基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效教學(xué)策略探究

摘 要：在如今的教學(xué)理念中，將教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退仞B(yǎng)培養(yǎng)成為一線英語(yǔ)教師需要完成的任務(wù)。文章從采取多種方法，做好動(dòng)力激發(fā)；創(chuàng)設(shè)合適情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力；引入相關(guān)素材，培養(yǎng)文化意識(shí)；落實(shí)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)；注重習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效教學(xué)策略展開(kāi)探究，旨在充分落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地完成學(xué)科育人工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；高效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0084-04

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的情況下，教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，將教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)槟芰退仞B(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著教育理念和教育技術(shù)的進(jìn)步，教師能應(yīng)用的教學(xué)方法也趨于多樣化。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要通過(guò)多種方法滲透核心素養(yǎng)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，滿足如今教學(xué)理念更高的要求。

一、 采取多種方法，做好動(dòng)力激發(fā)

認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知和學(xué)習(xí)，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力是影響教學(xué)效率最重要的影響因素之一。如今的教學(xué)注重學(xué)生中心地位的突出，做好動(dòng)力的激發(fā)工作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。這就需要教師通過(guò)多種方法提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支持。

（一）應(yīng)用合適方法，做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)

“好的開(kāi)始是成功的一半”，能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。在如今的教學(xué)中，趣味教學(xué)的理念得到廣泛的認(rèn)可，而這需要教師充分把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以合適的學(xué)習(xí)情境、課堂活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更多的激趣方法，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了更多的手段。而考慮到新鮮感，教師需要應(yīng)用更為豐富的導(dǎo)入方法。這就需要教師將傳統(tǒng)的激趣方法與信息技術(shù)提供的激趣方法密切結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的情況選擇不同的方法，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在“Hello！”這一課的教學(xué)中，教師就可以以能展現(xiàn)課本上情境的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。相比單純的音頻，結(jié)合卡通人物形象的動(dòng)畫(huà)素材能充分吸引學(xué)生注意力。在后續(xù)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)得更加積極。而在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則可以充分利用游戲教學(xué)法，如結(jié)合信息技術(shù)，教師可以開(kāi)展“英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)會(huì)”小游戲，以兩個(gè)卡通角色代表兩名學(xué)生或者兩個(gè)小組，學(xué)生回答正確與否影響著卡通角色的反饋。這樣，通過(guò)多種方法結(jié)合的形式，教師就能在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生信心

學(xué)生的主動(dòng)性既與學(xué)生的興趣有著密切的關(guān)系，也很大程度上受到自身能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感和自信心的影響。在過(guò)去，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不足與自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、自信心不足有著密切的關(guān)系。作為課堂的引導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自信心有著相當(dāng)大的影響。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，積極落實(shí)以評(píng)促學(xué)的理念。而基于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，教師就需要積極落實(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則，以有效提高學(xué)生的積極性。

例如，在“Holidays”這一課教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生布置連連看任務(wù)，選擇代表學(xué)生根據(jù)屏幕上的節(jié)日選擇合適的時(shí)間。如“Teachers’ day”，學(xué)生就需要將其與“September 10”連在一起。“The Spring Festival”，學(xué)生就需要連接“January or February”。在學(xué)生正確完成游戲后，教師就可以以“真棒！”或者點(diǎn)頭進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而如果在后續(xù)關(guān)于節(jié)日的日期中，學(xué)生無(wú)法正確回答，教師則可以以積極語(yǔ)言引導(dǎo)：“放松，想一下，這個(gè)節(jié)日用中文說(shuō)是什么呢？”在學(xué)生正確回答后再表?yè)P(yáng)。這樣，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師有效為學(xué)生樹(shù)立了信心，提高了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、 創(chuàng)設(shè)合適情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。相比過(guò)去，如今的教學(xué)理念更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這樣的情況下，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)。

（一）充分結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中，教師需要讓學(xué)生充分了解到語(yǔ)言的具體應(yīng)用情境，在這樣的情況下，走出課本的桎梏是相當(dāng)必要的。生活化教學(xué)要求教師積極引入生活化素材，以生活和社會(huì)為學(xué)習(xí)的情境。通過(guò)生活化素材的引入，教師能有效讓學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系到一起，這對(duì)學(xué)生充分了解英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用情境有著積極的意義。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

例如，在“Good food， good health”這一課教學(xué)中，教師就可以詢問(wèn)：“健康的飲食習(xí)慣是保持身體健康的基礎(chǔ)，那么，你日常吃的食物是什么呢？它健康嗎？”讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回答自己吃的食物，并以此為引學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)之后，教師還需要布置任務(wù)，讓學(xué)生列出健康的飲食清單。這樣，結(jié)合日常生活，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中解決了生活中的問(wèn)題，這對(duì)切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力有著重要的作用。

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，而在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培育中，能否讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中是相當(dāng)關(guān)鍵的。但相比同為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的語(yǔ)文，日常生活中缺乏學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的情境。這造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)只能用來(lái)答題，口語(yǔ)能力較為薄弱，無(wú)法充分應(yīng)用于實(shí)踐中。在這樣的情況下，教師更需要在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在“Movies and theatre”這一單元的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生布置課本劇的表演作業(yè)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要選擇合適的電影片段，分別扮演不同的角色。其中，電影的選擇既可以是課上的，也可以是課下自己感興趣的內(nèi)容。而在表演之后，教師還需要讓學(xué)生投票選出最佳作品。這樣，通過(guò)趣味的表演活動(dòng)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)用情境，在實(shí)踐情境中更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、 引入相關(guān)素材，培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，要求學(xué)生能正確理解和鑒賞外來(lái)文化。而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師不僅需要讓學(xué)生有效了解英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法知識(shí)，也需要注重相關(guān)文化的講解。這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中積極引入相關(guān)的素材，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

（一）引入對(duì)比素材，展現(xiàn)中外差異

文化意識(shí)要求教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，對(duì)國(guó)外文化有一個(gè)客觀的態(tài)度。其不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)文化自信，也有利于學(xué)生形成求同存異的觀念。在這樣的情況下，教師需要充分讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外文化的差異。對(duì)比素材是將中國(guó)文化和國(guó)外文化一同展現(xiàn)，比較學(xué)習(xí)的素材。通過(guò)對(duì)比素材的引入，教師不僅能讓學(xué)生直觀地了解到國(guó)內(nèi)外文化、習(xí)俗的差異，也能有效培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待國(guó)外文化的態(tài)度，可謂一舉兩得。

例如，在“Food and restaurants”這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一系列關(guān)于食物的單詞。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以列出表格。表格分為兩個(gè)欄目，分別是中國(guó)美食和國(guó)外美食，讓學(xué)生按照發(fā)源地將各種食物分類(lèi)。而在拓展資料中，教師還可以引導(dǎo)：“英國(guó)被稱為黑暗料理的大本營(yíng)，英國(guó)人真的吃的都是那么難吃的食物嗎？”并展現(xiàn)《舌尖上的英國(guó)》的片段，與《舌尖上的中國(guó)》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分了解英國(guó)人的飲食習(xí)慣。這樣，通過(guò)對(duì)比素材，有效展現(xiàn)了中外文化差異，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）拓展趣味素材，培養(yǎng)學(xué)生興趣

如今的教學(xué)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，而在學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)中，教師不僅需要通過(guò)合適的方法展現(xiàn)中外文化的不同，也需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課下主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)國(guó)外文化的積極性——這離不開(kāi)學(xué)生興趣的支持。因此，在英語(yǔ)課程中，教師需要積極拓展有關(guān)英語(yǔ)文化的趣味素材，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，為學(xué)生課下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化提供有力的支持。

例如，在課后作業(yè)的布置中，教師可以定期向?qū)W生布置觀看英語(yǔ)電影的作業(yè)。而為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教學(xué)所選擇的電影素材也要以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)為主。如學(xué)習(xí)了動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)，教師就可以向?qū)W生布置《瘋狂動(dòng)物城》的觀影作業(yè)。當(dāng)然，在作業(yè)完成的過(guò)程中，教師也需要向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“影片中共出現(xiàn)了多少種動(dòng)物，你能說(shuō)出其英語(yǔ)單詞嗎？”等。這樣，通過(guò)利用趣味的國(guó)外文藝作品素材，能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的興趣，這對(duì)在更長(zhǎng)的時(shí)間里增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解有著重要的意義。

四、 落實(shí)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生在理解、分析、比較、創(chuàng)新等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與問(wèn)題的解決有著密切的關(guān)系，而如何有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力成為教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。這就需要教師通過(guò)多種方法構(gòu)建高效的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，在問(wèn)題的解決中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）合理創(chuàng)設(shè)小組，促進(jìn)深度交流

相比過(guò)去以教師講授為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的問(wèn)題探究教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求。尤其是如今的教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，經(jīng)常構(gòu)建跨學(xué)科實(shí)踐情境，這不僅需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)水平，也需要學(xué)生積極利用在其他學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生能力的發(fā)展是不均衡的，不同的學(xué)生有著不同的擅長(zhǎng)方向。而通過(guò)小組合作，教師能讓學(xué)生應(yīng)對(duì)更加多樣的問(wèn)題，有效提高問(wèn)題解決能力，并在與其他學(xué)生的交流中獲得思維上的啟發(fā)，從而更好地培養(yǎng)自身思維品質(zhì)。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要做好學(xué)生的分組工作，有效促進(jìn)學(xué)生深度交流。

例如，在日常小組構(gòu)建中，教師需要根據(jù)學(xué)生其他學(xué)科的成績(jī)確定學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)科。在小組劃分時(shí)，不僅僅需要考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科水平，也需要充分參考其他學(xué)科的成績(jī)，盡量讓一個(gè)小組內(nèi)有擅長(zhǎng)不同學(xué)科的學(xué)生，讓學(xué)生能充分交流和合作。如在“Animals are our friends”這一單元的教學(xué)中，教師就可以提出“如果你是一個(gè)導(dǎo)游，要向國(guó)外友人介紹熊貓，你會(huì)如何做呢？”這一問(wèn)題。在這一問(wèn)題的解決中，學(xué)生不僅需要有足夠的英語(yǔ)水平，還需要掌握一定的地理和生物知識(shí)。而通過(guò)合理的小組劃分，擅長(zhǎng)不同學(xué)科的學(xué)生能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中有效培養(yǎng)自身思維能力。

（二）布置開(kāi)放問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是如今教學(xué)的重要目標(biāo)，而在英語(yǔ)的教學(xué)中，創(chuàng)新思維也是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題往往有著標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生解決問(wèn)題的思路被限制在很小的范圍內(nèi)，自然無(wú)法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。在如今，如何引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，發(fā)散思維成為教師需要思考的問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題是沒(méi)有固定答案或者解題思路的，其給予了學(xué)生更大的自由度。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的布置，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著積極的意義。

例如，在“I want to be a teacher！”這一課中，在學(xué)習(xí)了基本的單詞和語(yǔ)法知識(shí)后，教師就可以詢問(wèn)：“在未來(lái)，你想從事什么職業(yè)呢？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)回答。而在課后作業(yè)中，教師則可以再次提問(wèn)：“有人認(rèn)為我們要不斷追求卓越，選擇有影響力的工作；而有人認(rèn)為把平凡的工作做好就行，你是怎樣認(rèn)為的？說(shuō)說(shuō)自己的看法吧！”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有固定的答案，而這樣的開(kāi)放式問(wèn)題能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的意義。

五、 注重習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力

在如今，隨著教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，能否有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率變得相當(dāng)關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，拓寬渠道，努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，其要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師在日常的教學(xué)中注重方法的教學(xué)，合理布置課后作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）重視課外閱讀，落實(shí)終身學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代快速發(fā)展變化，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為影響學(xué)生發(fā)展重要的因素之一。而在英語(yǔ)的教學(xué)中，能否培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣也成為影響教學(xué)效率的重要因素。如今的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量和閱讀能力提出了更高的要求，在這樣的情況下，課外閱讀成為越來(lái)越重要的一個(gè)步驟。通過(guò)高質(zhì)量的課外閱讀，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要通過(guò)合適的方法布置高效的課外閱讀任務(wù)，更好地落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念。

例如，為了讓學(xué)生更好地將課外閱讀活動(dòng)堅(jiān)持下去，教師可以采取分層閱讀的方法。即針對(duì)水平一般的學(xué)生，教師可以降低要求，讓學(xué)生只閱讀小學(xué)詞匯要求的文章和書(shū)籍，如Snowball、Life等。針對(duì)水平中等的學(xué)生，教師可以要求其完成對(duì)應(yīng)初中詞匯的書(shū)籍，如Secret Garden等。針對(duì)水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以布置高中詞匯的拓展閱讀任務(wù)，如My Uncle Jules、The Million Pound Bank Note等。當(dāng)然，在日常的教學(xué)中，教師需要基于考試成績(jī)和日常的表現(xiàn)增加學(xué)生分層的頻率，以讓學(xué)生能更好地閱讀適合自己水平的文章。而這樣，通過(guò)課外閱讀任務(wù)的布置，教師有效將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到了生活中，這對(duì)在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著重要的作用。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，教授正確方法

要有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，還需要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。如今，教育信息化的步伐快速推進(jìn)，其為教師的教學(xué)提供了新的手段，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的線上資源和新的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。利用信息技術(shù)，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)教師的依賴程度，還能提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。所以，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要積極布置與信息技術(shù)融合的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教授學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

例如，在假期的單詞學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生推薦線上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效率。相比傳統(tǒng)的以單詞冊(cè)背誦和記憶的方法，學(xué)習(xí)軟件不僅有著配套的圖片和句子，能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，還依據(jù)記憶曲線為學(xué)生制訂科學(xué)的計(jì)劃，能提醒學(xué)生再次記憶單詞。當(dāng)然，利用軟件上的單詞PK功能，學(xué)生也能與線上的其他人一同進(jìn)行單詞記憶比賽，這對(duì)提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的趣味性有著積極的意義。這樣，通過(guò)信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用，切實(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)論

總而言之，在如今的教學(xué)理念中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要從多個(gè)方面出發(fā)，變革教學(xué)的方法，一方面有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力入手，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。也只有教師更新教學(xué)的理念，不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地提高教學(xué)的效果，滿足現(xiàn)今課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的更高要求。

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作者簡(jiǎn)介：張國(guó)春（1984～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)杜寨柯初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。