淺談培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的教學(xué)策略

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力，能夠讓小學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)效果，同時(shí)也可以將文字中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵展示出來(lái)，讓小學(xué)生可以從中汲取新的知識(shí)，形成正向的引導(dǎo)作用，真正挖掘書(shū)寫(xiě)的工具性價(jià)值和人文價(jià)值。基于此，文章結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，深入分析了培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；書(shū)寫(xiě)能力；教學(xué)策略；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0006-04

書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)目前并不是教學(xué)的重點(diǎn)所在，書(shū)寫(xiě)作為一種工具，很多學(xué)生將其作為傳遞答案和信息的載體，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的人文價(jià)值內(nèi)涵。同樣的，一些教師對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因而沒(méi)有形成科學(xué)合理的書(shū)寫(xiě)能力教學(xué)方案。基于這種思考，文章以此為切入點(diǎn)，深入分析了培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的教學(xué)策略，希望可以為小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升提供幫助。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的價(jià)值

書(shū)寫(xiě)能力并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生具備良好的書(shū)寫(xiě)方式，提升書(shū)寫(xiě)的效率和質(zhì)量，更是全面帶動(dòng)學(xué)生智力發(fā)育的重要方式之一。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，通過(guò)合理的引導(dǎo)和幫助，讓小學(xué)生得到專業(yè)的訓(xùn)練，在這一過(guò)程中，小學(xué)生的專注力可以得到鍛煉，尤其是在練習(xí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要集中注意力，長(zhǎng)期堅(jiān)持自然可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持和堅(jiān)忍的品格，也有助于其課堂注意力得到集中。同時(shí)，小學(xué)生的心智并不成熟，一些學(xué)生將注意力集中于抖音、游戲等方面，養(yǎng)成的興趣愛(ài)好并不是很好，而培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，可以讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步了解中華民族文化，陶冶自身的情操，能夠沉淀自身的不良情緒，升華自身的心靈，從而讓個(gè)人得到全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心智的進(jìn)步。

另外，書(shū)寫(xiě)中蘊(yùn)含著很多人文價(jià)值，漢字博大精深，橫平豎直地書(shū)寫(xiě)如做人的道理一般，通過(guò)給予必要的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生了解漢字的內(nèi)涵和寫(xiě)作理念。同時(shí)，漢字發(fā)展有三千余年的歷史，蘊(yùn)含著濃厚的民族文化，且書(shū)法是我國(guó)民族文化的瑰寶，通過(guò)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生更好地融入這些文化內(nèi)涵中，可以進(jìn)一步了解我國(guó)的民族文化，在練好書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心價(jià)值觀的塑造。可以說(shuō)，書(shū)法作為一種文化、一種精神，對(duì)學(xué)生而言既提高了審美能力和綜合文化藝術(shù)素養(yǎng)，又陶冶了情操，培養(yǎng)了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí)的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣具有重要意義。可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力是十分有價(jià)值的。

二、 小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)

就目前來(lái)看，小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)受到了重視，書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)工作的開(kāi)展也在不斷推進(jìn)，取得了一定成效。但是客觀來(lái)說(shuō)，目前小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)仍然存在部分誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下。

（一）書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視

習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，在良好的行為習(xí)慣支撐下，學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀念，可以主動(dòng)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在書(shū)寫(xiě)方面，如果能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生自然而然地將書(shū)寫(xiě)融入日常學(xué)習(xí)和生活中，自然可以起到事半功倍的效果。但是從目前來(lái)看，小學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視。很多學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)缺乏重視，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)內(nèi)容的掌握方面，對(duì)書(shū)寫(xiě)的好壞并不在意。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，首先要幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在書(shū)寫(xiě)方面，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)，但是這種強(qiáng)調(diào)往往沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)需要來(lái)制訂計(jì)劃和方案。也就是說(shuō)，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣并不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師的提點(diǎn)和忠告很多時(shí)候流于形式，沒(méi)有進(jìn)行深入探討。在日常學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提醒書(shū)寫(xiě)的重要性，但是配套的措施方案并不完備，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣被長(zhǎng)期忽視，很大程度上導(dǎo)致部分學(xué)生形成無(wú)所謂的態(tài)度。在這種狀況下，小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)自然無(wú)法有效推進(jìn)。

（二）不夠重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣培養(yǎng)

興趣是開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果形成濃厚的興趣，自然不會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，并且會(huì)有十分專注的狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。事實(shí)上，教師也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是大部分情況下都是注重培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科的興趣，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，因此指導(dǎo)和培訓(xùn)也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。大部分情況下，教師會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)書(shū)寫(xiě)提升書(shū)寫(xiě)能力，但是這種引導(dǎo)更多的是以命令形式下達(dá)的。教師要求學(xué)生重視書(shū)寫(xiě)，學(xué)生被迫進(jìn)行練習(xí)，很難形成興趣。在這種情況下，如果教師不進(jìn)一步跟進(jìn)，一些學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)練習(xí)。久而久之，書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)只能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，難以形成標(biāo)準(zhǔn)的方式方法。

（三）書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)存在功利性色彩

書(shū)寫(xiě)是培養(yǎng)一種習(xí)慣和一種認(rèn)知，讓學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)的美，了解書(shū)寫(xiě)過(guò)程的美好。然而在教學(xué)過(guò)程中，部分教師在培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力時(shí)，會(huì)以好的書(shū)寫(xiě)能夠提升老師的好感，進(jìn)而能夠獲得更多分?jǐn)?shù)的思想引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生書(shū)寫(xiě)是提升考試成績(jī)的一種方式，需要給予重視和關(guān)注。在這種思想引領(lǐng)下，部分學(xué)生會(huì)注意自己的書(shū)寫(xiě)，但是目的是獲取分?jǐn)?shù)，而不是真正喜歡書(shū)寫(xiě)。這種功利性較強(qiáng)的引導(dǎo)方式，完全曲解了對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的目的和方向，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是不利的。特別是一些學(xué)生在考試時(shí)會(huì)一板一眼地書(shū)寫(xiě)，但是在日常學(xué)習(xí)中字跡潦草，不愿意認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，思想態(tài)度存在問(wèn)題，對(duì)書(shū)寫(xiě)并沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，因此書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)效果并不好，特別是一些學(xué)生在認(rèn)真書(shū)寫(xiě)后并沒(méi)有獲得良好的效果后，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，這對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)反而有負(fù)面作用。

（四）對(duì)書(shū)寫(xiě)審美內(nèi)涵的挖掘不夠

書(shū)寫(xiě)并不僅僅具有工具性特征，其還兼具人文性內(nèi)涵，但是在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的過(guò)程中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的工具性特征，告訴學(xué)生書(shū)寫(xiě)清晰工整，是書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性要求，但是對(duì)書(shū)寫(xiě)背后蘊(yùn)含的人文價(jià)值和審美內(nèi)涵等很少進(jìn)行挖掘。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)階段的書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)出現(xiàn)了很大的誤區(qū)，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的真正意義和價(jià)值，以至于書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有很大的作用。

（五）課內(nèi)外的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)不到位

在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)很多時(shí)候是在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，然后要求學(xué)生課下自主練習(xí)，而教師在課下則很少給予指導(dǎo)。同時(shí)，教師還會(huì)布置一些課外作業(yè)，雖然作業(yè)并不多，但是學(xué)生仍然會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在作業(yè)內(nèi)容本身，對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的打磨并沒(méi)有給予充分的重視，加之教師在課外書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的缺失，使得學(xué)生在書(shū)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中并不主動(dòng)，也不積極。如果教師一段時(shí)期內(nèi)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，一些學(xué)生甚至不會(huì)關(guān)注書(shū)寫(xiě)練習(xí)。久而久之，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力自然得不到良好的培養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的教學(xué)策略

培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力，符合小學(xué)生全面發(fā)展的訴求。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)能力也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。強(qiáng)化小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合新時(shí)期小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的需要，教學(xué)工作的開(kāi)展需要從以下幾點(diǎn)加以推進(jìn)。

（一）提升書(shū)寫(xiě)教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性

小學(xué)生已經(jīng)初步具備了書(shū)寫(xiě)的能力，同時(shí)也具備了獨(dú)立的意識(shí)，教師在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，需要尊重學(xué)生的想法，不能夠強(qiáng)制性要求學(xué)生培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整握筆姿勢(shì)，幫助學(xué)生采取正確的姿勢(shì)不斷進(jìn)行練習(xí)，保證運(yùn)筆的靈活性，糾正不當(dāng)?shù)奈展P姿勢(shì)。提醒孩子要頭正、肩平、身直、足安；要做到“三個(gè)一”：一拳、一尺、一寸。并且還可以通過(guò)小口訣來(lái)檢查握筆姿勢(shì)。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以選擇木質(zhì)鉛筆進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生調(diào)整筆尖角度，讓學(xué)生在田格、方格內(nèi)練習(xí)，保證字居中，上下左右邊距一致，大小一致。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生保證書(shū)面的清潔，盡量減少擦除的次數(shù)，字跡要工整。學(xué)生在練習(xí)時(shí)需要保證一定的寫(xiě)字速度，不能過(guò)慢，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析自己所寫(xiě)的字，查找并指出寫(xiě)得比較好的字以及寫(xiě)得比較好的筆畫(huà)，并指出一些寫(xiě)得不好的字，以及這些字需要調(diào)整的地方，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解自己書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生找到關(guān)鍵點(diǎn)，然后有的放矢，針對(duì)性地做出調(diào)整和改變，不斷提升寫(xiě)字的系統(tǒng)性和合理性，從而提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量和效率。

（二）舉行趣味化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣

擁有良好的積極性和熱情，才能夠讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提升學(xué)習(xí)的效率。書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)同樣如此，在培養(yǎng)過(guò)程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的熱情。單純的書(shū)寫(xiě)練習(xí)較為枯燥，可能會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，并且書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)也不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)點(diǎn)逐步提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。特別是對(duì)小學(xué)生而言，他們的身心尚不成熟，并沒(méi)有極強(qiáng)的耐心去堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)練習(xí)。如此，教師需要另辟蹊徑，結(jié)合學(xué)生的特征，通過(guò)趣味化的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣。

例如，可以在教學(xué)時(shí)開(kāi)展“書(shū)法接龍”游戲，將教學(xué)中涉及的古詩(shī)詞、生詞、成語(yǔ)等納入游戲中，通過(guò)小組競(jìng)賽，讓學(xué)生分別書(shū)寫(xiě)出來(lái)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文記憶情況；另一方面也可以對(duì)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行展示，然后選出表現(xiàn)最好的組，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等。又比如，教師可以讓學(xué)生日常練習(xí)書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生自己選擇書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，然后教師通過(guò)短視頻等方式進(jìn)行記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)邀請(qǐng)網(wǎng)友等進(jìn)行評(píng)比，選出最好的書(shū)寫(xiě)作品以及比較有特點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)作品，并讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程充滿了趣味性，學(xué)生十分關(guān)注別人對(duì)自己的看法，因此會(huì)非常認(rèn)真地完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)，不斷提升自身的書(shū)寫(xiě)能力。另外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“我是書(shū)寫(xiě)小能手”的競(jìng)賽，每周組織學(xué)生開(kāi)展一次寫(xiě)作競(jìng)賽，選出優(yōu)秀的幾份作品張貼在班級(jí)中，不斷激勵(lì)學(xué)生。

（三）文化內(nèi)涵的深度挖掘，提升書(shū)寫(xiě)能力

書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單將其當(dāng)作工具進(jìn)行練習(xí)，而是需要深挖其內(nèi)涵，幫助學(xué)生更為全面地了解書(shū)寫(xiě)本身的價(jià)值。事實(shí)上，書(shū)寫(xiě)中蘊(yùn)含了濃厚的民族文化，這些文化能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和書(shū)寫(xiě)的積極性。因此，在書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要深挖文化內(nèi)涵，讓學(xué)生可以以更為科學(xué)的認(rèn)知去面對(duì)書(shū)寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以整理各種信息去幫助學(xué)生感悟書(shū)寫(xiě)。比如，東晉大書(shū)法家王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”，練習(xí)完書(shū)法后會(huì)用池水清洗筆墨，久而久之，清水池變成了“墨池”。又比如，王羲之的書(shū)法眾人都喜歡，以至于過(guò)年時(shí)寫(xiě)了三次對(duì)聯(lián)都被偷走，為了防止再次被偷走，他想了一個(gè)辦法。他將對(duì)聯(lián)上下剪開(kāi)，各自先貼上一半，上聯(lián)是“福無(wú)雙至”，下聯(lián)是“禍不單行”。別人一看這對(duì)聯(lián)不吉利，也就不再偷走了，等到新年時(shí)，王羲之便貼上了下一半，對(duì)聯(lián)就成了：“福無(wú)雙至今日至，禍不單行昨夜行。”在了解王羲之聰明睿智的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到好的書(shū)法會(huì)得到人們的喜愛(ài)。通過(guò)各種文化的引入，讓學(xué)生了解漢字，了解書(shū)法，認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性。這樣一來(lái)，學(xué)生自然更愿意去主動(dòng)練習(xí)書(shū)法，并對(duì)書(shū)法有新的認(rèn)知。

另外，教師也可以將傳統(tǒng)文化同書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)良好的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到文化體驗(yàn)活動(dòng)之中，并在此過(guò)程中形成良好的認(rèn)知。例如，我國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，諸如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，教師可以以這些節(jié)日為主題，讓學(xué)生選擇自己的祝福語(yǔ)加以練習(xí)，在節(jié)日期間張貼。例如，在春節(jié)到來(lái)前，讓學(xué)生選擇喜歡的對(duì)聯(lián)內(nèi)容，然后練習(xí)，也可以寫(xiě)福字、燈謎等，在感受節(jié)日文化的同時(shí)，感受到書(shū)寫(xiě)和生活的息息相關(guān)。在傳統(tǒng)文化的熏陶下，學(xué)生可以感受到漢字的魅力。

（四）靈活的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)書(shū)寫(xiě)欲望

通過(guò)靈活設(shè)定激勵(lì)機(jī)制，將書(shū)法練習(xí)設(shè)置為常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，并在合理的激勵(lì)機(jī)制下，讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)欲望得到激發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在好的激勵(lì)方案下，不斷進(jìn)步，不斷努力，真正去提高自己的書(shū)寫(xiě)能力。例如，教師可以采取小組競(jìng)賽的模式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)書(shū)法的興趣，通過(guò)小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)置相應(yīng)的積分，每一個(gè)月評(píng)比一次，優(yōu)秀的個(gè)人和小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀等。又比如，教師可以將教室后面甚至是學(xué)校外面的黑板報(bào)作為書(shū)寫(xiě)的重要載體，要求學(xué)生輪流在教室后面的黑板報(bào)上每周書(shū)寫(xiě)黑板報(bào)，黑板報(bào)的內(nèi)容自定，要求學(xué)生以最好的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)好的學(xué)生則可以在學(xué)校大的黑板報(bào)上書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容有極大的自主性，可以讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，分享自己的心得等，這樣一來(lái)，學(xué)生自然就愿意書(shū)寫(xiě)，不斷提升自我書(shū)寫(xiě)能力。

（五）合理利用課后服務(wù)，創(chuàng)造良好的書(shū)寫(xiě)環(huán)境

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，課后服務(wù)的重要性日益凸顯。為了提升課后服務(wù)的質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的需要，合理利用課后服務(wù)的時(shí)間。對(duì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)而言，學(xué)生既需要時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，也需要一個(gè)良好的氛圍帶動(dòng)情緒，課后服務(wù)顯然可以為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)提供這種環(huán)境。因此，教師可以充分利用這一時(shí)間，創(chuàng)造良好的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，幫助學(xué)生展開(kāi)書(shū)寫(xiě)練習(xí)。教師利用課后服務(wù)的時(shí)間，耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行硬筆和軟筆書(shū)法練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆姿勢(shì)，執(zhí)筆輕重的調(diào)控，讓學(xué)生掌握如何起筆、運(yùn)筆、頓筆、收筆等書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，提升其審美能力，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中張弛有度，在靜心書(shū)寫(xiě)中感受著漢字獨(dú)有的魅力。

同時(shí)，教師也可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置一些課后書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極參與到各種書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)中，不斷提升書(shū)寫(xiě)練習(xí)的有效性。比如，在練習(xí)一段時(shí)間后，讓學(xué)生彼此之間書(shū)寫(xiě)激勵(lì)語(yǔ)，互相交換。同時(shí)，教師也可以采購(gòu)一些扇面等，讓學(xué)生在扇面上書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)指導(dǎo)幫助，為學(xué)生播放一些古人寫(xiě)扇面的視頻資料等，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生認(rèn)真在扇面上寫(xiě)字，然后署名，或個(gè)人收藏，或交換收藏，充滿了樂(lè)趣。在這些活動(dòng)的支撐下，課后服務(wù)自然可以為學(xué)生提供非常好的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，提供專業(yè)的書(shū)寫(xiě)幫助，真正讓學(xué)生在更為系統(tǒng)的引導(dǎo)和幫助下，形成正確的練習(xí)方法。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新的發(fā)展背景下，教師要重視小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，將書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)作為常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容給予足夠的重視，在培養(yǎng)內(nèi)容方面進(jìn)行拓展，在書(shū)寫(xiě)練習(xí)方式上加以優(yōu)化，并注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升書(shū)寫(xiě)練習(xí)的積極性。另外，教師要重視課堂內(nèi)外的訓(xùn)練指導(dǎo)，給予學(xué)生全方位的幫助，真正提升書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的合理性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮睿.培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣［J］.甘肅教育，2020（4）：62.

［2］梁色娥.低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究［J］.語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（14）：16-17.

［3］張家麗.低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)策略研究［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（28）：89-91.

［4］王霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效性探析［J］.課程教育研究，2019（14）：146.

［5］王曉昀.淺議小學(xué)語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2017（8）：138-139.

課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的現(xiàn)狀及提升策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2022〕GHB0369）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙生軍（1979～），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學(xué)，研究方向：學(xué)校教育教學(xué)。