創(chuàng)設(shè)物理場景，能夠讓學(xué)生掌握建模繪圖的方法，并找到問題解決的路徑；最終形成數(shù)理場景即可令學(xué)生通過列出正確的算式，來求得正確答案。而“三重融合”需要在師生一體化的前提下，形成大的物理場景，以此幫助學(xué)生形成物理學(xué)科思維。

三、 基于“三重融合”模型初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的意義

（一）有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高

初中物理教師不僅要將書本知識教給學(xué)生，同時還應(yīng)該讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到提升?；凇叭厝诤稀蹦Ｐ?，物理課堂應(yīng)該變得更加有活力，這樣教師才能有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠較好地應(yīng)用適合自身的學(xué)習(xí)方法，并逐漸形成自我獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格時，他們的學(xué)習(xí)能力便能得到不斷提升。因而，基于“三重融合”模型所構(gòu)建的新型初中物理課堂，有利于促進初中生自學(xué)能力的不斷提升。

（二）有利于物理課堂教學(xué)效率的提升

初中物理教師在有限的課堂時間內(nèi)需要為學(xué)生傳授相應(yīng)的物理知識，這樣才能確保教學(xué)進度不遲滯，且盡可能地完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的要求之下，物理教師必須想方設(shè)法地提升物理課堂教學(xué)的有效性。而基于“三重融合”模型所構(gòu)建的新型初中物理課堂，可以有效地將初中生對物理學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，同時能夠令教學(xué)更有序地推進，從而提升教學(xué)效率。不僅如此，基于“三重融合”模型所構(gòu)建的新型初中物理課堂，還可以令學(xué)生更積極地參與到各種教學(xué)活動中，在這一過程中，教師可以幫助學(xué)生及時解決各種問題，并幫助他們把握住物理知識學(xué)習(xí)過程中的重難點，從而確保課堂可以更為高效地開展，以此提升初中物理教學(xué)的實效性。

（三）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

初中生綜合素養(yǎng)包含個人素養(yǎng)與學(xué)科素質(zhì)，在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生需要得到全面發(fā)展。而物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個方面，即物理觀念、物理思維、物理實驗方法、物理學(xué)科品質(zhì)。具體來說，在素質(zhì)教育與學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中生要形成尊重科學(xué)與求真務(wù)實的基本物理觀念，同時在學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)該做到善于思考和質(zhì)疑，不斷利用自己所學(xué)的知識來進行推理，最終形成對客觀事物的正確認知，以此令學(xué)生產(chǎn)生尊重客觀規(guī)律的物理思維。物理實驗方法是初中生在實驗過程中才能掌握的學(xué)科核心素養(yǎng)，只有在高效課堂中，學(xué)生才能掌握各項實驗步驟，并逐漸形成用實驗方法解決實際問題的思維。這一過程中，學(xué)生的自主探究能力也會隨之提高。學(xué)生物理學(xué)科品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，并做到大膽質(zhì)疑、自主探索，在表達自己想法的基礎(chǔ)上，將思想付諸實踐，以此令初中生可以在自學(xué)、合作、相互交流促進的過程中，不斷去探索物理世界。故而基于“三重融合”模型所構(gòu)建的新型初中物理課堂，可以使得學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)都得到提升，最終使得初中生逐漸成為綜合型人才。

四、 基于“三重融合”模型初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的思路

（一）堅持課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生始終是活動的主體。教師應(yīng)該在明確學(xué)生地位的基礎(chǔ)上，通過豐富、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，來使得學(xué)生對物理學(xué)科知識產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生參與物理課堂活動的積極性與主動性。具體來說，教師除了要利用生動的教學(xué)情境將學(xué)生引領(lǐng)進物理的世界，同時還應(yīng)該用有效的物理問題來激活學(xué)生的物理思維。此外，初中物理教師還應(yīng)該多運用激勵性的評價語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的內(nèi)驅(qū)力。教師要為學(xué)生提供自我展示的機會和舞臺，并通過樹立榜樣來形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，以先進帶動后進。唯有如此，初中物理課堂才會變得更加富有活力且高效。

（二）設(shè)計物理教學(xué)思維具象圖式

當(dāng)教師在明確了教學(xué)的課題與目標(biāo)之后，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的內(nèi)容進行整合，并完善教學(xué)的流程，以有效落實初中物理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生物理思維與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性工作，即要令學(xué)生在腦海中構(gòu)建起物理思維圖。具體來講，為讓初中生在腦海中形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，必須讓其在腦海中構(gòu)建起相應(yīng)的思維圖式。而圖式的形成并非空想，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，基于學(xué)生原本的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建起階梯式的具象物理思維圖式。通常情況下，要求初中物理教師必須能夠明確初中物理知識網(wǎng)絡(luò)與初中生的思維認知規(guī)律，最終構(gòu)建邏輯性較強且存在遞進關(guān)系的物理思維圖式。

（三）針對教學(xué)內(nèi)容完成情境創(chuàng)設(shè)

初中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式、開放式、啟發(fā)式與感知式的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這是由于情境的創(chuàng)設(shè)能令學(xué)生在探究、活動、問題化與故事化的情境中，逐漸形成科學(xué)的探究思維與學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而樹立科學(xué)化、合理化、體系化的物理思維模型。

具體來說，在教師創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生可以參與到沉浸式體驗性學(xué)習(xí)過程中，這時學(xué)生會產(chǎn)生直觀的感受，并在教師的引導(dǎo)下完成多次物理建模，從而切實推動他們物理學(xué)科思維與素質(zhì)的發(fā)展。

（四）始終以問題為驅(qū)動引發(fā)思考

在問題化驅(qū)動下，學(xué)生的思維活躍度可以得到有效激發(fā)。首先，物理問題的設(shè)置必須結(jié)合初中生的思維認知梯度，這樣一來，所提出的問題才能有較為明顯的層次性。即物理情境問題需要明確問題之間的層層遞進的邏輯關(guān)系，這樣才能令學(xué)生在探究過程中，明確物理知識的內(nèi)在本質(zhì)。其次，教師在創(chuàng)設(shè)問題化的情境時，需要注意問題與學(xué)生本身認知之間的差異和沖突，即明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生才能夠主動分析問題并重構(gòu)其原本的物理認知結(jié)構(gòu)，進而獲取到新的物理知識。不僅如此，這種問題驅(qū)動模式，還有利于培養(yǎng)初中生勤思、堅持以及勇于質(zhì)疑的物理精神品質(zhì)，并能切實促進他們物理學(xué)科思維能力的提高。

五、 初中物理教學(xué)案例解析

（一）案例一：滬科版八年級第四章第三講《光的折射》

1. 創(chuàng)設(shè)物理情境導(dǎo)入課題

教師提前準(zhǔn)備透明玻璃杯、不透明水杯、水、鉛筆、硬幣等教具，先在透明玻璃杯中盛上水，此時教師將鉛筆放入杯子中，讓學(xué)生進行觀察，并讓學(xué)生說出自己所發(fā)現(xiàn)的奇異現(xiàn)象。學(xué)生會直觀地看到鉛筆在水中被分為兩截。繼而教師邀請學(xué)生一起完成第二個實驗，即將硬幣放入不透明的水杯中，讓學(xué)生保持視線在杯子上方然后不斷后退，直至看不到其中的硬幣，這時要求學(xué)生站定，并向杯子中加水，當(dāng)水位不斷升高至一定程度時，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，又可以看到硬幣了。在這種直觀的實驗過程中，學(xué)生在物理知識方面的認知沖突就產(chǎn)生了，能夠引起他們強烈的好奇心，從而積極地投入后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中。

2. 實驗探究與問題驅(qū)動相結(jié)合

教師對物理現(xiàn)象的解釋要順勢而為，當(dāng)學(xué)生的積極性被激發(fā)以后，此時就應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，首先明確以上現(xiàn)象都是因為光的折射而產(chǎn)生變化的，繼而提出問題：“光在產(chǎn)生折射現(xiàn)象的時候都有什么樣的特點？”在提出問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究的形式來完成初步建模，即明確導(dǎo)入實驗中，需要將鉛筆與自身的視線當(dāng)作是光的光路，接著教師為學(xué)生播放光路的實驗?zāi)M微課視頻，并對學(xué)生的自主探究進行點撥。在此過程中，學(xué)生便能完成初步建模，最終經(jīng)過實驗探究后也可以明確得知光線折射角度大小的一般性規(guī)律。

3. 巧設(shè)陷阱問題情境開展深度學(xué)習(xí)

教師可以采用巧設(shè)陷阱問題情境的形式，來引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作形式的深度學(xué)習(xí)，以避免對物理知識的片面理解。在學(xué)生初步了解了光折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放視頻資料，展示神奇的“海市蜃樓”現(xiàn)象，此時提問：“這種現(xiàn)象是否符合光的折射規(guī)律？”學(xué)生會感到疑惑，部分學(xué)生認為它們是有聯(lián)系的，但是也有部分學(xué)生認為它們之間是無關(guān)的，這時教師應(yīng)該做到順勢引導(dǎo)并予以點撥，讓學(xué)生思考該如何利用之前所學(xué)的光折射理論來進行推導(dǎo)證明。這一過程中，學(xué)生便能在小組合作式的深度學(xué)習(xí)過程中，最終明確其物理原理以及相應(yīng)的聯(lián)系。

（二）案例二：滬科版九年級第十六章第三講《測量電功率》

1. 觀察思索激活物理思維

電力學(xué)當(dāng)中，由于電流、電壓、電功率等都是看不見的，但是可以讓學(xué)生通過實驗探究，來觀察燈泡的亮度，以此來判斷。教師需要提出問題：“是100W的燈泡亮，還是60W的燈泡亮？”此時組織學(xué)生進行實驗探究。首先，可以將兩個燈泡并聯(lián)在200V的電源線路中，然后啟動電源，讓學(xué)生進行觀察，看哪個燈泡比較亮。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“如果將并聯(lián)的方式改為串聯(lián)，又會發(fā)生什么情況”。這時學(xué)生通過實驗進行探究會發(fā)現(xiàn)，若是采用串聯(lián)的方式，原本并聯(lián)中100W燈泡比60W燈泡亮的情況會忽然翻轉(zhuǎn)過來，此時更亮的燈泡是60W的，而并非100W。學(xué)生在觀察與實踐的過程中，就會產(chǎn)生疑惑，而教師則需要在學(xué)生觀察的同時，進一步對他們進行引導(dǎo)，以明確額定功率與實際功率之間的區(qū)別。

2. 通過合作學(xué)習(xí)落實模型建構(gòu)

教師需要為學(xué)生介紹變阻器的使用方法，并組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式來形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)原本設(shè)計好的電路圖，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中會不斷將滑動變阻器的電阻值進行調(diào)節(jié)，繼而再進行相應(yīng)的實驗，實驗過程中需要對小燈泡的發(fā)光情況、電壓表和電流表的示數(shù)等相關(guān)的內(nèi)容進行數(shù)據(jù)收集，最終完成小組合作推演。這樣一來，初中生就可以在合作探究的過程中構(gòu)建起較為完善的物理知識模型與網(wǎng)絡(luò)，從而樹立學(xué)習(xí)物理學(xué)科的信心，并逐漸形成具體問題具體分析的物理思維。

（三）案例三：滬科版八年級第二章《運動的世界》

1. 創(chuàng)設(shè)感知式故事情境

在學(xué)習(xí)《動與靜》這一節(jié)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)感知式故事情境開展教學(xué)。先讓學(xué)生觀看視頻片段，視頻中呈現(xiàn)出動物奔跑、汽車行進等動態(tài)的畫面，同時又呈現(xiàn)出兩輛勻速并行的火車。這時提出問題：“視頻中的各種物體，哪些是動態(tài)的，哪些是靜態(tài)的？”其實問題并不難回答，但是當(dāng)教師明確兩輛勻速并行的火車，它們二者之間是相對靜止的，便會讓學(xué)生感到疑惑。此時引出“相對靜止”“相對運動”“參照物”等具體概念，便可以有效地引起學(xué)生的思考與討論。

2. 創(chuàng)設(shè)體驗式探究情境

為了幫助學(xué)生理解“測量誤差”的概念，教師可以讓學(xué)生分別利用毫米尺、厘米尺以及分米尺來測量教室內(nèi)地磚的長度。學(xué)生在直接體驗的過程中，便會結(jié)合實際問題深入思考，用不同的尺子測量出來的數(shù)值之間有一定的差異，而且不同的人在測量的過程中，也出現(xiàn)了讀數(shù)上的誤差，尤其是利用毫米尺的時候，每個人的估測都會出現(xiàn)誤差。這樣一來，便能夠幫助學(xué)生在腦海中逐漸構(gòu)建起相應(yīng)的物理知識體系。

3. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題情境

學(xué)習(xí)“速度的變化”時，教師可以利用生活中的實際問題來對學(xué)生進行啟發(fā)式引導(dǎo)。以學(xué)生熟悉的運動會長跑比賽為例，要求學(xué)生分析運動員在跑步的過程中，運動速度是否發(fā)生了變化。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生要利用實際的測量數(shù)據(jù)來說明問題，這樣便能在較為真實的問題情境中，讓學(xué)生通過自主探索來逐漸形成實踐探究的學(xué)科思維。

六、 結(jié)論

綜上所述，初中物理教學(xué)中借助“三重融合”模型，便可以實現(xiàn)“學(xué)生是主體與基礎(chǔ)，利用問題進行思維拓展引導(dǎo)，以情境教學(xué)為依托，將學(xué)科思維培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并以物理實驗教學(xué)為呈現(xiàn)形式所開展科學(xué)探究活動與科學(xué)精神教育”式的初中物理高效課堂。唯有如此，才能真正做到改革、創(chuàng)新、優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，也才能為培養(yǎng)初中生的物理學(xué)科思維與素質(zhì)提供助力。

參考文獻：

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［3］楊世榮.初中物理教學(xué)中物理思維的滲透［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（16）：96，98.

課題項目：文章系2022年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“‘新課標(biāo)’背景下‘三重融合’模型在初中數(shù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項編號：JJ2022-ZX33）的研究成果。

作者簡介：張雅茹（1992～），女，漢族，福建晉江人，晉江市高登中學(xué)，研究方向：初中物理。