公費師范生在頂崗支教過程中的職業(yè)認同水平及影響因素

劉靜 隆顧艷

摘 要：頂崗支教是公費師范生教育實習的一種特殊形式。為了解公費師范生在頂崗支教過程中的職業(yè)認同水平及其影響因素，筆者通過編制量表

開展相關調查研究。結果表明，公費師范生的職業(yè)認同總體上較積極，其中職業(yè)認知的水平最高，職業(yè)期望次之，職業(yè)價值觀第三，職業(yè)情感第四，職業(yè)意志最低；職業(yè)認同在不同性別、不同生源地的比較中不存在顯著差異，但在不同支教學段上存在顯著性差異；支教專業(yè)符合度、是否有指導教師、實習學校的重視和認可等因素均能顯著影響公費師范生的

職業(yè)認同水平。為此，高師院校應重視公費師范生職業(yè)認同感的培養(yǎng)，加強對頂崗支教的培訓和監(jiān)管，重視指導教師的指導和示范作用；政府應進一步加大對鄉(xiāng)村教育的支持力度，提升鄉(xiāng)村教師及公費師范生的社會地位。

關鍵詞：公費師范生；頂崗支教；職業(yè)認同；教育實習

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）11-0004-07

近年來，為緩解鄉(xiāng)村教育師資不足的困局，高師院校積極響應號召，派遣大量公費師范生以頂崗支教的形式支援鄉(xiāng)村教育。頂崗支教作為公費師范生教育實習的一種形式，是高校人才培養(yǎng)模式改革的一項重要內容。公費師范生畢業(yè)后定向服務于鄉(xiāng)村，成為鄉(xiāng)村教師隊伍的主力軍，這要求他們對教師職業(yè)具有高度的認同。公費師范生的教師職業(yè)認同是指公費師范生對將來從事的教師職業(yè)具有正確的職業(yè)認知以及積極的情感，具有強烈的從教意愿和堅定的信念［1］。教師職業(yè)認同對于師資隊伍的穩(wěn)定性具有重要影響［2］。教師職業(yè)認同度越高的教師越能體會到職業(yè)歸屬感［3］，在教學中能獲得更高的自我效能感［4］和職業(yè)幸福感［5］。教師職業(yè)認同會在教師職業(yè)生涯發(fā)展中因其它因素的影響而發(fā)生動態(tài)變化［6］。公費師范生的職業(yè)認同對公費師范生未來的職業(yè)選擇及專業(yè)發(fā)展具有重要影響［7］。公費師范生的職業(yè)認同培養(yǎng)需要在實踐中進行，頂崗支教是師范生職業(yè)認同培養(yǎng)的核心平臺［8］。在頂崗支教過程中，公費師范生以教師的身份提前感知教師職業(yè)，是培養(yǎng)公費師范生職業(yè)認同重要的教育契機。但是，頂崗支教也具有兩面性，實習效果直接影響公費師范生的從教信念，有效的實習能顯著提升他們的職業(yè)認同感，反之則可能降低。對于師范生公費教育政策的有效實施來說，培養(yǎng)公費師范生的職業(yè)認同也具有十分重要的意義。因此，高師院校應重視公費師范生職業(yè)認同感的培養(yǎng)，使他們“下得去”并“留得住”，改善鄉(xiāng)村教育師資隊伍薄弱的現(xiàn)狀，助力鄉(xiāng)村教育振興，實現(xiàn)我國教育均衡化、現(xiàn)代化發(fā)展的目標。本研究通過調查公費師范生在頂崗支教過程中職業(yè)認同的現(xiàn)狀水平，分析其差異性及其影響因素，提出培養(yǎng)對策，為培養(yǎng)和提升公費師范生的職業(yè)認同感尋找著力點，為高師院校人才培養(yǎng)改革的深化提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究分別選取了四川師范大學2021年春季、2021年秋季、2022年春季三個學期到?jīng)錾揭蛥^(qū)頂崗支教，通過問卷星發(fā)放問卷，共回收有效問卷536份。調查對象的基本情況如表1所示，因師范大學總體上女生多于男生的現(xiàn)實狀況，因此支教女生也多于男生；因支教地學段分布特點及師資需要，實習學段初中最多，小學和高中年級偏少。

（二）研究工具

本研究采用文獻法，結合朱洪雨等人［2，9，10，11，12］的研究，將職業(yè)認同的構成進行了歸納和整理，分為以下五個維度：職業(yè)認知，對教師職業(yè)特點的認識；職業(yè)價值觀，對教師職業(yè)的社會地位、工作條件、晉升機會等外在特點的積極態(tài)度和體驗；職業(yè)意志，未來選擇教師職業(yè)傾向及意志的堅定性；職業(yè)情感，個體對于教師職業(yè)的積極情感和信念；職業(yè)期望，對教師職業(yè)的關注以及要求。本研究以此為基礎，并結合四川師范大學公費師范生頂崗支教的實際情況編制了《頂崗支教過程中公費師范生職業(yè)認同量表及影響因素調查問卷》，共28道題。其中，3道題調查被試的基本信息，15道題為職業(yè)認同感量表，10道題為職業(yè)認同的影響因素。此外，還對部分調查對象進行了半結構化訪談。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26.0和Excel對數(shù)據(jù)進行整理分析。此量表采用Likert五點計分，從“完全不同意”到“完全同意”，分別計1-5分，得分越高則表示贊同度越高。本問卷采用內部一致性系數(shù)α即Cronbachα系數(shù)檢驗得出教師職業(yè)認同感量表值為0.902，教師職業(yè)認同感影響因素量表值為0.755，具有良好的信度。在SPSS 26.0中使用KMO樣本適配性檢驗和Bartlett球形檢驗，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認同感量表的KMO值為0.923，而Bartlett球形檢驗在0.1%的水平上表現(xiàn)出了明顯的差異；教師職業(yè)認同感影響因素量表的KMO值為0.845，Bartlett球形檢驗在0.1%水平上有顯著性，故本樣本是進行影響因子分析的理想工具。各維度與總分之間，各維度與各維度之間均在1%水平上顯著，因此本問卷具有良好的信效度。

二、研究結果

（一）公費師范生在頂崗支教實習中的職業(yè)認同現(xiàn)狀

如表2所示，公費師范生的教師職業(yè)認同感總體平均值為4.15，其中，職業(yè)認知得分最高為4.47，其次是職業(yè)期望4.24，職業(yè)價值觀與職業(yè)情感分別得分4.08和4.05，職業(yè)意志得分最低為3.92。職業(yè)認同各維度以及總體均值均大于中位數(shù)3，說明公費師范生在頂崗支教實習中的職業(yè)認同感是比較積極的。職業(yè)意志得分最低但仍高于中位數(shù)3，表明公費師范生仍有較強的從教意愿。此外，職業(yè)意志和職業(yè)價值觀的標準差高于其他維度的標準差，說明個體存在較大差別，說明公費師范生教師職業(yè)的選擇原因存在差異。

（二）公費師范生在頂崗支教實習中的職業(yè)認同差異分析

1.不同性別公費師范生的職業(yè)認同差異

t檢驗結果表明，公費師范生的職業(yè)認同及其五個維度在性別上的差異不顯著。如表3所示，女生的職業(yè)認知、職業(yè)意志及職業(yè)期望得分略高于男生，說明女生對教師職業(yè)的認識更充分也更加期待，同時，大多數(shù)表現(xiàn)出更強烈的從教意愿。男生的職業(yè)情感略高于女生，說明大多數(shù)男生選擇就讀公費師范是源于對教師職業(yè)的認可和熱愛。雖然男生與女生在職業(yè)價值觀上的得分保持一致，但男生的標準差更大，說明男生教師職業(yè)價值觀的個體差異較大?？傮w上，女生的職業(yè)認同得分略高于男生，從標準差來看，男生的各維度普遍高于女生，說明男生的個體差異較大。

2．不同生源地公費師范生的職業(yè)認同差異

如表4所示，來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)的公費師范生職業(yè)認同的差異不顯著，其中職業(yè)價值觀在5%的水平上存在顯著性差異，其他各緯度的差異不顯著。從得分上看，城鎮(zhèn)學生的職業(yè)認知、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感、職業(yè)意志均高于農(nóng)村學生，農(nóng)村學生的職業(yè)期望（4.24）略高于城鎮(zhèn)學生（4.23）。總體來看，城鎮(zhèn)學生的職業(yè)認同感得分（4.17）高于農(nóng)村學生（4.13）。

3.不同實習學段的公費師范生在支教過程中的職業(yè)認同差異

如表5所示，不同任教學段的公費師范生職業(yè)認同各維度及總體水平上差異顯著。任教高中的公費師范生職業(yè)認同感及其各維度水平均高于任教初中和小學，而任教初中又高于小學，并且存在顯著差異。

（三）職業(yè)認同感各維度間的相關關系

如表6所示，構成職業(yè)認同感的五個維度中，職業(yè)認知、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)期望相互之間呈顯著正相關。其中，職業(yè)情感和職業(yè)意志與職業(yè)認同的相關度最緊密，其次是職業(yè)期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)認知。職業(yè)期望與職業(yè)認知、職業(yè)價值觀與職業(yè)意志、職業(yè)意志與職業(yè)情感之間的相關性緊密度最高。

據(jù)此，構建出職業(yè)認同感各維度的相互關系模型（圖1）。通過頂崗支教實習，應促進公費師范生職業(yè)認知的完善，職業(yè)期望和職業(yè)價值觀的形成，職業(yè)情感的內化，職業(yè)意志的堅定。

（四）公費師范生在頂崗支教過程中職業(yè)認同感的影響因素分析

如表7所示，職業(yè)認知、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志和職業(yè)情感四個維度的影響因素線性回歸模型擬合度良好，均達到10%以上，能夠真實可靠的反映出不同因素對職業(yè)認同各維度的影響，并且P<0.001，正向顯著影響職業(yè)認同感水平。

公費師范生在支教時所教學科與專業(yè)是否對口以及能力和專業(yè)知識是否得到提升，會顯著影響公費師范生對教師這份職業(yè)的認知；實習學校的重視程度和當?shù)貙W生及家長的尊重，會顯著影響他們對教師職業(yè)的晉升，工作環(huán)境改善和社會地位的看法；課后經(jīng)?？偨Y反思，多聽當?shù)貎?yōu)秀老師的課能夠提高堅守鄉(xiāng)村教師崗位的意志力；同事的理解，管理者的認可，讓師范生獲得職業(yè)的幸福感和成就感，影響學生對教師職業(yè)的熱愛，同事之間的關系和氛圍越融洽，師范生的融入感和歸屬感越強。在影響公費師范生職業(yè)期望的因素中，“我會花太多時間維持課堂紀律，經(jīng)常產(chǎn)生不想上課的念頭”，不能顯著影響公費師范生的職業(yè)期望，說明公費師范生在支教過程中并不會因為課堂紀律不好，影響對教師職業(yè)的期待，而學生的學習態(tài)度和成績會降低公費師范生的信心。

三、研究結論與討論

（一）公費師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認同總體情況

公費師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認同水平處于積極狀態(tài)。五個維度得分從高到低依次為，職業(yè)認知，職業(yè)期望，職業(yè)價值觀，職業(yè)情感，職業(yè)意志。職業(yè)意志的得分明顯低于其他幾個維度，表明公費師范生終身從教的意志相對薄弱，對未來的職業(yè)發(fā)展內心感覺還不能確定。公費師范生在頂崗支教實習過程中對教師職業(yè)的特征、教師的工作內容、職責，工作環(huán)境等有了更加全面的了解，對于教師職業(yè)有積極的期望和要求，對教師職業(yè)的價值、社會地位認識更加積極，從教意愿堅定。這表明，頂崗支教這種教育實習培養(yǎng)模式是有效的。頂崗支教促使公費師范生全方位、全過程地以一位正式教師的身份參與鄉(xiāng)村學校的教育教學工作，幫助其全面認識鄉(xiāng)村教師職業(yè)。

（二）公費師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認同特點

首先，公費師范生在不同性別上的職業(yè)認同沒有顯著差異，但女生的職業(yè)認同得分高于男生。受傳統(tǒng)觀念及社會等因素的影響，女性相比男性更愿意加入教師隊伍。近年來師范院校招生的男女比例已嚴重失衡，在很多小學及初中學校，男教師寥寥無幾，這些社會現(xiàn)象也反映了教師職業(yè)對女性的吸引力要大于男性。

其次，不同生源地的公費師范生的職業(yè)認同沒有顯著差異，不過城鎮(zhèn)學生比農(nóng)村學生的職業(yè)認同感得分更高。隨著城鄉(xiāng)差距逐漸減小，城鎮(zhèn)公費師范生對于鄉(xiāng)村教育條件的改善、鄉(xiāng)村教師的社會地位、工作環(huán)境以及未來的晉升等持積極態(tài)度。師范生公費教育政策要求公費師范生畢業(yè)后定向就業(yè)，不可否認的是，相比農(nóng)村學生的就業(yè)條件，城鎮(zhèn)生源學生的就業(yè)選擇更優(yōu)。城鎮(zhèn)學生選擇師范生公費教育時可能更多源于發(fā)自內心地喜愛教師職業(yè)，具有更堅定的從教信念。農(nóng)村學生可能迫于一些現(xiàn)實壓力而選擇教師職業(yè)，農(nóng)村基礎設施相對落后，工作條件不如城市，職業(yè)認同感相對更低。

第三，任教不同學段的公費師范生在職業(yè)認同感及各維度水平存在顯著差異，任教高中最高，其次為初中，小學最低。不同學段的教育教學工作本就呈現(xiàn)不同的規(guī)律及特點，說明任教不同學段的教學給公費師范生確實了帶來不同的職業(yè)體驗。任教高中的公費師范生在職業(yè)認識，職業(yè)晉升、工作環(huán)境改善、受尊重程度，對于教師崗位的堅守，對于教師職業(yè)的熱愛，對未來從教的期望等方面表現(xiàn)最為積極。本次頂崗支教地不同學段的學生也表現(xiàn)出較大的差異，高中生學風更好，公費師范生的教學更有成就感，更多追求教學能力的提升，更有利于提升他們的職業(yè)認同。而小學及初中學段，很多學生學習基礎較差，因控輟保學政策被迫到學校學習，沒有學習動力，學習習慣較差，給實習生帶來了教學上的困難，體驗感較差。

（三）公費師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認同影響因素

頂崗支教會顯著影響公費師范生的職業(yè)認同感。首先，合理安排公費師范生的支教工作，特別是所任教的學科與所學專業(yè)一致，能夠提升師范生的教育教學能力，提升職業(yè)認知。“所教非所學”則背道而馳，公費師范生不能很好地勝任教學工作，同時不能更好地鍛煉自己的專業(yè)能力，對教師職業(yè)的體驗不積極，內心有消極情緒。其次，頂崗支教的公費師范生受到實習學校的重視，例如被一視同仁地安排參加學校的教研活動，教學比賽等活動，能幫助公費師范生快速完成角色轉換，適應并融入支教學校的工作氛圍。此外，學生及家長能對他們的工作表示認可及尊重，提升職業(yè)價值認同。再者，師范生能得到一線指導老師的精心指導，例如跟課聽課學習，經(jīng)常進行反思總結，不斷在個人努力和指導老師的帶領下進步。同時，全方位、全過程地體驗教師職業(yè)，讓公費師范生發(fā)現(xiàn)當一名教師不是只有備課、上課，也能更加堅定他們的職業(yè)意志。最后，在支教過程中體會到發(fā)揮自身能力時的成就感，同事及領導的認可與支持讓學生體會到職業(yè)幸福感，更加深了公費師范生對教師職業(yè)的熱愛，提升職業(yè)情感認同。除此之外，學生上課的態(tài)度和成績不佳，需要花時間進行課堂管理這些因素不會直接影響公費師范生的職業(yè)期望認同。

四、對策與建議

針對公費師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認同現(xiàn)狀及其影響因素的結果，政府、培養(yǎng)學校及學院等責任主體應優(yōu)化公費師范生頂崗支教，從內部以及外部多個方面提升公費師范生的職業(yè)認同。

（一）高師院校要重視培養(yǎng)公費師范生的職業(yè)認同

培養(yǎng)院校應重視對公費師范生職業(yè)認同的培養(yǎng)，特別是職業(yè)意志方面，提升公費師范生的從教意愿。首先，培養(yǎng)學校要明確公費師范生培養(yǎng)的目標，為鄉(xiāng)村教育振興培養(yǎng)卓越教師和領軍人才。其次，高師院校應構建完善的“理論+實踐”課程體系。課程方案要結合鄉(xiāng)村教育需要，開發(fā)面向鄉(xiāng)村的特色課程，幫助公費師范生了解鄉(xiāng)村教育，提升服務鄉(xiāng)村教育的職業(yè)能力，加強服務鄉(xiāng)村教育的適應性。第三，重視對公費師范生的理想信念教育，讓公費師范生明確所肩負的責任和使命，將個人理想與國家的教育事業(yè)、中國夢結合。鄉(xiāng)村情結是公費師范生教師專業(yè)特質的核心與靈魂［13］。在培養(yǎng)公費師范生教師職業(yè)能力的同時，要加強師德教育，培固服務并扎根鄉(xiāng)村教育的情懷，堅定理想信念，為鄉(xiāng)村教育輸送“下得去、教得好、留得住”的優(yōu)秀人才。第四，培養(yǎng)學校可通過多種生動的形式，帶領公費師范生向優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師學習，以“四有”好教師為引領，學習艱苦奮斗的精神，樹立長期從教，奉獻教育事業(yè)的信念和決心，例如邀請一線教師、優(yōu)秀校友等開設講座和專題報告，組織與教師職業(yè)相關的主題活動等。

（二）重視指導老師的示范與指導作用

公費師范生在頂崗支教實習的過程中，親身實踐體驗教師職業(yè)的酸甜苦辣，無論是職業(yè)能力還是職業(yè)認同感都離不開指導老師的專業(yè)支持及引導。班杜拉的觀察學習理論認為，個體通過觀察別人的行為和結果間接地獲得知識。在頂崗支教實習過程中，公費師范生也是在觀察和模仿中學習，當在支教過程中遇到困難或由于艱苦的教學環(huán)境產(chǎn)生退縮念頭時，指導老師的及時關懷與引導能幫助公費師范生正確認識教師職業(yè)的崇高價值，樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)情感，指導老師甘于奉獻的精神起到模范作用。指導老師的親身示范和指導是最好的言傳身教，為公費師范生的職業(yè)生涯扣好第一顆扣子。因此，駐縣帶隊老師、一線指導教師及高校指導教師組成的指導教師團隊應協(xié)同指導，為他們在工作及學習中答疑解惑，排除成長過程的絆腳石，為公費師范生的成長保駕護航。

（三）加強對頂崗支教實習的培訓指導及監(jiān)管

頂崗支教實習不同于普通教育實習，培養(yǎng)學校的培訓和監(jiān)管尤為重要。公費師范生職業(yè)認同的養(yǎng)成離不開培養(yǎng)學校的引導和支持，培養(yǎng)學校的培訓是公費師范生順利完成頂崗支教實習任務的重要保障。首先，在出發(fā)前，組織頂崗支教出征儀式，有利于公費師范生明確頂崗支教的目的及意義，激發(fā)他們服務基礎教育的使命感和責任感。其次，培養(yǎng)學?？砷_展專門的講座，主題班會等介紹支教地區(qū)的基本情況等信息，縮短實習生的“角色”適應期。第三，在頂崗支教過程中，加強對實習生教學實踐能力的培養(yǎng)，促使他們加快具備勝任崗位的基本能力。同時，支教學校師資力量薄弱，要鼓勵實習生勇于承擔教育教學任務，發(fā)揚艱苦奮斗的精神。最后，頂崗支教地為農(nóng)村地區(qū)，生活條件艱苦，學生基礎知識薄弱，實習生需要迎接挑戰(zhàn)并克服各種困難，應重視對實習生的心理輔導。

（四）加大對鄉(xiāng)村教育的支持力度，改善鄉(xiāng)村教育的環(huán)境

鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的關鍵，是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本保障。多年來，鄉(xiāng)村教師推動了我國鄉(xiāng)村教育的長足發(fā)展，也是當前推進鄉(xiāng)村振興的重要力量。2015年，國務院發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，提出努力造就一支“素質優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村”的教師隊伍。鄉(xiāng)村學校大多離城市較遠，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，有的甚至交通不便，工作環(huán)境較艱苦，對年輕人就業(yè)的吸引力不足。隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，越來越多的孩子到城市求學，很多有經(jīng)驗的老師也想進城任教。隨著全面脫貧及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，農(nóng)村學校的辦學條件在逐步改善。政策也應進一步向鄉(xiāng)村教師傾斜，包括提高福利待遇，改善工作及居住環(huán)境，改變職稱晉升困難的現(xiàn)狀等。同時，全社會應關心、關注、關愛鄉(xiāng)村教師，提高對鄉(xiāng)村教師包括公費師范生工作的認可和尊重，提升鄉(xiāng)村教師的社會地位，為提升鄉(xiāng)村教師及公費師范生的職業(yè)認同創(chuàng)造良好的外部條件。

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Teacher professional identity and its influencing factors of

public funded normal college students during volunteer teaching practice

Liu Jing，Long Gu-yan

（College of life sciences， Sichuan Normal University， Chengdu， 610101）

Abstract：Volunteer teaching practice is a special form of educational practice for public funded normal college students. In order to understand the level of professional identity and its influencing factors of public funded normal college students in the process of serving as a teacher， a scale was compiled for investigation and research. The results show that the career identity of the public funded normal college students is generally more positive， in which the level of career cognition is the highest， the level of career expectation is the second， the level of career values is the third， the level of career emotion is the fourth， and the level of career will is the lowest; There is no significant difference in professional identity between different genders and different places of origin， but there are significant differences in different branches of teaching; Factors such as the professional compliance of supporting teachers， whether there are guidance teachers， and the attention and recognition of internship schools can significantly affect professional identity. Therefore， normal universities should pay attention to the cultivation of the professional identity of the public funded normal students; Strengthen the training and supervision of the post supporting teachers; Attach importance to the guidance and exemplary role of guidance teachers; The government should further increase its support for rural education and improve the social status of rural teachers and public funded normal students.

Keywords：Public funded normal students; Support education; Teacher professional identity；Teaching practice