高效信息化課堂在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，是學(xué)生深入理解物理知識(shí)的關(guān)鍵。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)受多種因素影響，無法直觀進(jìn)行呈現(xiàn)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中構(gòu)建信息化課堂，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了更多可能?；诖耍恼聫哪M還原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、搭建仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、制作微課教學(xué)視頻等方面出發(fā)，概述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施信息化課堂教學(xué)的路徑，以此切實(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高效信息化課堂；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0136-05

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，信息化教學(xué)已得到了大范圍普及，其是一種提升教學(xué)效率的有效方式，也在一定程度上緩解了我國傳統(tǒng)教育課堂中存在的弊端。而物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師更應(yīng)緊跟教育時(shí)代的發(fā)展步伐，積極探尋高效信息化課堂的構(gòu)建路徑，以此為學(xué)生動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)物理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)概念、原理等有更深刻的認(rèn)知，有效促進(jìn)課堂多元化的建設(shè)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并助推學(xué)生的健康成長。

一、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打造高效信息化課堂的改變

（一）“學(xué)生學(xué)”的方面發(fā)生了變化

在高中物理教學(xué)中進(jìn)行信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富和真實(shí)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式充滿自主性和探究性，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的變化可從三方面予以概述：其一，學(xué)習(xí)形式有所變化。如教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生提供信息化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，提前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)視頻，運(yùn)用PPT進(jìn)行文字解說，讓學(xué)生通過直觀形象的方式熟悉實(shí)驗(yàn)流程，了解實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)原理，明確操作要點(diǎn)。其二，實(shí)驗(yàn)探究形式有所變化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建信息化課堂，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)工作的開展，可加快信息數(shù)據(jù)的采集，在一定程度上拓寬了實(shí)驗(yàn)研究的范圍，還能為學(xué)生提供更多自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)間，通過提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅充滿趣味性，且能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。其三，師生交流形式有所變化。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師的說多于學(xué)生的做，學(xué)生只一味承接教師知識(shí)的傳輸，很少有交流討論的時(shí)間。而構(gòu)建信息化課堂，師生可借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的所思所想，這有效轉(zhuǎn)變了師生交流的形式，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸從以往的封閉向多元開放發(fā)展。

（二）“教師教”的方面發(fā)生了變化

縱觀傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)課堂，教師作為教學(xué)的組織者，在依照教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，就按部就班地向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟等，而后讓學(xué)生依照教師規(guī)劃好的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，此種陳舊單一的教法，不僅限制了學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而構(gòu)建高效的信息化課堂，可使“教師教”的方面有所變化，具體可從兩方面予以概述：其一，教師可有效運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，搭設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，給學(xué)生帶來更加安全且動(dòng)態(tài)化的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，這時(shí)勢必能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)興致參與其中。其二，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更廣泛地搜集實(shí)驗(yàn)資源、物理信息等，從而使課堂更加多元，有效拓展學(xué)生的知識(shí)邊界，夯實(shí)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)功底。

二、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打造高效信息化課堂的優(yōu)勢

（一）有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)可視度的提升

實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)是開展物理教學(xué)的一種重要方式，這一實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)可讓學(xué)生明確物理知識(shí)的原理與規(guī)律等。而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂中，因教師長期沿用單一的演示教法，若有些學(xué)生出現(xiàn)“分神”情況，很難實(shí)效高效的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而打造信息化課堂，教師在開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可提前錄制知識(shí)內(nèi)容，而后在課堂上直觀呈現(xiàn)，若中途學(xué)生有不理解的地方還可適當(dāng)重復(fù)播放，這使得實(shí)驗(yàn)課堂的可視度有所提升，也能讓學(xué)生專注地沉浸其中。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升

受安全及實(shí)驗(yàn)場地、器材等方面影響，眾多實(shí)驗(yàn)并不能在課堂中直觀展示，這不僅影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，也在一定程度上削弱了學(xué)生的探究意識(shí)。而構(gòu)建信息化的高效課堂，教師則可充分借助先進(jìn)技術(shù)的力量，立足教材知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，而后鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器，模擬實(shí)驗(yàn)操作，這時(shí)不僅為實(shí)驗(yàn)課堂增添了新的趣味，還能激活學(xué)生的探究興致。

（三）有利于更準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

物理教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是為了讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深刻的理解，通過實(shí)驗(yàn)獲得更加精確的數(shù)據(jù)，從而有效總結(jié)與提煉物理規(guī)律。而眾所周知，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是在教師人為操作下完成的，這導(dǎo)致在收集與記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)存在一定偏差，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確度。而打造信息化課堂，因信息技術(shù)具有高速及智能化的特征，可使數(shù)據(jù)運(yùn)算時(shí)間有所縮短，還可使數(shù)據(jù)運(yùn)算精度有所提升，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)過程中數(shù)據(jù)的處理方式。

三、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打造高效信息化課堂的要點(diǎn)

（一）應(yīng)把握輔助性要點(diǎn)

信息技術(shù)進(jìn)課堂的教學(xué)模式已屢見不鮮，但其畢竟是一種輔助教學(xué)工作開展的工具，主要目的是讓傳統(tǒng)抽象的物理實(shí)驗(yàn)，能以更生動(dòng)的方式予以呈現(xiàn)，更方便學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確其不能以物化主，更不能以物易主，不可讓其取代自身在課堂中的主導(dǎo)地位，而應(yīng)充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，構(gòu)建更多元的思考探究契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)步驟的具象認(rèn)知。

（二）應(yīng)把握創(chuàng)造性要點(diǎn)

一位著名教育家曾表示：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”也就是說，想要構(gòu)建高效的信息化實(shí)驗(yàn)課堂，教師還應(yīng)懂得創(chuàng)造，而不是只按部就班地借助其制作的教學(xué)課件，或者將其作為呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的“黑板”，長此以往不僅難以激活學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還會(huì)讓學(xué)生腦中生成一種信息化教學(xué)“不過如此”的錯(cuò)覺。因此，為使信息化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展更加有序、順利，教師應(yīng)注重創(chuàng)新型教學(xué)，以此為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠基。

（三）應(yīng)把握主體性要點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在構(gòu)建信息化課堂開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)以學(xué)生為中心，始終把握以學(xué)生為主體的要點(diǎn)，在實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，詳細(xì)了解教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而后基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知相符的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生提供更多表達(dá)、探究的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。

四、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打造高效信息化課堂的路徑

（一）借助信息化技術(shù)模擬還原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是其重要的組成部分，對(duì)學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)、鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)具有重要幫助。而因?yàn)槭艿綀龅匾约皩?shí)驗(yàn)器材等因素的影響，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)過程無法在課堂上一一呈現(xiàn)，如果教師一味以“口耳相傳”的方式進(jìn)行描述，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興致，直接制約了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍處熅涂山柚冗M(jìn)技術(shù)，構(gòu)建信息化實(shí)驗(yàn)的課堂，充分借助其直觀、生動(dòng)的特征，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬還原，從而將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以動(dòng)態(tài)化的方式予以呈現(xiàn)，以此將學(xué)生的注意力集中在實(shí)驗(yàn)課堂，為學(xué)生深入理解物理知識(shí)做好輔助，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，以人教版《萬有引力的定律》這一課程的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生對(duì)該定律有所了解，并通過學(xué)習(xí)將知識(shí)逐漸掌握內(nèi)化，明確該定律的普遍性。而萬有引力本就是一種看不見且摸不著的科學(xué)力量，如果教師只進(jìn)行文字性的講述，學(xué)生無法產(chǎn)生具象的認(rèn)知，自然也難以進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就可積極構(gòu)建高效性的信息化實(shí)驗(yàn)課堂，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬還原，將太陽與各大行星之間的引力關(guān)系以視頻的方式予以呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生對(duì)太陽與各大行星間相互吸引的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行更真切的觀察，并在觀看完模擬實(shí)驗(yàn)視頻后，讓學(xué)生將所觀看的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材知識(shí)相對(duì)應(yīng)。此種模擬還原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式，遠(yuǎn)比教師口述性教學(xué)效果要好得多，既可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)有更深的學(xué)習(xí)感悟，還能切實(shí)激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，獲得良好學(xué)習(xí)力的提升。

（二）借助信息化技術(shù)搭建仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)性與實(shí)踐性兼具是高中物理學(xué)科的主要特征，可以說兩者貫穿于高中物理教學(xué)的整個(gè)過程。而想要高效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)的場地，以及外界條件等都有著嚴(yán)格的要求，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須經(jīng)過多次重復(fù)的驗(yàn)證，才能使所獲得的物理數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)。顯然，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。而部分教師為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果，直接口述結(jié)果，這其實(shí)并不利于學(xué)生更深刻地掌握物理知識(shí)。因此，在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)工作開展中，教師就應(yīng)積極構(gòu)建高效的信息化課堂，并為學(xué)生搭建仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而將物理實(shí)驗(yàn)過程更細(xì)致、更準(zhǔn)確地予以呈現(xiàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升奠基。

例如，以人教版《電源和電流》這一課程的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解和掌握電源的形成過程以及電流的產(chǎn)生，并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生知行合一、遷移運(yùn)用的能力，從而有效利用所學(xué)知識(shí)解決物理問題。而本節(jié)課的內(nèi)容如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在一定的危險(xiǎn)性，且學(xué)生所要觀察的對(duì)象是不能觸摸的，也不能通過肉眼進(jìn)行觀察。為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在構(gòu)建高效的信息課堂時(shí)，就可搭建與實(shí)驗(yàn)需求相符的仿真實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的模擬，以此對(duì)電流等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，教師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的理解。此種仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)感知，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解更為直觀，且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，還有利于鍛煉學(xué)生實(shí)際操作水平，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展提升。

（三）借助信息化技術(shù)制作微課教學(xué)視頻

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的抽象性，很多時(shí)候即使教師運(yùn)用了多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，也使學(xué)生產(chǎn)生了高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定了解，但隨著時(shí)間的不斷推移，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生仍會(huì)存在畏難的學(xué)習(xí)情緒，影響了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。而立足所學(xué)知識(shí)，將重難點(diǎn)知識(shí)以微課的方式予以呈現(xiàn)，是近年來備受歡迎的一種自主學(xué)習(xí)形式，正好契合高中生的年齡特征，有利于學(xué)生在產(chǎn)生困惑之時(shí)，反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在構(gòu)建高效的信息化課堂時(shí)，可針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，有效制作微課教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，以此加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的印象。

例如，在教學(xué)人教版《牛頓第二定律》這一課程內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生掌握該定律的相關(guān)知識(shí)，并明確控制變量法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手與分析概括知識(shí)的能力。對(duì)部分學(xué)生來說本節(jié)課的知識(shí)存在一定的學(xué)習(xí)難度，這時(shí)教師就可制作微課視頻，將實(shí)驗(yàn)的操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并在視頻中加入動(dòng)畫效果和實(shí)物演示等元素，使學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將微課視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生按照視頻中的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可在視頻中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行在線問答，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)和解答，以此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力。此種通過制作一份高質(zhì)量微課視頻開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，學(xué)生可以更加方便地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解牛頓第二定律的概念與應(yīng)用，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的顯著發(fā)展和提升。

（四）借助信息化技術(shù)創(chuàng)新改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

在借助信息化技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，想要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，使每一位學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力有所提升，教師還應(yīng)遵循創(chuàng)造性的教學(xué)要點(diǎn)。即在解讀和把握物理教材中演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，以信息技術(shù)環(huán)境為基，創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行視頻的錄制，而后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，以此激活每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)高效物理實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作能夠更加有序且順利地進(jìn)行，在強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升奠基。

例如，在教學(xué)人教版《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課程內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)與運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的知識(shí)相關(guān)，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及性質(zhì)，能運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問題進(jìn)行分析和解決。在信息化課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并能學(xué)以致用，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)課題中呈現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度把握，并切實(shí)落實(shí)以生為本的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為指導(dǎo)，創(chuàng)新改進(jìn)該演示實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師可從實(shí)驗(yàn)演示的方式、過程以及效果等方面著手，有效運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，以及多元且豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，但值得注意的是，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)對(duì)文字、視頻以及音頻等進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，而后有機(jī)整合教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，接著教師可以運(yùn)用手機(jī)連拍功能，創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，從而使其能以協(xié)調(diào)統(tǒng)一的表現(xiàn)形式予以呈現(xiàn)，并在動(dòng)靜結(jié)合的模式下，錄制實(shí)驗(yàn)視頻，以此有效增強(qiáng)該演示實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，之后教師可設(shè)置相關(guān)的問題，布置實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，讓學(xué)生思考探究，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（五）借助信息化技術(shù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，不論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，都有極為關(guān)鍵的促進(jìn)作用。而傳統(tǒng)課堂中所開展的評(píng)價(jià)工作，往往是由教師的主觀意識(shí)決定的，存在一定的局限性，無法將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實(shí)踐探究能力更全面、更客觀地反映出來，不利于學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的高中物理信息化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師還可有效借助信息技術(shù)實(shí)時(shí)記錄、全方位觀察等特征，對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行更立體、更多元的評(píng)價(jià)，以此促使學(xué)生獲得更長足的成長和發(fā)展。

例如，電子評(píng)價(jià)表及在線互動(dòng)工具的運(yùn)用，就可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行更全面、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，以電子評(píng)價(jià)表來說，教師可通過信息技術(shù)軟件等工具，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所獲得數(shù)據(jù)與結(jié)果進(jìn)行記錄，這樣教師就能更有力地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)操水平以及分析所獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，并且該信息化評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用，還可通過數(shù)據(jù)分析以及可視化的方式，使教師更直觀地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題與困惑，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開更具針對(duì)性的指導(dǎo)，這既實(shí)現(xiàn)了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，也更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，還可通過在線互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以發(fā)送電子郵件或者在線討論等形式為師生提供更為快速且便捷的交流渠道，這樣在進(jìn)行具體的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可及時(shí)反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在的錯(cuò)誤與不足，并且還可在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，通過在線互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也能強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

五、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打造高效信息化課堂的思考

首先，想要打造高效的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)本領(lǐng)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)及操作能力，這也是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展背景下教師必須具備的一種根本能力。因此，為適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化，教師不能止步不前，而要努力與時(shí)代接軌，不斷強(qiáng)化自身的信息意識(shí)與能力，自主積極地關(guān)注了解新媒體、新技術(shù)，學(xué)習(xí)信息化輔助教學(xué)的實(shí)操模式，從而在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠游刃有余地進(jìn)行運(yùn)用，這不僅有利于強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，還能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的課堂，促進(jìn)學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，在構(gòu)建信息化的高效實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，必須從根本上明確信息技術(shù)設(shè)備只是一種輔助教學(xué)工具，并不能完全取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，徹底丟棄以往的教法，而應(yīng)作為傳統(tǒng)教法的一種有力補(bǔ)充，在彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式不足的同時(shí)，打造更高效、更全面的課堂，有效為信息技術(shù)課堂增色賦值，使課堂變得更加有趣生動(dòng)，從而切實(shí)激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理選擇，可把握以下兩點(diǎn)：其一，注意使用的時(shí)機(jī)，也就是說必須考慮如何運(yùn)用，在什么情況下運(yùn)用，所傳遞的實(shí)驗(yàn)信息是什么；其二，應(yīng)注意使用的適度性，并不能完全脫離傳統(tǒng)模式教法，過度依賴信息技術(shù)教學(xué)，這是不科學(xué)的。

最后，在構(gòu)建信息化的高效實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，還應(yīng)重視互動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，在實(shí)踐教學(xué)中選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)仿真軟件，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)、思考和探究，通過此種依托信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能使學(xué)生擦出與眾不同的思維火花，也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，還能對(duì)學(xué)生的求解、邏輯思維進(jìn)行鍛煉，并有效強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展和提升。

六、 結(jié)論

總而言之，物理學(xué)科的重要標(biāo)志之一就是實(shí)驗(yàn)，這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的關(guān)鍵，值得教師予以高度重視。而在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師一味地沿用單一的實(shí)驗(yàn)教法，不僅會(huì)因受到場地、器材等因素影響，無法安全高效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還會(huì)削弱學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)習(xí)的實(shí)效。而構(gòu)建信息化的課堂，通過借助信息化設(shè)備輔助教學(xué)工作的開展，在實(shí)際教學(xué)中，通過模擬還原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、搭建仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、制作微課教學(xué)視頻、創(chuàng)新改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)以及完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，為課堂增添新的發(fā)展生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好物理思維的建立。

參考文獻(xiàn)：

［1］湯海湘，汪超，秦紅兵.信息化環(huán)境下高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)探究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2023（6）：12-14.

［2］李春赫.虛擬實(shí)驗(yàn)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于“336”教學(xué)模式［J］.華夏教師，2022（20）：51-54.

［3］王劍.核心素養(yǎng)理念下高中物理教育信息化應(yīng)用研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2022（2）：48-50.

［4］呂春景.信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合的探討［J］.科技資訊，2021，19（9）：160-162.

［5］趙連棟.新高考背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與智慧課堂有效結(jié)合實(shí)踐研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：235.

［6］王琳琳.信息化與高中物理教學(xué)的融合與發(fā)展措施研究［J］.中國新通信，2020，22（22）：209-210.

［7］呂春景.信息技術(shù)環(huán)境下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（9）：131-132.

［8］朱江.基于信息化視角下高中物理實(shí)驗(yàn)課開展策略探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：61.

［9］張輝.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究［J］.教育現(xiàn)代化，2017，4（27）：274-275.

作者簡介：陳臻榮（1978～），男，漢族，江蘇張家港人，蘭州市第七十一中學(xué)，研究方向：高中物理（部編人教版）。