新文科背景下新聞生產(chǎn)課程ICIA教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例

文/韋意

新文科建設(shè)肩負(fù)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的歷史使命，強(qiáng)調(diào)從人才培養(yǎng)、理論觀念到業(yè)務(wù)技能融入課程思政，培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷和國(guó)際視野的復(fù)合型人才。在此背景之下，新聞教育需要回應(yīng)時(shí)代需求，響應(yīng)建設(shè)部署，優(yōu)化培養(yǎng)體系，創(chuàng)新課程設(shè)置。強(qiáng)調(diào)前沿與實(shí)務(wù)的新聞生產(chǎn)類課程在教學(xué)實(shí)踐中面臨的重點(diǎn)問題即是馬克思主義新聞?dòng)^和業(yè)務(wù)教學(xué)各空間各環(huán)節(jié)各渠道的有效融合與互動(dòng)問題。如何打造新型教學(xué)模式，提升教學(xué)效益，是課程教學(xué)改革持續(xù)探索的方向。

一、新文科背景下的新聞生產(chǎn)教學(xué)體系創(chuàng)新

2020 年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署。中國(guó)的新文科建設(shè)是指文科學(xué)科和專業(yè)建設(shè)在思想和歷史使命上要形成以馬克思主義為指導(dǎo)，建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系。新文科教育需要重視新興科技和產(chǎn)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變化，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，將改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成中國(guó)特色文科教育的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系。

新聞傳播學(xué)屬于新文科中應(yīng)用型文科范疇，擔(dān)負(fù)著新時(shí)期新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任。因此，新聞傳播學(xué)教育需要回應(yīng)的宏觀問題之一就是如何創(chuàng)新課程思政的理念與模式，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。與此同時(shí)，新聞傳播學(xué)作為一門理論研究與應(yīng)用教育相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要將思想導(dǎo)向教育融入教學(xué)體系，同時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注前沿技術(shù)環(huán)境，探索數(shù)字時(shí)代的新聞教育與教學(xué)的發(fā)展方向與路徑，從而更好地培養(yǎng)能用國(guó)際語(yǔ)言講好中國(guó)故事的復(fù)合型專業(yè)人才，“體現(xiàn)學(xué)科弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量、踐行中國(guó)道路、傳播中華文化的使命”。因此，新聞傳播學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中面臨著雙重現(xiàn)實(shí)問題，其一是如何將常規(guī)課堂教學(xué)與前沿技術(shù)相結(jié)合，其二是探索新聞教育與產(chǎn)業(yè)需求的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展模式。

在新文科建設(shè)的大背景和媒介融合及融合新聞生產(chǎn)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，承擔(dān)新聞實(shí)務(wù)與融媒體創(chuàng)作的新聞生產(chǎn)類課程在教學(xué)中面臨著三重挑戰(zhàn)。一是在思想導(dǎo)向?qū)用?，需要引?dǎo)學(xué)生牢固樹立馬克思主義新聞?dòng)^，以課程思政引導(dǎo)學(xué)生形成批判意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。二是在新聞技能層面，提高學(xué)生專業(yè)策劃、編輯、采寫、設(shè)計(jì)、信息可視化等各方面能力。三是在媒介渠道層面，增強(qiáng)學(xué)生跨媒體協(xié)作及運(yùn)營(yíng)能力。

二、新聞生產(chǎn)課程的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在歐美的新聞教育發(fā)展過程中，技術(shù)研究與技術(shù)訓(xùn)練始終占據(jù)著重要的地位。在20世紀(jì)80年代，新聞生產(chǎn)尚未和計(jì)算機(jī)技術(shù)深入融合，學(xué)者阿爾德和范登伯格就前瞻性提出，新聞教育應(yīng)當(dāng)擁抱技術(shù)，并在課堂中給予學(xué)生充分的技術(shù)訓(xùn)練，以期盡快適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展與變化。

常江教授在《歐美新聞教育模式革新及其在數(shù)字新聞學(xué)體系中的角色》一文中總結(jié)了歐美新聞教育長(zhǎng)期存在的三種技術(shù)觀點(diǎn)：一為新聞本體論，對(duì)新聞內(nèi)容的判斷和構(gòu)建基礎(chǔ)作為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，將技術(shù)類課程作為思維和素養(yǎng)訓(xùn)練有限度地納入課程體系中，強(qiáng)調(diào)新聞的價(jià)值教育；二為技術(shù)決定論，認(rèn)為在新聞教育中的核心是技術(shù)訓(xùn)練，特別是大量運(yùn)用于新聞生產(chǎn)體系的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；三為平衡論，要從新聞業(yè)所處的綜合性社會(huì)語(yǔ)境出發(fā)，提出新聞教育應(yīng)當(dāng)努力追求新聞思維和技術(shù)思維、報(bào)道訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練之間的平衡。三種觀念長(zhǎng)期存在于新聞教育發(fā)展的討論之中，面對(duì)新興技術(shù)與新聞生產(chǎn)的不斷滲透、融合與發(fā)展，不同的觀念都在談?wù)撔侣劦谋倔w重要還是技術(shù)形式重要的問題，常江認(rèn)為，“實(shí)質(zhì)上仍然是‘新聞教育的本質(zhì)到底是價(jià)值教育還是技能教育’的問題”。

陳昌鳳教授在其《21世紀(jì)的新聞教育——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》一文總結(jié)了改革開放以來中國(guó)的新聞與傳播教育可以分成兩個(gè)階段，第一階段恢復(fù)新聞教育，第二階段開辟新聞傳播引領(lǐng)機(jī)制，融匯人文社科創(chuàng)新新聞?wù)n程體系。對(duì)于現(xiàn)階段的新聞教育，她結(jié)合對(duì)學(xué)界和業(yè)界專家的訪談、課程調(diào)查，從綜合素養(yǎng)、思維與溝通等素質(zhì)、核心課程與專業(yè)能力、新科技時(shí)代敘事能力四方面，探討如何培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞傳播人才，研究適合中國(guó)的新聞傳播教育模式。她提出，新聞業(yè)務(wù)類的課程，就是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)手段。

在CNKI以具體新聞生產(chǎn)課程，如“新聞采訪與寫作”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共檢索到736篇文獻(xiàn)，內(nèi)容大致可分為三類。一是新聞采訪與寫作課程教學(xué)的研究與總結(jié)。高校教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合目前新興媒體形式和發(fā)展方向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析和反思。代表性論文為田嘉、周燕的《讓學(xué)生做主角 將課堂變作坊——談?wù)勄迦A大學(xué)“新聞采訪寫作課”的教學(xué)》；李雅林的《全媒體傳播環(huán)境下新聞采訪與寫作教學(xué)的變與不變》；付松聚的《新聞采訪與寫作課程“虛擬情境”教學(xué)探索》。二是從新聞業(yè)務(wù)層面出發(fā)，探討新聞采訪與寫作實(shí)踐中的思想導(dǎo)向、選題挖掘、技巧使用等問題。代表論文有李希光的《新聞報(bào)道與議題設(shè)置》；吳晨光的《什么是好選題》；左順榮、姜圣瑜的《新聞寫作中的“四力”支撐》。三是就特定題材的采訪與報(bào)道進(jìn)行針對(duì)性分析、梳理與總結(jié)。如新疆大學(xué)蔣婷婷的碩士畢業(yè)論文《武警題材新聞作品采訪與寫作規(guī)律研究》，以武警部隊(duì)執(zhí)勤、處突、反恐為中心的各項(xiàng)軍事活動(dòng)的新聞報(bào)道為研究對(duì)象，探討當(dāng)代武警題材新聞活動(dòng)、新聞作品中的采訪與寫作規(guī)律。

該領(lǐng)域文獻(xiàn)相對(duì)于新聞傳播學(xué)科的教學(xué)研究文獻(xiàn)來說數(shù)量較少，且近年發(fā)表的刊物多為普通期刊，北大中文核心期刊和CSSCI來源期刊相對(duì)較少。在研究?jī)?nèi)容上，主要聚焦于“傳-授-練”的教學(xué)方法。教學(xué)方式研究較為集中，涉及新興技術(shù)和媒介融合的研究較少，作為核心新聞業(yè)務(wù)課程，與新文科建設(shè)、課程思政、馬克思主義新聞?dòng)^等前沿問題關(guān)聯(lián)程度較小。

三、“ICIA”模式的新聞生產(chǎn)課程教學(xué)創(chuàng)新

面對(duì)以上問題，本研究提出“ICIA”教學(xué)模式，以深化三全育人，落實(shí)立德樹人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益，以觀念融入（Integration）實(shí)現(xiàn)全員育人，以場(chǎng)景協(xié)同（Coordination）和智能生產(chǎn)（Intelligence）實(shí)現(xiàn)全程育人，以渠道并置（Apposition）實(shí)現(xiàn)全方位育人。以廣西藝術(shù)學(xué)院目前已開設(shè)的新聞生產(chǎn)課程群，如《廣播電視新聞采訪》《新聞寫作》《新聞評(píng)論》《融合新聞作品創(chuàng)作》等系列課程為例，探索新文科建設(shè)背景下在新聞生產(chǎn)教學(xué)中的意識(shí)導(dǎo)向融入、教學(xué)場(chǎng)景協(xié)同，課堂智能訓(xùn)練、實(shí)踐渠道并置的創(chuàng)新實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。（如圖1）

圖1 新聞生產(chǎn)課程ICIA教學(xué)模式

1．觀念融入（Integration）：馬克思主義新聞?dòng)^從立場(chǎng)、思想到過程全時(shí)融入新聞生產(chǎn)課程體系中。胡鈺教授提出，馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教育的過程，要始終堅(jiān)定人民性立場(chǎng)。根據(jù)政治傳播理論，這一立場(chǎng)的認(rèn)同可拆解為國(guó)家認(rèn)同、政治認(rèn)同、文化認(rèn)同等要素，將要素與具體教學(xué)實(shí)踐中使用的教學(xué)內(nèi)容和案例抵達(dá)全部教學(xué)場(chǎng)景，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生關(guān)聯(lián)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，始終堅(jiān)持人民性的新聞立場(chǎng)，堅(jiān)持以馬克思主義新聞?dòng)^有效引導(dǎo)學(xué)生在政治和文化層面樹立科學(xué)的理論思維、價(jià)值思維和批判思維。其次，在教學(xué)思想導(dǎo)向引導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想認(rèn)同，包括圍繞現(xiàn)有的法律法規(guī)和政治制度進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，以不斷完善的政治體制和豐富多彩的文化資源為案例增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，持續(xù)進(jìn)行國(guó)家認(rèn)同、政治認(rèn)同和文化認(rèn)同的的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同方式發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘具備時(shí)代精神的新聞選題，完成教學(xué)計(jì)劃。最后，在教學(xué)構(gòu)建上，始終強(qiáng)調(diào)技術(shù)倫理與人文關(guān)懷，堅(jiān)持正向新聞價(jià)值導(dǎo)向。為此，任課教師需要嚴(yán)格把關(guān)課程內(nèi)容，可使用“馬工程”教材及馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)資料、參考書目和堅(jiān)持運(yùn)用新聞案例進(jìn)行教學(xué)。

2．場(chǎng)景協(xié)同（Coordination）：三大教學(xué)空間之間的全程協(xié)同聯(lián)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)全場(chǎng)景包含校內(nèi)外的課堂教學(xué)、線上教學(xué)和不同種類的工作坊或項(xiàng)目組。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)場(chǎng)景可分為課堂場(chǎng)景、線上場(chǎng)景、項(xiàng)目場(chǎng)景三大類。課堂場(chǎng)景是新聞理論、思路和方法論的基礎(chǔ)陣地，線上場(chǎng)景和項(xiàng)目場(chǎng)景是課堂場(chǎng)景的延伸和提升，三者共同搭建起教學(xué)組織與實(shí)施的協(xié)同聯(lián)合模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景全覆蓋。

課堂場(chǎng)景包括傳統(tǒng)課堂和前沿課堂，傳統(tǒng)課堂主要進(jìn)行新聞基礎(chǔ)能力的理論講授，主要實(shí)現(xiàn)課程為《新聞采訪》《新聞寫作》，包含選題、策劃、采訪技巧、不同體裁寫作技巧等。前沿課堂是在媒介融合趨勢(shì)下建立課程虛擬融媒體中心，教學(xué)中將學(xué)生分為不同的編輯組進(jìn)行融合新聞形式的訓(xùn)練，主要實(shí)現(xiàn)課程為《融合新聞創(chuàng)作》。線上空間主要是在線課程及線上講座、論壇、媒體開設(shè)的線上訓(xùn)練營(yíng)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可進(jìn)行線上課程的錄制，并將其投放在線上開放平臺(tái)，用以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。此外，還要緊跟學(xué)科前沿和增強(qiáng)行業(yè)接軌，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可定期邀請(qǐng)專家開辦線上講座，組織學(xué)生積極參與諸如《南方周末》等其他媒體舉辦的線上實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)，與校內(nèi)教學(xué)形成有益補(bǔ)充。項(xiàng)目場(chǎng)景是指卓越人才項(xiàng)目、比賽或者橫向項(xiàng)目的訓(xùn)練營(yíng)。在常規(guī)教學(xué)之外，課程負(fù)責(zé)人可以借助相應(yīng)的人才培養(yǎng)項(xiàng)目開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，引入大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的寫作賽道、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練等，提升人才培養(yǎng)效率。

3．智能生產(chǎn)（Intelligence）：智媒融合與智能生成全面參與教學(xué)實(shí)踐。面對(duì)媒介技術(shù)的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互、人工智能等在傳媒領(lǐng)域不斷發(fā)展和滲透，新聞業(yè)界生產(chǎn)方式不僅停留在多種媒介符號(hào)有效運(yùn)用上，更強(qiáng)調(diào)從選題挖掘到內(nèi)容制作、產(chǎn)品包裝等全過程均體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維和融合創(chuàng)新。面對(duì)不斷變化的媒介社會(huì)和內(nèi)容用戶，課程教學(xué)如何與業(yè)界實(shí)踐相結(jié)合一直是困擾新聞生產(chǎn)類課程教師的問題。

傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)類課程的教學(xué)模式基本遵照“傳-授-練”三部分進(jìn)行，在課程實(shí)踐訓(xùn)練中更多從選題訓(xùn)練到內(nèi)容制作兩大階段進(jìn)行，作業(yè)形式以不同體裁的平面作品或視聽作品為主。在智能媒體時(shí)代，為與行業(yè)接軌，在課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)上重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)-分析-生成-運(yùn)維”的四階實(shí)踐模式，模擬智能新聞生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)新型新聞作品創(chuàng)作。

第一階段，在新聞選題挖掘上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)熱點(diǎn)和輿論熱點(diǎn)，學(xué)生可以借助社交媒體平臺(tái)的熱搜榜以及輿情抓取軟件對(duì)當(dāng)前具備新聞價(jià)值、社會(huì)價(jià)值及用戶關(guān)注的話題進(jìn)行梳理和總結(jié)，找到具備完成度的話題，形成話題庫(kù)。第二階段，在話題分析和數(shù)據(jù)收集階段，通過算法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和信息分析，根據(jù)課程要求選擇數(shù)據(jù)豐富、完成度高、信息完備的話題確定為作品選題并形成語(yǔ)料庫(kù)。如《新聞采訪》課程選擇接近性高，采訪對(duì)象配合度高的選題，《融合新聞作品創(chuàng)作》傾向選擇數(shù)據(jù)質(zhì)量高，用戶友好的選題。第三階段，在內(nèi)容生產(chǎn)上選擇智能生成和根據(jù)作品形式和選題確定媒體符號(hào)和作品風(fēng)格，生成完整作品。寫作和評(píng)論類課程更多以報(bào)道文章或視聽新聞呈現(xiàn)，多選擇文字、圖片和視頻這類媒介符號(hào)，根據(jù)選題進(jìn)行語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和風(fēng)格調(diào)整。在融合新聞?wù)n程中，作品可以以游戲、H5、互動(dòng)視頻等形式呈現(xiàn)，選擇媒體符號(hào)更為多樣，風(fēng)格也更為多元。第四階段，在運(yùn)營(yíng)和維護(hù)層面，將作品當(dāng)成產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量把控和分發(fā)。強(qiáng)調(diào)用戶思維，根據(jù)目標(biāo)用戶畫像、產(chǎn)品使用場(chǎng)景、產(chǎn)品使用頻率和時(shí)段在現(xiàn)有渠道上進(jìn)行作品投放，實(shí)現(xiàn)作品的精準(zhǔn)匹配和投放，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程作品“自?shī)首詷贰钡睦Ь场?/p>

4．渠道并置（Apposition）：實(shí)踐陣地與實(shí)踐教學(xué)路徑全方位有機(jī)并置。為擴(kuò)大創(chuàng)作影響，展示創(chuàng)作實(shí)踐，課程創(chuàng)作作品可以結(jié)合校內(nèi)校外兩大平臺(tái)進(jìn)行展示與傳播。

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)主要包括線下和線上兩類。線下為在學(xué)校內(nèi)舉辦的課程靜態(tài)與動(dòng)態(tài)作品展，線上展示主要為學(xué)生創(chuàng)辦和學(xué)院、系部已有的微信公眾號(hào)，學(xué)院網(wǎng)站、廣播站等。學(xué)生可以為現(xiàn)有校內(nèi)平臺(tái)提供新聞內(nèi)容，同時(shí)還將所有創(chuàng)作作品以動(dòng)態(tài)展覽的方式在學(xué)校內(nèi)部各大屏幕進(jìn)行展覽。目前已成功舉辦10場(chǎng)課程展，公開展示學(xué)生作品50部，從線下到線上累計(jì)吸引借助作品展示向區(qū)內(nèi)各大媒體輸送人才30余人次，獲得了較好的傳播效果。

依托“部校共建”項(xiàng)目，廣西藝術(shù)學(xué)院已和廣西黨委宣傳部、廣西廣播電視臺(tái)、《當(dāng)代廣西》雜志社、北海廣播電視臺(tái)、合浦縣級(jí)融媒體中心等單位簽訂校外實(shí)踐基地。校外實(shí)踐陣地包括學(xué)校現(xiàn)有各大大學(xué)生實(shí)踐基地、電視臺(tái)和雜志社，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與校外實(shí)踐，與校外基地如《北海日?qǐng)?bào)》等單位聯(lián)系開辟學(xué)生作品專欄，將創(chuàng)作作品投放至校外平臺(tái)進(jìn)行展示，擴(kuò)大傳播效果，提升社會(huì)影響力。

在課程考核方式上，傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)課程的考核基本采用考試或作品考察的形式評(píng)分，考核方式較為單一，對(duì)正向性新聞效果的考核不夠具體和嚴(yán)謹(jǐn)，課程結(jié)束后作品傳播持續(xù)性較差。一方面，要強(qiáng)調(diào)立德樹人為導(dǎo)向和正向價(jià)值觀念的內(nèi)容質(zhì)量考核。在考核時(shí)，要增加融合新聞趨勢(shì)下對(duì)跨媒體綜合能力的考察，增加學(xué)生對(duì)于不同媒體形式結(jié)合能力及不同融合新聞形式的生產(chǎn)能力考核，將融媒體實(shí)踐能力納入考核維度中，考察學(xué)生對(duì)于不同類型媒體、不同創(chuàng)作方式的轉(zhuǎn)換能力。將融合創(chuàng)作能力，媒體互動(dòng)數(shù)據(jù)等作為考核依據(jù)計(jì)入總評(píng)。另一方面，將項(xiàng)目引入課堂，考核學(xué)生綜合創(chuàng)作能力。以項(xiàng)目為依托訓(xùn)練學(xué)生的命題創(chuàng)作能力，提升學(xué)生的作品質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，加強(qiáng)作品的可持續(xù)影響力。在最終作品展示中依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)本課程邀請(qǐng)媒體專家與校內(nèi)專家組成專家評(píng)審團(tuán)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行集體審核，就選題挖掘、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)效益、作品質(zhì)量、展示情況進(jìn)行綜合考評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新文科背景下，“ICIA”教學(xué)模式旨在解決新聞生產(chǎn)課程中相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)層面的問題。一是思想層面的融入問題，即馬克思主義新聞?dòng)^如何全面、全時(shí)、全景融入課程教學(xué)體系。二是業(yè)務(wù)層面的提升問題，多維度多媒態(tài)構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景的協(xié)同聯(lián)合模式，同時(shí)通過智能新聞生產(chǎn)模式重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)接軌。三是渠道層面的協(xié)作問題，即作品如何通過實(shí)踐基地和媒體單位進(jìn)行運(yùn)營(yíng)和展示。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，才能提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，回應(yīng)時(shí)代需求。