淺談在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒前書寫能力的策略

摘 要：幼兒前書寫能力顧名思義，是指幼兒在小學(xué)之前的階段能夠借助筆或者其他可以書寫的工具，通過涂一涂、畫一畫，感受漢字符號，認(rèn)讀常見漢字，并且能夠初步使用文字或者符號進(jìn)行思想交流、信息傳遞的能力。區(qū)域活動(dòng)是幼兒增長各種知識、鍛煉各種能力的重要途徑，可以說，區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育工作中必不可少的內(nèi)容。通常情況下，幼兒教育工作者會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中借助各類操作游戲，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，教師應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)角度入手，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。文章從不同角度詳細(xì)闡述了在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒前書寫能力的具體措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒前書寫能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0159-04

幼兒教師在培養(yǎng)幼兒前書寫能力時(shí)通常會(huì)借助各種涂鴉形式或者繪畫形式，再加入一定的文字元素、符號元素以及圖像元素，鍛煉幼兒握筆、運(yùn)筆。教師在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒前書寫能力時(shí)，要重視活動(dòng)的互動(dòng)性和交流性，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽探索，大膽創(chuàng)新，通過有計(jì)劃、有目的、有組織地參與活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒的書寫熱情，為將來順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

一、 幼兒前書寫能力的概念解讀和培養(yǎng)意義分析

幼兒前書寫能力是指幼兒能夠初步借助一些筆墨紙張或者樹枝、木棍等開展畫圖、寫字等的活動(dòng)，并且這些活動(dòng)也能夠幫助幼兒傳遞情感和信息，達(dá)到交流情感、體驗(yàn)、思想的目的。幼兒自主進(jìn)行書寫往往缺少目的性，而教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫，具有一定的計(jì)劃性。教師應(yīng)當(dāng)立足幼兒的個(gè)體差異性，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒前書寫能力，這樣才能夠?yàn)橛變簩淼淖x書、學(xué)習(xí)、寫字奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒前書寫能力培養(yǎng)中，教師會(huì)借助各類漢字、拼音等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)字形，逐步掌握書寫方式，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。教師還會(huì)為幼兒滲透一些筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等的相關(guān)知識，逐步培養(yǎng)幼兒的空間感。例如知道上下、左右、里外等，了解漢字的相關(guān)內(nèi)容。需要注意的是，培養(yǎng)幼兒前書寫能力并不是指小學(xué)化，而是以培養(yǎng)幼兒書寫興趣為主。教師要按照教學(xué)目標(biāo)的要求，以及幼兒的認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)定區(qū)域活動(dòng)的難度，本著循序漸進(jìn)的原則，使幼兒在不知不覺中強(qiáng)化前書寫能力。

二、 在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒前書寫能力的策略分析

（一）在區(qū)域活動(dòng)中，重視幼兒坐姿和握筆方式的培養(yǎng)

通過區(qū)域活動(dòng)鍛煉幼兒前書寫能力，也需要教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，逐步加大教學(xué)難度。首先，投放一些能夠鍛煉幼兒正確書寫姿勢以及保護(hù)眼睛的相關(guān)繪本或者其他書籍，鼓勵(lì)幼兒翻閱或?qū)W習(xí)，幼兒也能夠在這些書籍中學(xué)習(xí)到正確的坐姿是哪樣，不正確的坐姿會(huì)有哪些危害。教師可邀請若干幼兒用自己的話語說一說對坐姿的認(rèn)知，接著讓幼兒熟悉怎么使用鉛筆、橡皮、寫字本等，然后指導(dǎo)幼兒進(jìn)行握筆訓(xùn)練。幼兒在嘗試中、觀察中、摸索中，能力得以提升。如果幼兒出現(xiàn)握筆姿勢不正確，坐姿不正確，教師要及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以借助美工區(qū)域?yàn)橛變貉a(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)材料，如彩筆和紙張，通過繪畫以及剪紙，鍛煉幼兒的運(yùn)筆能力。除此之外，教師可以引導(dǎo)幼兒對字卡進(jìn)行裝飾，用一些較軟的陶泥做一些活字印刷模板，使幼兒感受到古代文字發(fā)明的樂趣。一些日歷也可以拿到課堂上讓幼兒共同觀看和學(xué)習(xí)，提前了解偏旁部首。需要注意的是，教師要本著循序漸進(jìn)的原則，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，鍛煉幼兒前書寫能力，如父親節(jié)到來，可以和幼兒共同制作父親節(jié)卡片，寫一些簡單漢字，表達(dá)對父親的愛，也初步培養(yǎng)幼兒的書寫興趣。

（二）在區(qū)域活動(dòng)中，重視前書寫內(nèi)容的豐富

培養(yǎng)幼兒前書寫能力通常是在大班教學(xué)活動(dòng)中，教師可從幼兒的名字入手，鍛煉幼兒書寫自己的名字，或者也可以用繪畫的形式對自己的名字進(jìn)行裝飾。以開展角色游戲?yàn)槔?，教師可融合情境?chuàng)設(shè)，例如構(gòu)建超市購物情景、餐廳進(jìn)餐情景等，然后鼓勵(lì)幼兒使用各種紙和筆進(jìn)行信息的記錄。顧客點(diǎn)餐時(shí)需要幼兒用紙和筆記錄下來食物的數(shù)量以及價(jià)格，幼兒也會(huì)借助創(chuàng)新能力，采用不同的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。整個(gè)過程，幼兒的手指協(xié)調(diào)能力、視覺分辨能力、運(yùn)動(dòng)能力以及想象能力都能夠得到提升。在超市采購情境中，教師也可以讓幼兒提前用自己的方式制作好購物清單，或者為每一個(gè)商品標(biāo)注上價(jià)格，這些都是鍛煉幼兒前書寫能力的主要形式。除此之外，在自然角中，教師也可以組織幼兒用各種各樣的圖畫或者符號將植物的整個(gè)生長過程進(jìn)行記錄，如從種子發(fā)芽階段，到種子長葉階段，最后長成一棵植物，都需要用紙和筆進(jìn)行記錄。在生活區(qū)域內(nèi)，教師可引導(dǎo)幼兒用紙和筆制訂一些生活習(xí)慣、家庭規(guī)則、日常計(jì)劃或者生活開支，當(dāng)出行的時(shí)候，幼兒也要記錄出行路線，或者教師引導(dǎo)幼兒給他人寫信、繪制食譜等。只有重視內(nèi)容的豐富，幼兒才會(huì)從多個(gè)角度持續(xù)鍛煉自己的前書寫能力。教室環(huán)創(chuàng)時(shí)，教師也要激發(fā)幼兒的參與積極性，各個(gè)區(qū)域內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都可讓幼兒各抒己見，讓幼兒用新奇的繪畫形式進(jìn)行記錄，并且粘貼在相應(yīng)的位置做好標(biāo)記，一來鍛煉幼兒的前書寫能力，二來培養(yǎng)幼兒的空間想象能力。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中，強(qiáng)化幼兒前書寫的多項(xiàng)能力

幼兒階段每天都會(huì)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行漢字前書寫能力的提高也十分重要。特別是在教室內(nèi)布置的生活角、活動(dòng)區(qū)域等，都可以作為引導(dǎo)幼兒形成前書寫能力的關(guān)鍵場所，使幼兒的前書寫能力得到提高。

第一，在閱讀區(qū)域內(nèi)為幼兒投放一些田字格以及字體結(jié)構(gòu)等的相關(guān)書籍，讓幼兒進(jìn)行翻閱，了解田字格的作用和中國漢字的具體構(gòu)圖。

第二，在益智區(qū)，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼圖游戲，如蘑菇釘拼圖，提醒幼兒將蘑菇釘放在正確的位置，這樣拼出的圖形才會(huì)更加正確，初步培養(yǎng)幼兒的位置觀念，在書寫時(shí)也會(huì)關(guān)注漢字在田字格中的位置。

第三，在美工區(qū)，投放繪畫和涂畫卡片等材料，讓幼兒自主選擇，從涂鴉開始，經(jīng)過描畫虛線、以點(diǎn)連線、描實(shí)圖形、模仿數(shù)字、漢字等最基本的筆畫等過程，逐步開始規(guī)范地書寫文字。

第四，在建構(gòu)區(qū)，教師可以投放設(shè)計(jì)板和筆，讓幼兒設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙。

第五，在操作區(qū)，教師可以投放能夠鍛煉手臂控制力量的操作材料。例如，夾乒乓球、夾豆豆、手鏈編織等活動(dòng)，這些都有助于幼兒肌肉的發(fā)展，提高幼兒對手部的控制力，進(jìn)而提高書寫能力。

第六，在科學(xué)區(qū)，實(shí)驗(yàn)過程中需要幼兒及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及自己發(fā)現(xiàn)的問題。這亦是鍛煉幼兒書寫的機(jī)會(huì)。

第七，教師可適當(dāng)融合小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)，讓大班幼兒提前了解進(jìn)入小學(xué)之后，需要養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，端正坐姿，逐步培養(yǎng)書寫興趣。

（四）在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)以及幼小銜接區(qū)域內(nèi)組織各類游戲

第一，教師引導(dǎo)幼兒開展數(shù)字描畫游戲，通過數(shù)字找朋友，讓幼兒提高對數(shù)字的書寫興趣。例如，一些幼兒會(huì)對描畫數(shù)字的游戲產(chǎn)生進(jìn)一步的探索興趣，教師此時(shí)就可以讓幼兒仿寫10以內(nèi)的漢字，在田字格上描畫具體的漢字，再過渡到橫線上寫數(shù)字，然后是學(xué)習(xí)畫出空心數(shù)字，接著寫出自己的班級號碼、爸爸媽媽的手機(jī)號碼等，一連串的數(shù)字練習(xí)可培養(yǎng)幼兒對數(shù)字的熟悉度。第二，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識方位，且能夠正確說出名稱。例如，組織幼兒開展“小動(dòng)物住旅館”的游戲，讓幼兒以自身為中心，辨別前后、左右、上下、中間、旁邊、正面、反面，這些不僅可以幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)為將來田字格和四線格的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，教師引導(dǎo)幼兒開展基本的筆畫游戲。例如，使用軟磁板先剪出不同的筆畫，然后和幼兒共同學(xué)習(xí)，接著在軟磁板上貼上小眼睛，將其擬人化，使其具有童趣。幼兒可提高與“筆畫寶寶”的互動(dòng)興趣，接著教師可以讓幼兒感受每個(gè)筆畫之間的區(qū)別，或者擺放出獨(dú)體字，找出偏旁部首等的游戲都可以加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。第四，教師帶領(lǐng)幼兒提前熟悉常見字。常見字是指幼兒在生活中經(jīng)常見到的，或者在書籍中一看就知道的漢字，這些漢字可以為幼兒將來的閱讀奠定基礎(chǔ)。教師就可以用繩子、塑料板等工具制作出文字，然后讓幼兒進(jìn)行拼接或者描畫。當(dāng)然，難度不要太大，只要幼兒可以正確涂寫、正確臨摹即可，逐步培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感。

（五）重視借助生活中的元素培養(yǎng)幼兒前書寫能力

幼兒書寫的內(nèi)容以及情感的表達(dá)多數(shù)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，為此，在培養(yǎng)幼兒前書寫能力時(shí)，教師就可以從生活中挖掘一些素材，然后在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行融合，從幼兒熟悉的角度入手，更容易搭建幼兒與書寫活動(dòng)之間的橋梁，有效降低幼兒的書寫難度。具體而言，教師可以利用以下三種方式挖掘生活元素：第一，圖像化的書寫材料。這樣的書寫材料對幼兒有著較強(qiáng)的吸引力，因?yàn)檫@些材料中有很多色彩鮮明的圖畫，幼兒的讀圖能力往往大于讀字能力，圖畫內(nèi)容也能夠讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，借助這樣的圖畫書，可引導(dǎo)幼兒使用正確的書寫工具進(jìn)行情感表達(dá)。除此之外，一些抽象的難以理解的文字也可以借助圖片內(nèi)容，為幼兒準(zhǔn)確傳遞其表達(dá)的具體含義。例如，在學(xué)習(xí)《神奇的水果》時(shí)，教師就可以使用圖書中的各類圖片，幫助幼兒強(qiáng)化對漢字的分辨能力。第二，趣味化的書寫材料。趣味化的書寫材料也是以圖片為主要素材，文字較少，并且文字難度較小，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，通過畫畫、涂鴉的形式將文字描畫出來，從而初步培養(yǎng)書寫技能。第三，貼近生活的各類書寫材料。這樣的書寫材料對幼兒來講更加熟悉，且更加感興趣，教師可以在生活中多多收集，多多尋找，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的良好情懷，將生活中的事物在書寫材料中進(jìn)行展現(xiàn)，可以進(jìn)一步提高幼兒的觀察能力。

（六）重視合適的教學(xué)方法，保障前書寫活動(dòng)的順利進(jìn)行

通常情況下，受到年齡的限制，多數(shù)幼兒的辨別能力并不完善，同時(shí)自我管理意識較為薄弱，也因此，往往在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)幼兒不合群的現(xiàn)象。為此，教師就應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)的開展中重點(diǎn)關(guān)注該類幼兒，借助鼓勵(lì)、表揚(yáng)、引導(dǎo)等方法，使幼兒放松心態(tài)，積極參與活動(dòng)，享受活動(dòng)帶來的樂趣。尤其是一些幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)胡寫亂畫的問題，教師就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注告訴幼兒什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，只有為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠真正幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《拔蘿卜》時(shí)，教師就可以為幼兒構(gòu)建相應(yīng)的游戲情境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，有的幼兒也會(huì)有自己的想法，比如不喜歡扮演老爺爺，想要扮演小姑娘等，此時(shí)教師就可以讓幼兒自己商議如何進(jìn)行分配，或者重新制訂一些游戲規(guī)則。只有大部分幼兒接受規(guī)則，區(qū)域游戲才會(huì)進(jìn)行得更加順利。除此之外，教師還可以從簡到難，先告訴幼兒如何開展書寫活動(dòng)，然后讓幼兒自己尋找一些工具進(jìn)行書寫，幼兒也可以向教師表達(dá)自己的想法，教師也要尊重幼兒的想法，不磨滅幼兒的興趣，這樣才能夠激發(fā)幼兒書寫的積極性。教師也可以通過教研交流等活動(dòng)探討課堂上各種問題的解決方法，將優(yōu)秀的教育資源共享，從而提升整個(gè)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。幼兒園管理者也要組織教師參與各種培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師的執(zhí)教能力。

（七）借助四線格圖畫游戲和拼音描畫游戲

教師在為幼兒選擇四線格時(shí)，可以選擇一些具有不同色彩的四線格，這樣能夠利用色彩的變化，使四線格書寫變得更加有趣，更好地吸引幼兒的注意力。例如，連線游戲，教師首先選擇一個(gè)字，并將這個(gè)字中的“橫”“豎”刪去，只保留關(guān)鍵點(diǎn)，之后要求幼兒將各個(gè)點(diǎn)依次連接，最終形成一個(gè)“字”。受好奇心驅(qū)使，幼兒會(huì)表現(xiàn)出積極狀態(tài)，更高效地鍛煉手臂能力。這不僅能提升幼兒的書寫興趣，更能使幼兒體會(huì)到“字”的形成過程，簡化寫字流程。同時(shí)，教師也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，投放一些描畫拼音的相關(guān)材料，使其更能符合幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)要求。教師還可以使用田字格游戲，通過改編一些歌曲，添加幼兒耳熟能詳?shù)耐{，例如改編《小蘋果》，如“你是我的田字格，怎么愛你都不嫌多……”這樣一來，幼兒邊唱歌邊了解漢字在田字格中的具體位置。除此之外，在建構(gòu)區(qū)域、操作區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、語言區(qū)域內(nèi)都可以進(jìn)行前書寫活動(dòng)。例如，手指操、韻律操都可以鍛煉幼兒的小手肌肉協(xié)調(diào)能力，為正確握筆奠定基礎(chǔ)。在科學(xué)區(qū)域，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下觀察各種圖畫符號、記錄植物生長情況等。

（八）主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒前書寫能力提升

在提高幼兒前書寫能力的過程中，通過主題活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，有著十分明顯的科學(xué)性與合理性，能夠在引導(dǎo)教育的基礎(chǔ)上不斷提高幼兒的書寫能力。所以，在教育引導(dǎo)的過程中，教師需要充分挖掘身邊可以進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活內(nèi)容，使幼兒能夠在主題活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)。

例如，在國慶節(jié)期間，教師就可以將國慶節(jié)作為主題，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫練習(xí)，使幼兒的前書寫水平得到提高。在實(shí)際引導(dǎo)中，教師可以先問幼兒：“大家知道咱們的漢字是怎么來的嗎？在國慶節(jié)期間，大家想一想，中國漢字是不是代表了我們國家的文化？我們要不要在國慶節(jié)期間學(xué)習(xí)更多的漢字？”幼兒的書寫積極性被不斷調(diào)動(dòng)起來，有些幼兒就會(huì)爭先恐后地想要跟著教師學(xué)習(xí)漢字的書寫。這個(gè)時(shí)候，教師就可以給幼兒講述漢字的來歷，可以從甲骨文、小篆、繁體字再到簡體字的思路引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步對寫漢字產(chǎn)生興趣。在引導(dǎo)的時(shí)候，教師就可以以“草”字為例，給幼兒講解“草”字的來源和內(nèi)涵。此時(shí)，教師就可以講：“草，是代表植物的意思，看上面的草字頭，是不是像小草的腦袋？然后下面的早字，像不像小草生長的土地？所以，一個(gè)草字頭加一個(gè)早就是小草的草?！蓖瑫r(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)寫“草”這個(gè)漢字。教師可以講：“我們的漢字在書寫的時(shí)候是有順序的。比如這個(gè)草字，就需要先寫草字頭，再寫下面的早，形成一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的漢字。那么大家可以想一想，還有哪些漢字是上下結(jié)構(gòu)的呢？”這個(gè)時(shí)候就會(huì)有幼兒回答：“花，鮮花的花。”通過這種引導(dǎo)教學(xué)，能夠使幼兒在主題設(shè)計(jì)下對漢字書寫更加感興趣，進(jìn)而提高幼兒的漢字前書寫能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)培養(yǎng)幼兒的前書寫能力有著重要的意義，作為幼兒教育工作者，也應(yīng)當(dāng)意識到，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多個(gè)角度入手，豐富幼兒前書寫活動(dòng)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)幼兒前書寫能力。教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以激發(fā)幼兒興趣為主，使幼兒能夠在不同的游戲中掌握前書寫能力，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：文章系2022年泉港區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究課題“前書寫在班級區(qū)域活動(dòng)下的實(shí)踐研究”研究成果之一（立項(xiàng)編號：QG1452-02）。

作者簡介：陳婷梅（1992～），女，漢族，福建泉州人，泉州市泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教學(xué)。