OBE視角下統(tǒng)計學(xué)課程反向教學(xué)改革的實證研究

張艷琴　田新翠　王飛

［摘 要］為探討OBE理念對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)效果的影響，課題組選取太原科技大學(xué)晉城校區(qū)2020級市場營銷專業(yè)1～6班共187名學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分成兩組進(jìn)行對比實驗，通過分析實驗數(shù)據(jù)，實證檢驗OBE教學(xué)模式對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)能否產(chǎn)生正向影響。結(jié)果顯示，實驗組數(shù)據(jù)明顯高于對照組，兩者差異具有顯著性，在一定程度上表明OBE教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的綜合成績、解決問題能力、統(tǒng)計軟件操作能力、學(xué)習(xí)興趣等。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0056-04

在經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時代，社會進(jìn)步迫切需要有更強(qiáng)適應(yīng)能力和競爭能力的人才投身其中并引領(lǐng)發(fā)展。高等院校作為高層次人才的主要培養(yǎng)者，如何培養(yǎng)與職業(yè)崗位有高契合度的人才已經(jīng)成為育人過程中首要考慮的核心問題。成果導(dǎo)向教育（簡稱OBE）是一種以學(xué)習(xí)成果驅(qū)動課程體系反向設(shè)計的新型教育范式[1]。成果導(dǎo)向教育要求教育者必須明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，根據(jù)預(yù)期畢業(yè)生能力調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)大綱，設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)模式保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的數(shù)理性和邏輯性，在社會經(jīng)濟(jì)活動中具有廣泛的適用性。當(dāng)今時代，社會對高校畢業(yè)生的要求更加傾向于數(shù)據(jù)管理與分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際溝通能力等，而非傳統(tǒng)的專業(yè)能力。

太原科技大學(xué)作為一所應(yīng)用型本科院校，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中時刻關(guān)注企業(yè)的需求，全面了解企業(yè)對本科畢業(yè)生的知識構(gòu)成、能力構(gòu)成和素質(zhì)構(gòu)成的要求，并鼓勵教師將 OBE 理念融入專業(yè)課程教學(xué)改革中。本研究嘗試將OBE理念引入市場營銷專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行改革實踐，課堂教學(xué)以統(tǒng)計工作實際問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析、研究和解決問題，從而加深學(xué)生對知識技能的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并有效提升學(xué)生統(tǒng)計思維能力和解決問題能力，進(jìn)而提高本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力。

一、研究思路與假設(shè)

根據(jù)OBE理念，本研究圍繞教學(xué)成果建立了一套新型統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系（見圖1），其中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠成潢P(guān)系，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)成果和社會需求的內(nèi)、外部反饋下適時調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價共同支撐教學(xué)目標(biāo)[2]，教學(xué)成果對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)檢查執(zhí)行情況及時修正。通過這種環(huán)環(huán)相扣、相得益彰的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)效果持續(xù)改善，促使學(xué)生能力持續(xù)提升。

為考察采用OBE教學(xué)模式的統(tǒng)計學(xué)課程預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課題組采用對比實驗法探討該教學(xué)理念在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)實施中的可行性和有效性。從理論上講，實施OBE教育有助于實現(xiàn)教學(xué)過程三大維度的目標(biāo)，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此提出如下假設(shè)：

H1：實施OBE理念下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革對實現(xiàn)知識目標(biāo)有明顯的正向作用。

H2：實施OBE理念下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革對實現(xiàn)技能目標(biāo)有明顯的正向作用。

H3：實施OBE理念下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革對實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)有明顯的正向作用。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

選取太原科技大學(xué)晉城校區(qū)2020級市場營銷專業(yè)1～6班共187名學(xué)生作為研究對象。為了不讓學(xué)生狀態(tài)受到影響以保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，隨機(jī)選擇1～3班92名學(xué)生作為對照組，對其進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)模式的講授教學(xué)，以4～6班95名學(xué)生作為實驗組，對其進(jìn)行OBE理念下的改革教學(xué)。為確保研究的有效性，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行前測，結(jié)果顯示對照組學(xué)生文理科人數(shù)之比為69：23，先修課程概率論的成績?yōu)?9.23±8.06分，上學(xué)期各科平均成績?yōu)?1.32±6.81分；實驗組學(xué)生文理科人數(shù)之比為67：28，先修課程概率論的成績?yōu)?0.92±9.43分，上學(xué)期各科平均成績?yōu)?3.53±7.94分。兩組學(xué)生在文理科人數(shù)、先修課程成績及上學(xué)期各科平均成績等方面均無統(tǒng)計學(xué)意義上的差別（P>0.05），學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于同一水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及社會需求制定課程教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下三個方面：一是知識目標(biāo)，使學(xué)生初步了解統(tǒng)計工作，理解統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)術(shù)語，能夠系統(tǒng)掌握搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的各種原理，為定量研究分析打下良好的基礎(chǔ)；二是技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計軟件正確處理數(shù)據(jù)資料的能力，使學(xué)生能靈活運(yùn)用各種統(tǒng)計學(xué)方法綜合分析實際問題，為深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程創(chuàng)造條件；三是素養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計工作的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、良好統(tǒng)計素養(yǎng)，提高團(tuán)隊協(xié)作能力和人際溝通能力。

（三）研究過程及數(shù)據(jù)收集

基于OBE理念的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革通過分析教學(xué)實驗數(shù)據(jù)，實證檢驗OBE教學(xué)模式對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生怎樣的影響。在實施教學(xué)改革過程中，實驗組和對照組的課程內(nèi)容相同，都包括統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等，共授課32學(xué)時。兩組學(xué)生的學(xué)時數(shù)和授課教師均相同，授課教材均為機(jī)械工業(yè)出版社出版、王浩和陸璐主編的《統(tǒng)計學(xué)——原理與SPSS應(yīng)用》（第2版）。

1.對照組教學(xué)實施

對市場營銷1～3班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容上更側(cè)重統(tǒng)計原理和數(shù)理方法的傳授，采用常規(guī)的教師講解為主、學(xué)生討論為輔的方法，總評成績構(gòu)成采用學(xué)?；疽螅綍r成績占30%、期末考試成績占70%。

2.實驗組教學(xué)實施

對市場營銷4～6班實施基于OBE理念的教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上向外延展，不停留于統(tǒng)計學(xué)理論知識的傳授，注重將學(xué)科知識與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生總體統(tǒng)計的思維方法，同時加強(qiáng)以數(shù)據(jù)驅(qū)動的SPSS統(tǒng)計軟件實踐操作的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，以此促進(jìn)成果與過程相呼應(yīng)；教學(xué)方法上遵循以學(xué)論教的原則，采用以學(xué)生為中心的探究式、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實際案例展開自主探究、合作學(xué)習(xí)，通過收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最終得到問題的解決方案，并獲取新的學(xué)問；考核方式上盡可能地多元化，將出勤、課堂討論、團(tuán)隊任務(wù)、課后作業(yè)、實驗操作表現(xiàn)等都作為過程性評價的重要參考[3]，并在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，將平時成績與期末考試成績的比例調(diào)整為4：6，在教學(xué)過程中聚焦學(xué)生的“過程表現(xiàn)”[4]，注重內(nèi)涵的提升，做到及時溝通反饋，促進(jìn)教與學(xué)。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

實驗數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行，計量資料用（x±s）表示，兩組數(shù)據(jù)的均值比較用獨(dú)立樣本t檢驗[5]，顯著性水平設(shè)置為5%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)成績分析

考核結(jié)果的描述性統(tǒng)計顯示，對照組平時成績?yōu)?9.04±3.92分，最高分為95分，最低分為81分；實驗組平時成績?yōu)?4.31±8.65分，最高分為96分，最低分為67分（見表1）。可見實驗組平均分雖然較低，但分?jǐn)?shù)變動范圍較大，便于區(qū)分學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為多元化的過程性考核方式具有豐富的考核內(nèi)容，能夠有效識別學(xué)生的整個過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，有助于深入評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的總評成績由平時成績和期末考試成績按各組設(shè)定的比例構(gòu)成。比較結(jié)果顯示，對照組總評成績?yōu)?6.13±8.34分，實驗組總評成績?yōu)?9.19±7.04分（見表2），經(jīng)對比，實驗組總評成績高于對照組（P<0.05）?？赡艿脑蚴?，生動的案例教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，多元化的考核方式能與教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)更好地相匹配，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，另外適當(dāng)加大過程性考核比例，便于引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累及綜合素養(yǎng)的提升。同時課程增加統(tǒng)計軟件實踐操作環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在親身實踐中領(lǐng)悟分析與解決問題之道，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生由感性到理性的認(rèn)識。綜合分析表明，實施OBE理念統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)實現(xiàn)知識目標(biāo)有明顯的正向作用，假設(shè)H1得到驗證。

（二）自評問卷分析

教學(xué)成果的評價不僅關(guān)注學(xué)科知識的習(xí)得情況，更注重專業(yè)技能和拓展能力的掌握程度。為了深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)效果，課程組在課程結(jié)束后以線上線下相結(jié)合的方式向兩組學(xué)生發(fā)放問卷對技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況展開調(diào)研，共發(fā)放187份問卷，收回有效問卷184份，有效問卷回收率98%。問卷設(shè)置了OBE教學(xué)理念下的技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)2個維度，共14個測量項，其中技能目標(biāo)維度含7個測量項，素養(yǎng)目標(biāo)維度含7個測量項。問卷采用Likert 5級評分法進(jìn)行設(shè)計，每個測量項均設(shè)置“非常符合”“較符合”“基本符合”“不太符合”“不符合”五種表述，分別賦分5、4、3、2、1，學(xué)生根據(jù)自身實際情況做出自我評價。

1. 學(xué)生技能目標(biāo)達(dá)成情況比較

問卷調(diào)查的描述性統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組在技能目標(biāo)維度的7個測量項平均評分都高于對照組，實驗組的平均評分除了“提高開展調(diào)查能力”這一項低于4分，其他各項都高于4分（見表3）。由此看來，對于OBE理念教學(xué)對各項技能的提高作用，實驗組學(xué)生普遍持比較認(rèn)可的態(tài)度。經(jīng)數(shù)據(jù)分析檢驗，實驗組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、統(tǒng)計軟件操作能力、學(xué)科競賽綜合能力、邏輯思維能力、開展調(diào)查能力這6個方面的提高程度均明顯高于對照組（P<0.05），其中解決問題能力、學(xué)科競賽綜合能力、統(tǒng)計軟件操作能力、開展調(diào)查能力這4個方面最為突出（P<0.01），只有在科研實戰(zhàn)能力方面兩組無明顯區(qū)別（P>0.05）。究其原因，主要是以實際問題出發(fā)的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生探求未知的主觀能動性，學(xué)生在尋求答案的過程中，不僅提高了邏輯思維能力，也鍛煉了動手操作能力，積累了模擬實戰(zhàn)經(jīng)驗，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與工作實踐脫節(jié)的不足。至于兩組學(xué)生在科研實戰(zhàn)能力的無差別提升，可能跟缺乏專門的科研訓(xùn)練有關(guān)，應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教師科研課題及大學(xué)生競賽項目。經(jīng)分析認(rèn)為，實施OBE理念統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革對實現(xiàn)技能目標(biāo)有明顯的正向作用，假設(shè)H2得到驗證。

2.學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況比較

問卷調(diào)查的描述性統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組在素養(yǎng)目標(biāo)維度的7個測量項平均評分都高于對照組（見表4），概括地反映出OBE理念教學(xué)整體上提高了學(xué)生的情感素養(yǎng)水平。經(jīng)數(shù)據(jù)分析檢驗，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)成就感、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力這6個方面的提高程度均明顯高于對照組（P<0.05），其中在學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力這3個方面最為突出（P<0.01），只有在克服心理惰性方面兩組無明顯區(qū)別（P>0.05）。這可能因為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合實際案例能增加課程的實用性和趣味性，能引起師生共鳴，提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲得學(xué)習(xí)成就感；探究式教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生交流合作，能有效提高溝通表達(dá)能力，同時通過思想互相碰撞便于產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。但采用OBE教學(xué)模式對學(xué)生克服心理惰性作用不明顯，原因可能是部分學(xué)生在長期學(xué)習(xí)生活中缺乏明確的人生目標(biāo)，很難通過一門課的教學(xué)起到較大作用，需要從學(xué)生意識層面進(jìn)行引導(dǎo)改變。經(jīng)分析認(rèn)為，實施OBE理念統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革對實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)有明顯的正向作用，假設(shè)H3得到驗證。

四、結(jié)語

近年來，在國家新工科建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，OBE教育理念逐漸滲透到高等教育領(lǐng)域，對統(tǒng)計學(xué)課程展開教學(xué)改革是專業(yè)課教學(xué)的一次積極探索，對教育質(zhì)量提升和學(xué)生能力發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實意義。通過定量分析期末總評成績和自評問卷數(shù)據(jù)，可以從統(tǒng)計學(xué)意義上認(rèn)定，OBE理念下統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革對實現(xiàn)三個維度的教學(xué)目標(biāo)具有明顯的提升效果，能夠幫助學(xué)生更快地勝任社會工作，基本實現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向的教學(xué)。受限于研究范圍和時間因素，本文僅針對太原科技大學(xué)晉城校區(qū)2020級市場營銷專業(yè)學(xué)生展開研究，獲取的數(shù)據(jù)量相對不足，印證力量薄弱，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革仍需不斷推廣實驗并持續(xù)優(yōu)化。同時，在OBE理念的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中過程性考核的作用舉足輕重，而在實際操作時存在考核工作量大、主觀性強(qiáng)等問題，后續(xù)有待進(jìn)一步改進(jìn)完善，為應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)提供更多的參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：雷 艷］