小學(xué)寫作素材積累的有效途徑探究

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一，是學(xué)生拓寬視野、發(fā)展能力的主要途徑。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。尤其是寫作訓(xùn)練，不少小學(xué)生由于沒有掌握寫作技巧，在寫作過程中會出現(xiàn)排斥心理。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)重視教授學(xué)生寫作技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，學(xué)會靈活使用各種素材，完成寫作任務(wù)。寫作素材的積累有很多途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活、教材等多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)素材，積累素材，并對素材進(jìn)行匯總以及整合，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)?；诖耍恼聫牟煌嵌仍敿?xì)闡述小學(xué)寫作素材積累的具體途徑，希望能夠給相關(guān)教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫作；素材積累；有效途徑

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0018-04

寫作素材的積累是提升寫作能力必不可少的一環(huán)。如果學(xué)生善于觀察生活，善于思考問題，重視寫作素材的積累，就會形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格、寫作思路，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性化能力和綜合性能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，解決學(xué)生在積累寫作素材中遇到的難題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主積累寫作素材的意識和能力。

一、 小學(xué)生習(xí)作素材積累存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)作素材積累意識不強(qiáng)

小學(xué)生寫作素材的積累意識不強(qiáng)，許多學(xué)生在進(jìn)行素材積累時(shí)積極性并不高，如日常寫日記，通常都是在進(jìn)行流水賬式的記錄，對生活并沒有細(xì)致地觀察，只是將生活中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的堆疊，沒有在寫作的過程中投入相應(yīng)的情感，違背了寫作教學(xué)的根本原則。另外，學(xué)生的素材積累形式過于機(jī)械，并不貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)屬性，學(xué)生在閱讀的過程中沒有相對應(yīng)的優(yōu)美詞句摘抄意識，使得學(xué)生的素材積累進(jìn)程受阻。

（二）素材積累的方式過于機(jī)械

許多學(xué)生都是通過讀書筆記的形式進(jìn)行素材積累，學(xué)生在記錄學(xué)習(xí)筆記的時(shí)候并未加入自己的學(xué)習(xí)思考，只是將一些優(yōu)美語句直接進(jìn)行摘抄記錄，并未對其產(chǎn)生理解，對其表達(dá)的意境也并未形成相對應(yīng)的情感共鳴，這就導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用的過程中盲目且生硬，甚至出現(xiàn)明顯的語句運(yùn)用錯誤。

二、 小學(xué)寫作素材積累的積極意義

（一）幫助學(xué)生發(fā)散思維

在寫作教學(xué)中，所有學(xué)生都會面臨同一個(gè)寫作主題，不同的學(xué)生有不同的想法，想象力和創(chuàng)造力各不相同。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用自己收集的素材，發(fā)散思維，擺脫常規(guī)寫作訓(xùn)練中的弊端，尋找立意新穎、思路獨(dú)特的寫作輪廓。學(xué)生觀察自己積累的素材，借助教材知識的引導(dǎo)，就能形成清晰的寫作思路，教師再教授學(xué)生詞語使用的方法以及文章構(gòu)思的注意事項(xiàng)，相信學(xué)生能夠高效完成寫作目標(biāo)。

（二）豐富學(xué)生的語文知識儲備

寫作訓(xùn)練需要學(xué)生完成聽說讀寫等各項(xiàng)活動，然后再根據(jù)自己的寫作思路完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，學(xué)生在聽說讀寫各種活動中，都要重視素材的積累，從多個(gè)角度進(jìn)行語文知識的理解吸收，對自身的語文知識體系進(jìn)行補(bǔ)充，奠定語文基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，學(xué)生對各種素材的認(rèn)知會更加全面，會有針對性地進(jìn)行素材刪減。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

寫作能力在一定程度上代表著學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生在寫作中表現(xiàn)良好，往往會受到來自教師和同學(xué)的關(guān)注。通過積累各種寫作素材，學(xué)生能夠拓寬接觸知識的平臺，接受更多的語文素材，再結(jié)合具體的教材內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文情感得到進(jìn)一步完善。面對寫作課程時(shí)能避免出現(xiàn)排斥心理。學(xué)生能夠通過寫作感受到成就感和自信心之后，對語文學(xué)習(xí)會更有積極性，而善于積累的習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生學(xué)好語文，也能幫助學(xué)生學(xué)好其他科目。

（四）有效提高學(xué)生的寫作水平

漢語博大精深，往往不同的語境需要使用不同的語言，同一個(gè)詞語應(yīng)用到不同的情境，也有不同的含義。學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作要求，合理選擇詞匯句型。但若學(xué)生沒有及時(shí)積累，在寫作時(shí)必然會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。經(jīng)常進(jìn)行寫作素材的積累，可以讓學(xué)生在情感的表達(dá)中靈活使用各種方式，感知語言的結(jié)構(gòu)美和意境美。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視素材積累，使學(xué)生主動關(guān)注素材積累，正確使用素材，提高寫作水平。

三、 小學(xué)寫作素材積累的有效途徑

（一）充分挖掘教材內(nèi)涵，增強(qiáng)素材積累意識

語文是各級各類學(xué)校教育的基礎(chǔ)科目。在小學(xué)階段語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語文知識的理解，同時(shí)也要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)，由簡到難，為學(xué)生的寫作能力提升打下良好的基礎(chǔ)。在寫作素材積累中，教師可以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，結(jié)合教材中的內(nèi)容或者教輔資料中的作文訓(xùn)練題目，為學(xué)生分析寫作的具體特征和注意事項(xiàng)。教師要立足學(xué)生的角度，讓學(xué)生說出自己的想法或者問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘各類素材背后的情感價(jià)值觀念或中心思想，這樣才能夠讓學(xué)生激發(fā)情感共鳴，不斷積累更多素材。

例如，語文教材中的習(xí)作性文章可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師可以根據(jù)說明文章文字簡潔、邏輯清晰的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒并完成寫作。以《松鼠》《鯨》為例，教師要讓學(xué)生對課文的文字表述進(jìn)行全面分析，學(xué)生可勾畫出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的語句，并說出原因，然后教師鼓勵學(xué)生記錄一些生動的詞語，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂造句練習(xí)，讓學(xué)生知道哪些詞語應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到什么樣的情境中。長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會形成重視重點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)的意識，會不知不覺中積累更多語言素材。教師要做好示范和引導(dǎo)，告訴學(xué)生如何將具有相同主題的素材匯總到一起，這樣可以讓學(xué)生的素材積累更有邏輯，思路更加清晰。

（二）立足學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注各種素材積累

新課改在小學(xué)階段的推行，不僅使語文教學(xué)更加規(guī)范，還提高了學(xué)生的寫作能力，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。實(shí)踐證明，在教學(xué)中融入生活元素可有效促進(jìn)學(xué)生全面理解知識，還能幫助學(xué)生理解語文在生活中應(yīng)用的廣泛性。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中搜尋各種各樣的素材，立足生活的角度感受不同素材之間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生在寫作中能夠?qū)ふ要?dú)特的立意角度，讓自己的文章更加有新意和深意。教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將每天的所見所聞進(jìn)行記錄，篇幅不用太長，只要有針對性和代表性即可，這樣可以讓學(xué)生從點(diǎn)滴中積累寫作素材。

例如，在為學(xué)生講解《落花生》時(shí)，該篇文章含有深刻的人生哲理，并且與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，生活中學(xué)生都見過花生的樣子，但并不是所有學(xué)生都了解花生的生長過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生過渡到生活中，尋找與花生相關(guān)的元素并進(jìn)行交流和討論。學(xué)生能夠了解到作者在寫作時(shí)是如何從生活中發(fā)現(xiàn)花生的優(yōu)秀品質(zhì)的。接著教師可以讓學(xué)生分享自己在生活中見到的植物或其他素材，并說一說獨(dú)特性，這樣可以讓學(xué)生在生活中搜尋素材的信息，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論話題制作寫作主題，鼓勵學(xué)生利用自己搜尋到的素材或聽到的素材開展寫作。最后，教師將優(yōu)秀的文章進(jìn)行展示，鼓勵全班學(xué)生賞析以及學(xué)習(xí)，或者以小作文競賽的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，開展各種實(shí)踐活動

新課標(biāo)提出，寫作要有感而發(fā)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，從而促進(jìn)學(xué)生自主寫作，以情寫作。素材的積累并非對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的整理和集合，而是需要在素材積累的過程中帶入自己的理解和解讀，真正將素材進(jìn)行吸收內(nèi)化，使得學(xué)生的語文知識遷移學(xué)習(xí)意識得到充分鍛煉，提高學(xué)生的素材運(yùn)用能力?；诖?，教師可以改變傳統(tǒng)的素材積累模式，通過一些實(shí)踐性更強(qiáng)的活動提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生搜集和積累寫作素材時(shí)，可以讓學(xué)生利用課外實(shí)踐活動搜尋一些獨(dú)特的素材。課外實(shí)踐活動可以是由學(xué)校組織學(xué)生參與的，也可以是學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下積極參與的。在所有活動中，學(xué)生均能夠發(fā)現(xiàn)有助于寫作的相關(guān)內(nèi)容，再將其記錄和匯總，就能不斷豐富寫作素材庫。

例如，在語文課堂上，教師將寫作教學(xué)與德育教育互相融合時(shí)，可以讓學(xué)生提前參與各類實(shí)踐活動，搜尋一些與德育相關(guān)的內(nèi)容。以愛國主義實(shí)踐活動為例，教師要讓學(xué)生搜集一些關(guān)于愛國的詩句篇章或名人軼事。條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地方歷史博物館或紅色紀(jì)念館進(jìn)行參觀以及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助視覺、聽覺感受革命精神，感受愛國主義情懷。教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并分享自己的閱讀體會。整個(gè)過程中語文教師可以和學(xué)生產(chǎn)生更多互動，同時(shí)學(xué)生也能夠鍛煉寫作能力，學(xué)會抒發(fā)情感的各種方法，相信寫作水平也能更上一層樓。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，保持積累素材習(xí)慣

在復(fù)習(xí)中，教師不僅要從量去積累素材，還要從質(zhì)上去拓展，充分打開學(xué)生的思維，深度挖掘課本素材，讓學(xué)生站在自己的角度創(chuàng)新使用素材，找到寫作思路，這樣能夠靈活利用各種各樣的語文元素，達(dá)到個(gè)性化能力的提升。當(dāng)然，教師使用的各類資料也應(yīng)當(dāng)以符合學(xué)生認(rèn)知能力，符合學(xué)生興趣愛好為主，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生也才能積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在為學(xué)生講解《只有一個(gè)地球》時(shí)，該篇文章具有非常深刻的教育意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅接觸語文知識，同時(shí)還能夠發(fā)揮想象力。教師可以在備課過程中利用信息技術(shù)為學(xué)生搜尋一些環(huán)保資源或地球的相關(guān)知識，吸引學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的意義以及作為地球公民如何對保護(hù)地球做出貢獻(xiàn)，以此為發(fā)散點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能夠說出很多意見或想法。最后，教師鼓勵學(xué)生將自己的意見和想法匯總成文字成果，體現(xiàn)在自己的寫作中。由此可知，依托課外資源的引導(dǎo)教學(xué)幫助學(xué)生完成寫作過程，能夠使得學(xué)生的大腦一直處于較為活躍的狀態(tài)，促使學(xué)生的思維發(fā)散，使得學(xué)生對收集的素材進(jìn)行自我加工處理，進(jìn)而變成自己的寫作素材。

（五）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

新課標(biāo)明確要求學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成留心觀察周圍一切事物的好習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。大自然是人類文明不斷進(jìn)步的源泉，花草樹木、山川河流能夠讓學(xué)生練習(xí)自然景物的描寫，讓學(xué)生有更豐富的寫作資源和寫作靈感。

例如，春夏秋冬四季變化，太陽東升西落都可以在不同的文章中塑造出不同的意境。教師可以讓家長在工作之余帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然環(huán)境，或者在旅游過程中發(fā)現(xiàn)各種新奇有趣的事情，學(xué)生會思考如何用所學(xué)的文字描述眼前的景物，例如描述駿馬需要用到“奔騰”，描述小鳥需要用到“嘰嘰喳喳”等詞匯，這些都需要學(xué)生不斷積累，不斷記憶。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考古詩詞中作者是如何描寫自然景物的。例如，“明月松間照，清泉石上流”或者“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等，這些詩句在自然景物的映照下，學(xué)生理解得更加深刻，同時(shí)也會嘆服詩人的智慧。

（六）積極感悟家庭生活，積累各種寫人素材

家庭是學(xué)生生活最基本的場所，在這個(gè)小小的圈子里有他們愛的人：爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽、兄弟姐妹等，他們是學(xué)生最熟悉的人，同時(shí)他們也是學(xué)生寫人習(xí)作的最佳對象。在寫人訓(xùn)練中，教師可以鼓勵學(xué)生從身邊的人物入手，尋找相關(guān)信息，寫出具有真實(shí)性和真情實(shí)感的文章。一家人的日?，嵥樾∈拢€有喜怒哀樂的各種情緒，都可以讓小學(xué)生用心感悟，體現(xiàn)在作文中，形成獨(dú)具特色的寫作素材。另外，教師也可以與家長多多溝通和交流，構(gòu)建家校合力，引導(dǎo)學(xué)生積極感悟家庭生活，感悟家庭成員之間的關(guān)系。

例如，在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“我為爸爸媽媽做件事”的活動，讓學(xué)生回到家做一些力所能及的家務(wù)，也可以向父母描述在學(xué)校發(fā)生的故事，整個(gè)過程，父母的一言一行、一舉一動，父母的心理活動，學(xué)生自身的感悟都可以進(jìn)行寫作，而這些素材也會更加鮮活，更有特征。再遇到該類題材的文章時(shí)，學(xué)生的寫作會更加順暢，如在寫作“家庭中的一件小事”時(shí)，學(xué)生就可以搜集近期發(fā)生的故事，再加以改編，形成立意新穎的文章。

（七）鼓勵學(xué)生課外閱讀，拓展素材積累渠道

年級的升高使得學(xué)生的課外閱讀量獲得了增加，閱讀數(shù)量的增加提升了學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生更多嘗試課外閱讀，豐富閱讀素材。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師可以針對閱讀材料的選擇提供相對應(yīng)的建議，可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀素材的選擇，如經(jīng)典名著、人物傳記等。教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀，可以將自身喜歡的語句進(jìn)行摘抄記錄，時(shí)不時(shí)翻看一下，使其成為自身運(yùn)用的素材之一。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一些名人傳記，由各個(gè)輝煌人物的成長史感受他們內(nèi)心優(yōu)秀的精神品質(zhì)，使得學(xué)生在豐富寫作素材的同時(shí)受到名人的教育。除此之外，新聞一類的閱讀素材也是語文學(xué)習(xí)的重要來源，教師可以和家長進(jìn)行溝通，給學(xué)生選擇他們感興趣的雜志、報(bào)紙，使得學(xué)生掌握到及時(shí)的資訊內(nèi)容，其中包含大量的時(shí)事政治、科學(xué)文化等內(nèi)容，能夠在積累素材的同時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界。

（八）善于借助信息技術(shù)，不斷積累寫作素材

信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語文作文教學(xué)煥發(fā)新活力，在組織學(xué)生積累寫作素材時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)搜尋各種課外素材，使用信息技術(shù)可以讓學(xué)生打破原有的時(shí)間限制和空間限制，隨時(shí)隨地搜索信息，豐富寫作內(nèi)容。

例如，在為學(xué)生講解《國寶大熊貓》時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生展示大熊貓的相關(guān)資料，如播放紀(jì)錄片、圖片或視頻，讓學(xué)生了解大熊貓的體態(tài)特征、生活習(xí)性等。接著，教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下繼續(xù)使用信息技術(shù)搜尋感興趣的內(nèi)容，例如一些學(xué)生想要知道熊貓為什么愛吃竹子，當(dāng)學(xué)生搜集完這些資料之后，教師就可以鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和討論，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。當(dāng)所有的學(xué)生搜集完寫作素材之后，教師就可以讓學(xué)生確定寫作角度，如一些學(xué)生想要寫出大熊貓的珍貴，一些學(xué)生想要寫出大熊貓的憨態(tài)可掬，還有一些學(xué)生想要向世界介紹為什么大熊貓是中國的國寶。

四、 結(jié)論

綜上所述，對小學(xué)生來講，積極積累寫作素材不僅有助于提高寫作能力，也有助于學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展并不完善，需要教師的引導(dǎo)，因此語文教師要立足學(xué)生的具體學(xué)情，通過開展多渠道、多角度的素材積累形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能夠?yàn)閷淼恼Z文深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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［3］王勇鵬.積土成山，積水成淵——小學(xué)語文寫作素材積累問題及對策［J］.家庭，2021（9）：62.

作者簡介：王小紅（1979～），女，漢族，福建泉州人，泉州市泉港區(qū)路口小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。