小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的現(xiàn)狀分析

王芳

摘要：在現(xiàn)代教育改革的發(fā)展中，教育方式和教育目的發(fā)生了一定的變化，語文教師在開展課程教學(xué)時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，對其進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展，保障其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；課外閱讀習(xí)慣；閱讀能力

引言：

低年級教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要注重學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，可以主動參與課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀能力的有效形成，提升其閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀分析

在低年級學(xué)生閱讀中，普遍選擇學(xué)習(xí)資料、兒童故事書和繪本，閱讀方式具有較高的單一性，教師普遍將作文類書籍作為重要的閱讀素材，課外書籍相對缺乏，對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀量造成不利影響。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段開展語文課程時(shí)，雖然語文教師已經(jīng)認(rèn)識到廣泛閱讀的意義，但是大部分低年級教師面臨著繁重的工作任務(wù)，在完成日常工作的同時(shí)，還需要參加各種培訓(xùn)考核，使教師無法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面投入充分精力，不能及時(shí)解答學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生課外閱讀興趣無法得到有效保障。

二、閱讀教學(xué)強(qiáng)化策略

（一）優(yōu)選課外讀物

小學(xué)低年級教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，需要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生閱讀需求優(yōu)選課外讀物，向?qū)W生推薦內(nèi)容簡單、圖文并茂的讀物，使學(xué)生在閱讀中充分理解書籍內(nèi)容，同時(shí)，生動的故事情節(jié)和精美的插圖可以吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與課外閱讀。與此同時(shí)，不同學(xué)生具有不同的興趣愛好，所以，教師在進(jìn)行課外讀物的選擇時(shí)，需要與學(xué)生興趣愛好有效結(jié)合，對課外讀物的體裁題材和類別進(jìn)行合理豐富，使學(xué)生閱讀需求和興趣愛好得到充分滿足。例如，當(dāng)學(xué)生喜歡動漫和卡通時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《哪吒鬧?！贰短蛹倚⊥谩返壤L本讀物或畫冊；而當(dāng)學(xué)生喜歡歷史故事時(shí)，在教師可以向?qū)W生推薦《小歷史探險(xiǎn)家》《歷史小傳》《少年讀史記》等書籍。而當(dāng)學(xué)生喜歡自然科學(xué)時(shí)，則教師可以向其推薦《好奇心大百科》《十萬個(gè)為什么》等讀物，使課外讀物符合學(xué)生興趣愛好，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。

（二）強(qiáng)化方法指導(dǎo)

一般情況下，低年級學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，具有較高的隨意性，教師需要對學(xué)生閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，找出合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會默讀和聲讀。同時(shí)，教師還需要向?qū)W生講述閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀中充分理解文章內(nèi)容，可以抓住重點(diǎn)段落，體會作者透過主人公傳達(dá)的情感，確保學(xué)生能夠充分體會閱讀的魅力。此時(shí)，教師還需要對學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，可以利用第二課堂或班會課組織閱讀比賽，在班級中評選出閱讀明星，閱讀大王等，對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，提升其閱讀效果。

（三）樹立良好榜樣

對于低年級學(xué)生而言，教師和家長是其非常重要的行為榜樣，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣具有極其重要的價(jià)值，如果教師缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣，則很難使學(xué)生認(rèn)同其提出的閱讀要求。因此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要明確自身榜樣作用，堅(jiān)持課外閱讀，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共讀，并對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生做好閱讀示范，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，在學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣時(shí)，家庭教育也具有非常重要的意義，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，需要和學(xué)生家長加強(qiáng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生家長與學(xué)生共同開展親子閱讀活動，規(guī)范學(xué)生閱讀行為，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)置良好榜樣。

（四）豐富展示活動

語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，可以組織開展課外閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流平臺。首先，可以組織有益讀書活動，此時(shí)，教師需要科學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP，引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色讀物。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要為其設(shè)置閱讀目標(biāo)，當(dāng)其閱讀程度和閱讀數(shù)量達(dá)到對應(yīng)目標(biāo)之后，為其授予“再接再厲”“才高八斗”“滿腹經(jīng)綸”等星級段位。教師通過組織學(xué)生學(xué)唱勵(lì)志歌曲，觀看紅色電影等多種方式，對其課外閱讀空間進(jìn)行有效拓展，引進(jìn)正能量信息，使學(xué)生受到潛移默化的影響，堅(jiān)定其理想信念。其次，教師可以組織演讀展示活動。通常情況下，在低年級學(xué)生閱讀中，可能會出現(xiàn)交頭接耳、走神等小動作，此時(shí)，教師可以利用幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生自由表演。同時(shí)，教師還可以發(fā)放記載著文章作者、歷史背景，精彩片段等卡片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)讀物出謎語、講故事?？傊?，在學(xué)生閱讀中，演讀是其非常重要的一種展示形式，學(xué)生可以通過形體語言理解作品，通過該種方式使學(xué)生記憶壓力大大緩解，充分展示其閱讀作品。最后，可以組織擂臺比賽活動，有效結(jié)合課外閱讀和語文課程，提升學(xué)生讀寫能力。在開展具體活動時(shí)，教師可以組織學(xué)生搶答歷史知識，比背詩詞，比讀優(yōu)美語段，比說成語等。通過組織學(xué)生擂臺比武，可以使學(xué)生曬出其閱讀成績，同時(shí)，還可以使其在閱讀中得到更高的榮譽(yù)感，對學(xué)生進(jìn)行拼搏精神的科學(xué)培養(yǎng)。

（五）完善教育評價(jià)

低年級教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，評價(jià)激勵(lì)可以對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，所以教師需要定期組織表揚(yáng)活動，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化閱讀激勵(lì)，使學(xué)生積極參與閱讀。例如，在日常評價(jià)中，教師需要合理應(yīng)用“你可以做到更好”“你真棒”“繼續(xù)加油”等激勵(lì)性語言，對學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)。而教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，需要確保其多樣性，為學(xué)生提供糖果、小紅花、榮譽(yù)稱號等物質(zhì)獎勵(lì)。適度獎勵(lì)可以使低年級學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更高興趣，所以，教師需要對學(xué)生進(jìn)行定期評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三、結(jié)束語

在組織低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需要優(yōu)選課外讀物，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，并為學(xué)生樹立良好榜樣，豐富其展示活動，完善教育評價(jià)，提升學(xué)生閱讀能力，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，使其在閱讀過程中充分理解文章內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)。

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