淺談項目化學(xué)習(xí)在初中語文課程中的設(shè)計與實施

摘 要：語文是初中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生語言能力、助推學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)以“應(yīng)試”為目標(biāo)，教學(xué)形式過于單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)是一種引領(lǐng)學(xué)生探清知識本質(zhì)的教學(xué)模式。它具有真實的問題和復(fù)雜的任務(wù)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入知識的邏輯和價值領(lǐng)域開展活動，并通過項目歷練建構(gòu)起完整的知識體系?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)的優(yōu)越性，其自然成為當(dāng)前教育改革的熱門話題，并引起了廣大一線教師的關(guān)注和嘗試。文章探討項目化學(xué)習(xí)在初中語文課程中的設(shè)計與實施策略，以期為基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：語文；初中階段；核心素養(yǎng)；項目化學(xué)習(xí)；歷練

中圖分類號：G633.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0022-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。重點是引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，通過積極的語言實踐，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，進而發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，積淀豐厚的文化底蘊?！庇缮峡芍?，新課標(biāo)對語文教育提出了明確要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的語文知識，更要對語文在現(xiàn)實中的真實價值有所感悟和體會，這已然超出了記憶和理解范疇，跨入了知識建構(gòu)與應(yīng)用的范疇。

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過于固化，造成理論與實踐割裂的現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上存在較大局限。項目化學(xué)習(xí)是一種致力于提高學(xué)生語文能力的教學(xué)模式，它以學(xué)習(xí)項目為載體，強調(diào)在深入探究與批判理解的過程中掌握新知，能夠?qū)鹘y(tǒng)“知識本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生主動、全面、深入地學(xué)習(xí)。這對全面提升語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，如何把握初中語文課程的特點，科學(xué)設(shè)計并合理實施項目化學(xué)習(xí)，從而將理論與實踐緊密結(jié)合，以全面改善初中語文教學(xué)存在的弊端，是文章要探討的話題。

一、 項目化學(xué)習(xí)的概念

“項目”是一個舶來的詞匯，本義是指為達成某個目的，通過有計劃的行為、活動來完成某個任務(wù)。20世紀(jì)30年代，美國著名教育家杜威提出“教育必須真實反映現(xiàn)實生活，學(xué)生應(yīng)該在做中學(xué)”的教育主張。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們不斷探索和深化觀點，將“項目”的相關(guān)理論引入教育領(lǐng)域，由此便形成了“項目化學(xué)習(xí)”的概念，即把學(xué)生置于真實的、有意義的任務(wù)情境中，讓他們自主探究與協(xié)作交流，并在分析、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力。

教育活動的開展是建立在教師“教”以及學(xué)生“學(xué)”這一共同基礎(chǔ)上的，其中，“學(xué)”是學(xué)生的一種主觀行為，他們以固有認知為基礎(chǔ)，通過個性化的思維去理解、感悟新知識，進而積累經(jīng)驗，實現(xiàn)能力的提升。所以“教”就不能局限于知識傳授的狹隘范疇，教師更應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生，幫助他們樹立起語文的學(xué)科意識，并用所學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實生活中的種種問題，最終使學(xué)生有所覺悟。項目化學(xué)習(xí)正是契合上述理念的一種新型教學(xué)模式。在“項目”的實施過程中，學(xué)生并不會機械接受固有的結(jié)論，而是必須合理運用已有的知識和經(jīng)驗對問題做出分析，該行為必然會觸發(fā)新知識、新技能，也會實現(xiàn)能力增值，因此，項目化學(xué)習(xí)的實施有助于全面提高學(xué)生的語文能力，教師應(yīng)以學(xué)情和新課標(biāo)為依據(jù)，將“做項目”的理念滲透到日常教學(xué)中，讓學(xué)生獨立或合作開展多維度、多角度的探索，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們對語文知識和技能的掌握度。

二、 初中語文課程實施項目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為：認識活動受到環(huán)境因素影響，個體學(xué)習(xí)時主要通過觀察新事物與外界環(huán)境的相互作用，不斷創(chuàng)建出個性化的關(guān)于新事物的理解，以達成對自身認知系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和完善。初中語文教學(xué)實施項目化學(xué)習(xí)的主要目的在于加強理論與實踐的聯(lián)系，進而激活學(xué)生的思維，促進他們發(fā)揮自身的想象力對知識進行個性化的解讀。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師就會搜集相應(yīng)的素材，創(chuàng)設(shè)出鮮活、有效的教學(xué)情境，并讓學(xué)生置身于真實的任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生從知識產(chǎn)生和應(yīng)用的環(huán)境中去認識知識。通過這樣的形式，就能將教材理論還原為現(xiàn)實中的原型，它能夠促進學(xué)生更好地理解語言的原理和規(guī)律，實現(xiàn)建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的落實與實施。

（二）認知主義理論

認知主義理論認為：學(xué)習(xí)并不只是一種行為活動，它是大腦在外界不斷作用下產(chǎn)生的一種結(jié)果，能夠促進個體的心理潛能獲得發(fā)展。在具體的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師不再只是向?qū)W生介紹教材中的簡單知識，而會將情境信息進行綜合后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能接觸到更多的內(nèi)容。首先，豐富的信息能夠促進學(xué)生自主思考，也能了解語文知識是如何解決實際問題的，其認知水平自然不斷進階；其次，項目進程中師生間的雙向交流大為提升，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整教學(xué)，也能促進學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)之中。因此，項目化學(xué)習(xí)具有多種功能，能夠針對性培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)，經(jīng)階段性實施后，可以實現(xiàn)全面提高學(xué)生認知水平的目的。

（三）意義學(xué)習(xí)理論

意義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程應(yīng)盡量避免形式化、機械化，而應(yīng)揭示知識的本源性價值，才能幫助學(xué)生將所學(xué)更好地內(nèi)化吸收。傳統(tǒng)的語文教學(xué)聚焦于文字符號、形式和內(nèi)容等方面，教師主要是向?qū)W生介紹概念、羅列現(xiàn)象，學(xué)生也只能停留在淺表層面開展學(xué)習(xí)，并不能深入對語言規(guī)律和原理的認知之中。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)在真實的語言情境中實踐，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入知識內(nèi)在的價值領(lǐng)域，并通過學(xué)習(xí)的歷練積累語言經(jīng)驗。因此，項目化學(xué)習(xí)揭示出語文知識在特定時空條件下的特征，賦予了語文學(xué)習(xí)明確的意義，它不僅體現(xiàn)了意義學(xué)習(xí)理論在語文教學(xué)中的落實，更有利于學(xué)生同化新課程、新內(nèi)容中的各種語言觀點和主張。

三、 初中語文課程實施項目化學(xué)習(xí)的意義

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

初中生年齡不大，受生理、心理發(fā)育的影響，其在課堂上集中注意力的時間往往較短。而初中語文教學(xué)以重點知識為統(tǒng)領(lǐng)，語言知識的原理、方法都以此展開，如果學(xué)生注意力不集中，遺漏了其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就會對學(xué)習(xí)造成負面影響。項目化學(xué)習(xí)是一種特別適合初中學(xué)生的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)任務(wù)以活動的形式呈現(xiàn)出來，這樣的表達顯得十分活潑，遠比單純的理論講授更能吸引學(xué)生，這就讓學(xué)生不再有“求學(xué)”“苦讀”的心理感受，而是感覺自己在參與某項活動或是進行某個智力游戲，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性都能被調(diào)動起來。因此，初中語文課程中實施項目化學(xué)習(xí)，可以有效改變教學(xué)生態(tài)，這樣的模式十分符合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求。

（二）滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)觀念中，教師認為“教”與“學(xué)”是等同的，所以只顧將海量的信息傳遞給學(xué)生。但超額的內(nèi)容往往有悖于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，他們被動接受后會感覺枯燥乏味，進而學(xué)習(xí)積極性下降，最終的教學(xué)效果并不理想。而在項目化學(xué)習(xí)框架下，教學(xué)受到項目目標(biāo)、內(nèi)容的約束與指引，所以教師必須考慮教學(xué)是否貼合主題、能否吸引學(xué)生的注意力，而且還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察他們在學(xué)習(xí)中是否全身心投入、有無出現(xiàn)疲態(tài)等。例如講解某篇古詩詞時，教師選擇古詩詞中包含的某種人文理念作為教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉、樹立該人文精神作為學(xué)習(xí)項目。那么項目實施過程中，教師就需要不斷向?qū)W生提問，并將其作為依據(jù)不斷對教學(xué)做出改進與調(diào)整，這樣就能增強古詩詞教學(xué)的效果，使其切實符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

（三）有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系

初中語文課程中的知識具有較強的系統(tǒng)性，以此為基礎(chǔ)設(shè)計的學(xué)習(xí)項目通常都表現(xiàn)出內(nèi)容交織、問題錯綜的特點，學(xué)生僅依靠常規(guī)的思維并不能很好地完成任務(wù)，他們需要從更高的維度去分析、審視項目，并綜合運用已掌握的方法和過往經(jīng)驗去解決問題。而且項目化學(xué)習(xí)在開展過程中存在諸多環(huán)節(jié)和步驟，會用到若干學(xué)習(xí)程序和知識，通過程序和過程的演繹，就能促進學(xué)生的原有認知和項目內(nèi)容充分結(jié)合，并自主建構(gòu)知識體系。因此，教師實施項目化學(xué)習(xí)，就是要從學(xué)生已有的認知出發(fā)，打通新知識與舊知識之間的聯(lián)結(jié)，從而幫助學(xué)生梳理清楚知識內(nèi)部的邏輯脈絡(luò)，更好地將課堂所學(xué)內(nèi)化再轉(zhuǎn)化為自身的智慧經(jīng)驗。

（四）有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)以“應(yīng)試”為目標(biāo)，在一定程度上會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式固化等現(xiàn)象，并使學(xué)生陷入機械地重復(fù)練習(xí)中。為此，應(yīng)將語文教學(xué)的重點由“量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”，并在充分尊重學(xué)生意愿的前提下促進其積累知識、掌握技能并提高能力。項目化學(xué)習(xí)的實施正是在教學(xué)中落實上述理念的重要途徑。首先，項目化學(xué)習(xí)活動的開展不是盲目的，它是教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平、思維特點等進行全面了解后，按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制訂的有效學(xué)習(xí)方案，能夠讓教學(xué)更具針對性——教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加合理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也更加科學(xué)；其次，項目化學(xué)習(xí)遵循了“由易到難”的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師從項目的基本內(nèi)容和問題入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，通過一系列的步驟促進學(xué)生理解知識、發(fā)展思維、形成明確的觀點等。因此，項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語文教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

四、 初中語文項目化學(xué)習(xí)的主要特征

（一）主題具有統(tǒng)整教學(xué)的作用

項目實施過程中存在若干步驟，并且各步驟相對獨立，但它們并非雜亂無章，而都統(tǒng)整于主題之下。主題是教學(xué)所要表現(xiàn)的中心思想，也成為串聯(lián)起不同學(xué)習(xí)步驟的主線，并進一步闡明了項目化學(xué)習(xí)活動的意義。例如閱讀部編版初中語文九年級下冊《孔乙己》一文時，教師一般會從情節(jié)入手，再對人物形象進行鑒賞、分析，最后引導(dǎo)學(xué)生探討小說的主題、主旨，這樣的教學(xué)目的性不強，缺乏明確的指向性，也難以取得較好的閱讀效果。所以教師可以將“探討笑的原因”作為主題并開展項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，再勾畫出與“笑”相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生共同探討眾人為什么笑、其中運用了何種表現(xiàn)手法等問題。如此一來，在“探討笑的原因”主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生不斷回味、咀嚼文中每次“笑”的具體含義，能夠加深對小說主旨的理解，也能達到“長文短教”的效果。

（二）具有連續(xù)性的任務(wù)情境

學(xué)生在做項目時必須完成一系列任務(wù)，所以他們不僅要正確地運用語言知識，還要對任務(wù)情境做出恰當(dāng)反應(yīng)，才能確保項目順利完成。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師有時也會根據(jù)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，但這種情境只是針對某個知識點或某個場景，它是孤立的，并不具備連續(xù)性。而項目化學(xué)習(xí)中的情境是針對整個項目創(chuàng)設(shè)而成的，這種情境是具體的、連續(xù)的、可操作的，學(xué)生能夠真正地置身于其中。這樣就能發(fā)揮出語文學(xué)科的應(yīng)用功能，使得學(xué)生作為主體開展富有意義的學(xué)習(xí)活動。同時，這種持續(xù)存在的情境，確保了問題求解路徑的真實性、有效性，進而促進學(xué)生能夠進行連續(xù)性思考，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)由對知識的識記、理解跨越到情境中的應(yīng)用，學(xué)生也能夠通過有效的思考解決生活實踐中的真實問題。

（三）“教”與“學(xué)”之間存在緊密聯(lián)系

項目化學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”之間存在緊密聯(lián)系，它是二者相交織的一種教育活動：第一，項目化學(xué)習(xí)是教師有意圖發(fā)起的。教師設(shè)計項目并向?qū)W生布置任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，直接促發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第二，教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化。在項目進程中，問題信息是由教師傳遞給學(xué)生的。同時，學(xué)生在處理問題時也將反饋信息傳遞給教師。該模式下，信息是雙邊傳遞的，促成了教與學(xué)在一定程度上的相互轉(zhuǎn)化。第三，促進學(xué)生發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以促進學(xué)生由當(dāng)前的學(xué)習(xí)位置逐步向終點邁進，促成了知識和技能的增長，這是從結(jié)果的角度對項目化學(xué)習(xí)進行的一種描述。因此，項目化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)先教后學(xué)或是學(xué)生預(yù)習(xí)后先學(xué)后教的形式，它體現(xiàn)出教與學(xué)相對獨立又緊密聯(lián)系的關(guān)系。

（四）學(xué)習(xí)成果不拘泥于固定形式

項目化學(xué)習(xí)并不刻意追求運用某種固定的教學(xué)程序和方法，它具有召喚式的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能發(fā)揮探索精神，從不同的角度對問題進行分析。此種形態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不拘泥于書面作業(yè)和考試答卷等固定形式。完成項目后，學(xué)生往往能夠進行創(chuàng)造性思考，制作出視頻、調(diào)查報告、海報、舞臺表演等成果。另外，學(xué)生在參與過程中會搜集各種素材，比如觀察筆記、訪談錄音等，后期整理后也可以作為項目化學(xué)習(xí)的成果。因此，項目化學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)出多元、開放的特征，教師在設(shè)計項目及布置任務(wù)時，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過個性化的方法和途徑進行探索，獨立的個體或不同的小組在自主、合作、探究中都能夠形成獨特的項目成果。

五、 項目化學(xué)習(xí)在初中語文課程中的實施策略

（一）單篇項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

以部編版初中語文七年級下冊第一單元的課文《孫權(quán)勸學(xué)》為例。課文選自《資治通鑒》，只有119字，人物關(guān)系簡單，用語生動簡練，卻能通過寥寥數(shù)語準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的口吻、心態(tài)，鮮明的人物形象躍然紙上。同時，文章著重宣揚一種重視學(xué)習(xí)的思想，這對學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有益，適宜開展項目化學(xué)習(xí)。

1. 內(nèi)容分析

《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累一定的文言文知識，并督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的好處——有利于完善自我、獲得進一步發(fā)展等。教師設(shè)計項目化學(xué)習(xí)時，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去閱讀文章，尤其應(yīng)仔細品讀“孫權(quán)勸呂蒙”部分，充分體會其中的語言藝術(shù)，并對文中出現(xiàn)的人物進行深度剖析，進而把握人物的性格特征，由此揭示“開卷有益”的文章主旨。

2. 項目主題和驅(qū)動問題設(shè)計

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本次項目化學(xué)習(xí)的主題可設(shè)計為：閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》，體會如何提高語言表達的有效性，并認識學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的重要性。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計以下驅(qū)動問題：問題一，孫權(quán)是從哪幾個方面勸說呂蒙的？問題二，如果你是孫權(quán)、呂蒙或魯肅，你聽到或說出文中對話時心里會產(chǎn)生什么想法？其中，問題一能夠幫助學(xué)生厘清行文邏輯，問題二進一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去賞析課文，具有明顯的啟發(fā)性。

3. 教學(xué)重難點及項目化學(xué)習(xí)的形式

本課的教學(xué)重點是對課文中出現(xiàn)的重點字、詞、句進行釋義，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶常用的文言文實詞、虛詞和成語，教學(xué)難點是通過人物語言塑造人物形象，進而揭示文章主旨。根據(jù)上述分析，本次項目化學(xué)習(xí)主要采用理論教學(xué)的形式，為達成對人物形象的塑造，可以讓學(xué)生分角色閱讀課文。

4. 《孫權(quán)勸學(xué)》項目化學(xué)習(xí)的實施

（1）自主閱讀

組織學(xué)生自主閱讀課文，并借助工具書對課文中出現(xiàn)的生詞進行注音、注釋，通過一邊閱讀一邊理解的方法，達成讀準(zhǔn)字音、讀通句子并且了解大意的目標(biāo)。同時，將閱讀中遇到的問題記錄下來。

（2）內(nèi)容講解

進一步細讀課文并進行講解。首先，講解字理性知識。字理性知識即文字本身具有的象形、會意等字義?！秾O權(quán)勸學(xué)》是文言文，其短小精練的原因主要與遣詞、用字上的取舍有關(guān)。所以教師應(yīng)向?qū)W生講解透徹文言字中蘊含的字理性知識，通過掌握字理性知識達成對課文內(nèi)容的理解；其次，疏通文義。教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清課文的行文邏輯，并提出預(yù)設(shè)的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生做深度思考；最后，釋疑解惑。搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并詳細講解，完成知識教學(xué)。

（3）分角色對話

人物分析是本次項目化學(xué)習(xí)的重點，為實現(xiàn)對人物的深度理解，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文。首先，要求學(xué)生結(jié)合人物的個性與身份地位，品讀人物的語言，揣摩人物說話時的心理。并引導(dǎo)他們走進課文情境，發(fā)揮想象代入角色之中開展對話；其次，仔細聆聽學(xué)生的對話并進行指導(dǎo)，力求達到語氣、語調(diào)、神態(tài)正確，貼合課文情境，再不斷交換角色進行朗讀，直至學(xué)生體會人物的豐富內(nèi)心世界；再次，要求學(xué)生用自己的語言描述人物性格、說話時的心理，加以歸納并總結(jié)人物的形象特征；最后，將人物形象與課文內(nèi)容相聯(lián)系，通過孫權(quán)的勸誡、呂蒙的改變、魯肅的贊許等邏輯，揭示“學(xué)習(xí)對人生大有裨益”的主旨。

5. 《孫權(quán)勸學(xué)》項目化學(xué)習(xí)的成果

成果即項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以有效反饋、監(jiān)督教學(xué)。本課的成果主要有以下幾種：一是要求學(xué)生制作個性化的學(xué)習(xí)筆記、卡片，將本課涉及的文言文知識記錄下來，便于以后記憶、回顧；二是要求學(xué)生寫作心得體會，包括人物形象塑造、對學(xué)習(xí)的看法等，以了解學(xué)生的思維過程，實現(xiàn)對學(xué)情的充分掌握。

綜上，項目化學(xué)習(xí)的第一個步驟注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生通過自主閱讀完成了對課文大意的了解和疑難的記錄，能夠提高教師講解的針對性；第二個步驟通過教師講解進一步加深學(xué)生對課文情節(jié)以及人物的印象；第三個步驟的分角色對話，目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力對文章情節(jié)和對話細節(jié)進行完善、補充，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并利用課文中已給出的信息塑造出準(zhǔn)確、豐滿、立體的人物形象；第四個步驟的成果設(shè)計與展示屬于驗收環(huán)節(jié)，可以詳細檢驗本次項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（二）單元項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

現(xiàn)行初中語文教材采用單元制，單元成為承載主題意義的基本單位，教師可以從單元整體的角度出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)項目，這樣就能進一步提高教學(xué)的系統(tǒng)性，改善學(xué)生碎片化獲取知識的態(tài)勢。以部編版初中語文八年級下冊第五單元為例，該單元收錄的四篇文章屬于“游記”題材，在寫作上也有相應(yīng)要求，教師可據(jù)此設(shè)計“學(xué)寫游記”的學(xué)習(xí)項目。

1. 確定項目

根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的要求，教師可在單元教學(xué)完畢后組織學(xué)生到學(xué)校附近的景觀進行參觀，然后寫作一篇游記。從內(nèi)容上看，寫游記自然要對景物進行描述。一般而言，寫景的目的主要有觸景感懷、渲染氣氛、托物言志、抒發(fā)感受幾種。結(jié)合初中生的心理特點和閱歷，本次單元項目化學(xué)習(xí)的主題可明確為“游覽某景點，抒發(fā)自己的感受”。

2. “學(xué)寫游記”項目化學(xué)習(xí)的實施

（1）理論教學(xué)

組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的四篇文章，達成以下四個目標(biāo)：第一，掌握游記的要素和題材特征；第二，對游記的寫作方法有清晰的認識，能夠合理運用所學(xué)知識寫游記；第三，欣賞家鄉(xiāng)具有代表性的景觀，能夠用自己的語言描述美，并從中獲得一定的審美體驗，感受自己與優(yōu)美景物之間的關(guān)系；第四，領(lǐng)略景物的風(fēng)光，體會其中的自然、文化內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確表達自己的感受。

（2）做好寫作準(zhǔn)備

在正式寫作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，以提升學(xué)生的寫作能力。第一，回憶一次出外游玩的經(jīng)歷，嘗試寫作游記片段，掌握一定的寫作技巧；第二，與單元文章中的相似片段進行對照，發(fā)現(xiàn)自己所寫片段存在的不足并進行修改，體會將景物與感受結(jié)合的寫作方法；第三，再次回顧自己的游玩經(jīng)歷，對景物的美作重新認識，并表達自己的感受。

（3）開展實踐教學(xué)

理論教學(xué)完畢后，教師可組織學(xué)生進行實地參觀，主要事項如下：一是將學(xué)生分組并制訂最佳參觀路線，明確參觀過程中的注意事項，比如能否攝影等，確保學(xué)生全程嚴(yán)格遵守；二是引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地進行觀察，比如參觀自然景觀應(yīng)觀察植物的色彩、分布，參觀博物館展覽時應(yīng)留意展品的種類及其價值等；三是參觀結(jié)束后要求學(xué)生通過圖書館或互聯(lián)網(wǎng)搜集材料，并以小組為單位開展討論，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

（4）布置寫作任務(wù)

參觀結(jié)束后，教師可向?qū)W生布置寫作任務(wù)，要求包括：第一，介紹游蹤及主要景物的特征，構(gòu)建美的形象畫面圖，完成對景物的描述；第二，探討景物形象輪廓下的內(nèi)涵，融入自己的審美體會，構(gòu)建出意象畫面圖；第三，在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加“所感”，完成游記的寫作；第四，自讀反思，反復(fù)修改至自己滿意為止。

3. 成果制作與檢查

寫游記能夠反映學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)仔細閱讀學(xué)生的作品，了解學(xué)生是否掌握游記的要素、寫作方法是否正確、感受融入景物之中是否合理、語言的運用是否得體等。在此基礎(chǔ)上，對作品評分，并按寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的不同進行分類，再匯編成班級游記文集，形成項目化學(xué)習(xí)的物質(zhì)成果，供師生共同參閱。

綜上，教師根據(jù)單元主題設(shè)計了“學(xué)寫游記”的學(xué)習(xí)項目，該項目以寫作為核心，學(xué)生一開始就知道即將實施的任務(wù)，在學(xué)習(xí)時就會有所側(cè)重，并針對性地了解寫作方法、積累寫作素材等。另外，項目化學(xué)習(xí)在實施上采用了理論與實踐相結(jié)合的方式，整個過程螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生由景及情逐步深入，促進學(xué)生的思維由低到高進階。

六、 結(jié)論

初中語文教學(xué)不能停留在機械層面，教師應(yīng)對教學(xué)過程做審視和反思，力爭突破“知識本位”的局限，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。項目化學(xué)習(xí)是一種高層次、復(fù)合型的教學(xué)模式，它重在通過歷練的形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。因此，教師應(yīng)設(shè)計出有效的學(xué)習(xí)項目并合理實施，從而在知識、技能傳授的基礎(chǔ)上兼顧對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣就能鍛煉學(xué)生的思維，促進他們逐漸積累起語言知識的實踐經(jīng)驗。

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課題項目：文章是福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題“項目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)的實踐與運用研究”（立項批準(zhǔn)號：XL1452022079）成果。

作者簡介：蘇娟（1983～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市高級中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。