師范院校研究生課程思政的教學(xué)創(chuàng)新與實踐

周青春 袁永澤 牛紅玉

摘 要：基于“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”理念，我們采用任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”教學(xué)模式，對研究生課程《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》進行了課程思政教學(xué)整體設(shè)計，探索思政元素有效融入途徑和評估教學(xué)效果。問卷調(diào)查結(jié)果表明：本課程思政對培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)有明顯正向影響；師范生對本課程思政內(nèi)容和教學(xué)認可度高，課程思政教學(xué)效果佳。以上結(jié)果不僅對其他師范院校專業(yè)課程思政有一定借鑒作用，而且有助于豐富和拓展高校思想政治教育的外延。

關(guān)鍵詞：師范教育；研究生課程；課程思政

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）11-0017-05

一、前言

2016 年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)［1］。 2019 年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上再次提出：高校要以立德樹人為培養(yǎng)學(xué)生中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。顯然要實現(xiàn)這個目標光靠一門思政課程是完成不了的，因此2020年5月，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出 “四個相統(tǒng)一”理念推進課程思政的建設(shè)，并根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點明確了資源共享、教師合作、深入研究和名師表率等方面的要求［2］。

新形勢下，各高校在2017年就著力推進“五個思政”，以武漢大學(xué)“六院士同上一門課”為案例，深挖專業(yè)課程的育人功能［3］。在師范院校課程思政方面，為培養(yǎng)“四有好老師”，陸韻等對師德教育及教師教育課程思政建設(shè)的理念與路徑進行了系統(tǒng)的理論研究［4-5］；王一敏等對本科師范生課程思政進行了有效的教學(xué)實踐［6-8］；郝園園等在研究生思想政治教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升提出了有益的建議［9］；權(quán)春善等老師對研究生專業(yè)課課程思政進行了有益的教學(xué)實踐，取得了良好的效果［10-11］。但師范院校針對教師教育的研究生“課程思政”教學(xué)改革報道不多見，相關(guān)專業(yè)課程思政教改尚未見報道。

《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》是生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)和學(xué)科教育（生物）專業(yè)碩士生必修課程。其主要內(nèi)容是介紹現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展簡史、基本原理和重大成就，以及其在科技教育、科學(xué)研究與生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用，認識現(xiàn)代生物技術(shù)對人類經(jīng)濟社會發(fā)展的影響及其重要性。課程內(nèi)容豐富，與學(xué)生日常生活也相關(guān)，非常適合開展思政教育。教學(xué)過程中可以聯(lián)系一些社會熱點問題，巧妙地融入課程思政因素，進行合理的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)師范特色專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型，在傳授專業(yè)知識的同時，潛移默化地提升學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)；進行社會責(zé)任和家國情懷等教育，為黨育人為國育才。

本教學(xué)模式的設(shè)計來自20世紀60年代美國約翰遜兄弟提出的社會互賴理論，該理論認為社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式［12］。積極的互賴可以促進個體之間相互鼓勵和合作，所以在教學(xué)上采用小組合作學(xué)習(xí)模式來有效促進學(xué)生自己以及他人的學(xué)習(xí)。也貫徹了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位理念。

因此，本文以如何根據(jù)《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》課程內(nèi)容特色有機融入相關(guān)思政內(nèi)容為研究切入點，在社會互賴理論指導(dǎo)下［12］，參考相關(guān)文獻并利用本課程線上教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計出任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”思政教學(xué)模式［13-14］，教學(xué)實踐并評價課程思政教學(xué)效果。本課程思政實踐不僅對師范院校其他研究生專業(yè)課程思政探究有一定的借鑒作用，而且有助于豐富和拓展高校思想政治教育的外延，潛移默化師范生民族自豪感、國家情懷和社會責(zé)任感。

二、 研究方法

（一）實驗法

本文對某部署師范H大學(xué)2021級和2022研究生班（86+88人，超過80%的研究生畢業(yè)后在中學(xué)就職）進行了課程思政教學(xué)實踐，基于“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的理念，采用任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”的教學(xué)模式進行教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)課程內(nèi)容在不同教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素。融入途徑或方式多樣，教師自然引入、學(xué)生小組討論和分享等。挖掘的思政元素類型有視頻、音頻、動畫或圖片等。本研究課程開始前和結(jié)束后通過問卷星對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，課后通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析對思政教學(xué)效果進行了初步評價。

（二）問卷調(diào)查法

課程開始前和結(jié)束后通過問卷星在線問卷對2021和2022級研究生課程思政效果等進行調(diào)研，有效問卷份（其中生物學(xué)科教育專業(yè)研究生問卷份）。問卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生對《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)及方法》課程中融入思政內(nèi)容的態(tài)度及認可度，現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)及方法中的課程思政對自身職業(yè)素養(yǎng)（含教師職業(yè)素養(yǎng)）形成的影響，以及學(xué)生感興趣的滲透思想政治教育內(nèi)容等方面。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析軟件是 SPSS 20.0，部分課前與課后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用Pearson卡方檢驗。

三、任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”課程思政模式

基于社會互賴理論，本文充分利用線上教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計出任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”思政教學(xué)模式和思政元素融入途經(jīng)，挖掘相關(guān)思政案例，完成整個學(xué)期的新模式教學(xué)實施設(shè)計。

（一）任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”模式的課程思政教學(xué)實施

作為生物學(xué)和學(xué)科教育（生物）專業(yè)碩士生必修課，《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》課程思政教學(xué)目標為掌握現(xiàn)代生物技術(shù)四大工程發(fā)展的基本歷程、原理及其間標志性成就。通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的科研經(jīng)歷，培養(yǎng)師范生的科學(xué)思維和科研能力；提升師范生職業(yè)素養(yǎng)；增強師范生民族自豪感、國家情懷和社會責(zé)任感。

為實現(xiàn)以上思政教學(xué)目標，本課程首先根據(jù)《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》課程相關(guān)內(nèi)容挖掘我國科學(xué)家重要成果（如天津大學(xué)元英進團隊完成人工合成酵母染色體、中國工程院院士、軍事科學(xué)院研究員陳薇領(lǐng)銜的科研團隊在新冠疫苗研制方面取得重要階段性成果等十幾個案例），并有機融入本課程各個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。這些案例讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)家的愛國精神、理想信念和道德情操，有利于成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的四有好老師。

再充分利用線上教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計出任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”思政教學(xué)模式，思政元素融入途經(jīng)，完成一個學(xué)期的新模式實施教學(xué)設(shè)計。本課程思政教學(xué)新模式突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于研究生扎實掌握專業(yè)知識。新模式整體教學(xué)設(shè)計對本課程思政效果可提供一定的保障。

任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”思政教學(xué)模式具體教學(xué)實施流程如下：

課前要求研究生通過已有的云課堂、小雅平臺等學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，并自主挖掘相關(guān)思政內(nèi)容（如：我國科學(xué)家的貢獻等），作為課堂小組合作研學(xué)的主要內(nèi)容。

課堂上在老師用PPT、視頻、動畫和思維導(dǎo)圖等形式講授某生物技術(shù)突破艱辛過程和創(chuàng)新思維后，引導(dǎo)所有同學(xué)根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況展開小組合作學(xué)習(xí)（每組5-6位同學(xué)，但不固定），組員通過各自查找資料收集我國科學(xué)院的貢獻及其科研經(jīng)歷、內(nèi)容相關(guān)社會熱點問題及自己的疑惑等在小組內(nèi)進行交流、研學(xué)和自主解決相關(guān)問題。然后每小組選一個代表分享小組研學(xué)成果與感想。期間老師通過點評、答疑和提問等形式引導(dǎo)研究生體會科研的艱辛；學(xué)習(xí)我國科學(xué)家報效祖國的精神。在課堂結(jié)束前，老師啟發(fā)同學(xué)們對本課程重難點內(nèi)容進行進一步梳理總結(jié)，并布置下一次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（二）任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”課程思政模式特色

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”思政教學(xué)模式特色總結(jié)如下：

1.在學(xué)生是學(xué)習(xí)主體理念下進行課程思政

課前布置相應(yīng)的課程思政內(nèi)容任務(wù)，驅(qū)動師范生自主通過互聯(lián)網(wǎng)平臺挖掘更多的思政和學(xué)習(xí)資源，包括最新生物技術(shù)研究進展、我國科學(xué)家的貢獻及其科研經(jīng)歷、我國生物技術(shù)相關(guān)“十大”科技進展和社會熱點等。課堂上小組合作學(xué)習(xí)讓成員間及小組間形成一定的競爭和互助，促進師范生學(xué)習(xí)過程中更主動地增強學(xué)科興趣、科研視野、社會責(zé)任和科學(xué)思維等教師綜合素養(yǎng)。

2.本課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機契合

在各個章節(jié)有機融入生物技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題、最新生物技術(shù)研究進展、我國科學(xué)家的貢獻及其科研經(jīng)歷等，如袁隆平院士的高產(chǎn)雜交水稻技術(shù)和陳薇院士的新型冠狀病毒疫苗研制技術(shù)。使師范生在學(xué)習(xí)最新生物技術(shù)的同時，潛移默化地被生物學(xué)史上優(yōu)秀科學(xué)家的真人真事所感召，被其科學(xué)成果所鼓舞。有效提升了師范生的職業(yè)素養(yǎng)、民族自豪感和社會責(zé)任感。

3.課程思政元素融合途徑和技術(shù)的創(chuàng)新

（1）課程思政融入教學(xué)多個環(huán)節(jié)

首先，通過《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》課程思政教學(xué)設(shè)計，將課程思政融入課前自主學(xué)習(xí)和課堂探究研學(xué)與討論等環(huán)節(jié)。其次，《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》是一門實驗性、實踐性很強的學(xué)科，課程思政還融入師范生在其課題組的科研探究中，引導(dǎo)師范生在其導(dǎo)師的言傳身教下，潛移默化地培養(yǎng)師范生學(xué)科興趣、基本教學(xué)科研能力、團隊合作精神等。

（2）利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進課程思政教學(xué)多元化

與現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，將思政內(nèi)容以圖文、聲頻、虛擬仿真、動畫或視頻等形式展現(xiàn)出來，增強思政知識的趣味性與生動性。利用我校國家級生物學(xué)虛擬仿真實驗平臺打造一個愉悅、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)師范生的積極性與主觀能動性，潛移默化地提升師范生的科學(xué)思維和新教育技術(shù)儲備。

四、本課程思政效果與分析

采用新模式教學(xué)實踐一學(xué)期后，我們通過對課程前和結(jié)束后學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析及反思對《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》課程思政教學(xué)效果進行了初步評價。

（一）本課程思政有助于師范院校研究生教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

本課程思政的目的在于通過思政教育，提升研究生職業(yè)素養(yǎng)（含教師職業(yè)素養(yǎng)）。因此，在本研究中重點調(diào)查了融入思政因素的《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)及方法》課程對師范生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。超過95%的學(xué)生認為本課思政對其職業(yè)素養(yǎng)（含教師職業(yè)素養(yǎng)）的養(yǎng)成有影響，其中認為有很大影響的學(xué)生占比達到36.75%。尤其是學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)的師范生，認為有影響和有很大影響的占比分別達到96%和38.25%。雖然這一問卷問題的選擇有一定的主觀性，但是《現(xiàn)代生物技術(shù)及方法》課程思政教學(xué)對培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成影響明顯，達到預(yù)期育人目的。

（二）研究生對開展課程思政的必要性認識有顯著提高

對《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)及方法》開展課程思政必要性的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前測中認為非常有必要的研究生占20.51%，而后測中認為非常有必要的學(xué)生占比上升到36.25%。Pearson卡方檢驗前后測結(jié)果顯示，P<0.05，表明本課程思政教學(xué)后，認為課程思政非常有必要的研究生占比顯著升高，即研究生對課程思政必要性的認識有顯著提高。

（三）師范生對課程思政內(nèi)容和教學(xué)的認可度高

學(xué)生對《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)及方法》課程中融入思政內(nèi)容的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡及非常喜歡的人數(shù)占高達90%，其中非常喜歡的人數(shù)接近40%，說明本課程思政教學(xué)得到了大多數(shù)師范生們的認可，取得了良好的教學(xué)和育人效果。

關(guān)于在現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)及方法課程的教學(xué)中思政元素融入途經(jīng)的調(diào)查中，前測中作為課程導(dǎo)入材料融入的占10.26%，授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透的占82.05%，課堂小結(jié)中開展的占6.41%，作為單獨課堂環(huán)節(jié)的占1.28%；后測中作為課程導(dǎo)入材料融入的占23.75%，授課過程中滲透的占65.00%，課堂小結(jié)中開展的占5.00%，作為單獨課堂環(huán)節(jié)的占6.25%。結(jié)果表明，在授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透思政教育是大多數(shù)師范生易接受的方式；希望作為課程導(dǎo)入思政元素的師范生比例有所增加，而在課堂小結(jié)滲透思政元素的師范生比例有所減少；作為單獨課堂環(huán)節(jié)的師范生比例有所增加。所以教師需要結(jié)合教學(xué)實際情況對教學(xué)各個環(huán)節(jié)思政元素的滲透比例進行調(diào)節(jié)，更好地滿足師范生的學(xué)習(xí)預(yù)期，提高課程思政效果。

最后，因為本學(xué)期課堂教學(xué)中融入了多種思政元素，所以對師范生感興趣的思政內(nèi)容進行了調(diào)查，結(jié)果表明：在本課堂教學(xué)中融入生物科學(xué)史和著名科學(xué)家的介紹最受歡迎，占比最高達85.00%，其次是生物新技術(shù)的介紹（76.25%）、職業(yè)理想教育（68.75%）、心理健康教育（67.50%）和傳統(tǒng)理想道德（63.75%）。這5種思政內(nèi)容在今后的《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)及方法》教學(xué)中值得保留和加強。本課程生物科學(xué)史和著名科學(xué)家案例在整體教學(xué)設(shè)計中已有機融入每個章節(jié)生物新技術(shù)學(xué)習(xí)中，課后發(fā)現(xiàn)這類思政內(nèi)容最受師范生喜愛。一方面說明本課程思政的整體教學(xué)設(shè)計達成了預(yù)期的教學(xué)和育人目的，思政教學(xué)效果良好。另一方面科學(xué)家的創(chuàng)新思路，特別是我國科學(xué)家的艱辛研究歷程等內(nèi)容可以優(yōu)選或加強用來潛移默化地進行思政教育。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”思政教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)師范生的科學(xué)思維和探究能力，而且可以、潛移默化地課程育人，提升其教師職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)論及建議

綜上所述，基于社會互賴理論，任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》課程思政教學(xué)模式實踐兩個學(xué)期后發(fā)現(xiàn)：第一，《現(xiàn)代生物技術(shù)與方法》課程思政對培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)影響明顯，達成了課程思政預(yù)期目標。第二，本課程思政顯著影響了師范生對課程思政的必要性認知和認可度，取得了良好的課程思政效果。第三，本課程思政對思政元素融入途徑和內(nèi)容進行了探究，發(fā)現(xiàn)在授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機滲入思政元素效果最佳，與著名科學(xué)家科研經(jīng)歷相關(guān)的思政內(nèi)容最受師范生喜愛，在后期的課程思政教學(xué)中應(yīng)加強這方面內(nèi)容的挖掘。故任務(wù)驅(qū)動的“講授+小組研學(xué)”思政教學(xué)模式值得在其他師范院校研究生專業(yè)課程思政教改中推廣。

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Teaching innovation and practice of ideology and politics in

postgraduate courses of normal university

—A case of Modern Biotechnology and Methods

Zhou Qing-chun， Yuan Yong-ze，Niu Hong-yu

（School of Life Sciences，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract：Based on the concept of “students as the main body of learning”，? we adopts the task-driven teaching model of “teaching + group research” to carry out the overall design of ideological and political teaching for the graduate course “Modern Biotechnology and Methods”， exploring the effective integration of ideological and political elements and evaluating the teaching effect. The results of the questionnaire showed that this course has obvious positive impact on cultivating the teachers professional quality; Students have a high degree of recognition of the ideological and political content and teaching of this course， and the teaching effect of this course is good. The above results not only have some reference for professional courses of other normal colleges and schools， but also help to enrich and expand the extension of ideological and political education in colleges and universities.

Keywords：Teacher education; Postgraduate course; Curriculum ideological and political