“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)幼兒閱讀習慣實踐探究

李彤

(海珠區(qū)前進路幼兒園，廣東廣州 510220)

隨著深度學習、自主閱讀等概念的推廣，人們逐漸意識到閱讀能力對一個人生活、工作、學習的重要性，閱讀能力也是所有學習活動的基礎，而良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的基本保證。閱讀習慣是指在閱讀過程中形成的一種自然而然，不易改變的一些行為，結合《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》對幼兒早期閱讀習慣的描述，它包括幼兒的閱讀時間習慣、興趣習慣以及行為習慣等。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的現(xiàn)狀

學前教育階段是幼兒語言發(fā)展的敏感期，也是閱讀理解力迅速發(fā)展時期，在此階段培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，能為其閱讀能力打下堅實基礎，增強其語言理解能力和表達能力。但在筆者的實踐工作中，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀習慣存在較多問題，一是幼兒在園不愛看圖書，把圖書當性象征作玩具進行游戲，二是閱讀時不會按照順序進行閱讀，閱讀專注時長短，三是不愛惜圖書，閱讀翻頁方法錯誤，閱讀后不整理歸納等。通過觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣方面，家園無法做到雙向聯(lián)通，存在較多不足，導致教育實施效果存在兩極分化。

（一）教育者定位不清，未形成統(tǒng)一的教育觀念

教師要成為幼兒學習活動全過程的支持者、合作者、引導者。在家園共育中，家長把教育責任看成教師的工作，不重視在家對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，教師把教育責任局限于幼兒園內(nèi)，缺乏對幼兒家庭教育的指導。家園兩方互相割裂的教育方式，不符合互聯(lián)網(wǎng)時代下教育者的定位，既不能形成統(tǒng)一的教育觀念，更無法形成較一致的閱讀習慣培養(yǎng)方式。教師和家長雖彼時處于不同的時空背景，但都在同一時代背景下，同樣肩負培養(yǎng)幼兒的責任，只有兩者共同合作，建立同伴意識，才能營造良好的閱讀環(huán)境。

（二）家園缺乏互動，家長參與度低

在家園共育中，教師常常利用班級群、公告欄、線上家長會等方式發(fā)布幼兒的閱讀情況，這是進行雙向互動的良好渠道。但實際上，班群更多時候是一個通知群，家長被動接收信息。公告欄因為特殊時期，家長無法入園進行詳細閱讀，無法了解幼兒在園讀了什么繪本，教師如何進行閱讀指導等。線上家長會是教師單一講述，是程序化的匯報，沒有家園互動環(huán)節(jié)。這種家園交流方式是無效的，無法正確傳達幼兒園的教育理念和教師的教育方式，幼兒閱讀習慣培養(yǎng)家長缺乏參與感，無法達到家園共育的效果。

（三）教育方法固化，忽略幼兒自主性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡資源豐富，信息技術成熟多樣，但家園共育在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣過程中，卻沒有利用網(wǎng)絡互動、及時、記錄、豐富的便利性，仍然采用較為單一的教育方式，在教育過程中重視幼兒閱讀圖書的數(shù)量與能否復述故事內(nèi)容，忽略閱讀的指導方式和后續(xù)的表達引導。幼兒在閱讀過程中無法發(fā)揮自主閱讀的主動性，無法自主選擇閱讀的時間、閱讀的類型以及閱讀表達方式，閱讀的專注度無法得到保證，自主閱讀也就無法達成。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，“家、校、社”三位一體培養(yǎng)幼兒閱讀習慣

（一）培養(yǎng)幼兒閱讀行為習慣

根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指引，我們以行為引導作為習慣培養(yǎng)的首要目標，其中閱讀行為習慣包括愛護圖書、整理歸納、保持正確坐姿、掌握正確閱讀順序和閱讀表達方法等。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)群組信息通道，同步學習現(xiàn)狀和要求

經(jīng)過教研分析，班級教師決定改革已有的群組交流方式，充分利用微信群、企微群、Q群等群組信息交流通道中的互動交流技術，同步幼兒在園在家的學習現(xiàn)狀，把園中教師的學習要求和習慣培養(yǎng)流向家長，家長把幼兒在家中的學習情況和打卡情況流向教師，利用相冊中的評價方式、留言方式進行跟進評價。

利用線上問卷調(diào)查、閱讀計劃等方式，收集幼兒閱讀習慣的外在表現(xiàn)，便于教師了解幼兒現(xiàn)狀，通過類似于打卡、每月成長檔案等方式也能讓家長看到對幼兒閱讀行為習慣的要求，有了教育的方向和指引，更有利于家庭中的習慣培養(yǎng)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，多途徑促進親子共讀

教師為了推動家長培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的參與度，利用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化教學資源，開展線上家長學校，根據(jù)圖書內(nèi)容錄制相關延展游戲……通過閱讀后的各種親子游戲，提倡家長和幼兒共讀圖書，一起觀看教學資源，了解如何幫助幼兒閱讀，在看一看、說一說、玩一玩、找一找等多感官互動中，投入親子共讀時間，進一步促進幼兒主動閱讀。

3.善用信息技術，豐富幼兒閱讀表達途徑

現(xiàn)代信息技術發(fā)達，課件不再是平面靜止的，可以立體互動。教師利用動畫軟件、視頻等方式，制作互動式課件或視頻，多媒體的運用不僅激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更豐富幼兒的表達途徑。在閱讀行為習慣的培養(yǎng)上，需要培養(yǎng)幼兒愿意表達，善于表達，4～6歲的孩子需要從具象的行為過渡到抽象的故事理解，因此扮演故事角色或者玩相關游戲的表達途徑，能幫助其加深圖書理解，增強閱讀行為。在家園共育中，園中開設“直播間”“故事會”等區(qū)域，利用視頻、繪畫、錄音等方式進行記錄上傳。在家幼兒可以利用小視頻、直播等方式表達閱讀后的想法，還可以利用繪畫、黏土、手工等方式制作圖書推薦海報。家長可以利用群組信息中的評論功能，錄制幼兒評價視頻，進行師幼、同伴互動，營造幼兒愿意表達、敢表達、會表達的氛圍。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀時間習慣

閱讀時間習慣是指，能按照規(guī)律的時間進行自主閱讀或能保持一段固定時間專注地閱讀，時間培養(yǎng)較為強調(diào)幼兒的自主性。

1.線上線下多渠道合作，建立科學幼兒觀

家長購置的圖書資料存在不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，幼兒隨意翻看，缺乏專注閱讀；家長在旁玩手機，電子閱讀取代親子共讀；或是隨意打斷幼兒專注閱讀的時間，幼兒注意力分散等，都是沒有掌握科學幼兒教育觀的表現(xiàn)。通過線上家長會、家長學校、打卡任務等方式，家長建立科學的育兒觀；通過一對一訪談，了解家庭教育觀念，提出個性化的建議；結合細致的幼兒成長檔案觀察表，家長了解閱讀習慣外在表現(xiàn)和逐步發(fā)展的潛在影響。家長不本末倒置，重視閱讀習慣培養(yǎng)、重視以身作則，從根本上認可幼兒的自主能動性，幼兒閱讀習慣培養(yǎng)落到實處。

2.建立多元評價體系，促進幼兒自主閱讀

閱讀習慣培養(yǎng)是幼兒內(nèi)化的過程，行為和外在可觀的評價能為幼兒持續(xù)閱讀提供動力和方向。通過實踐教研，從閱讀行為、時間、興趣三個方面，建立家長、教師和幼兒三位一體的多元評價體系。幼兒一周一次自我評價，以繪畫、評選閱讀天使等方式，客觀地看到自己閱讀時間的增加，專注度的增強，察覺自己的進步和同伴的肯定。教師和家長一月一評，評價并非獨立于幼兒園整體評價體系，而是把閱讀習慣培養(yǎng)與幼兒五大領域發(fā)展目標相結合，全面科學地觀察幼兒、評價幼兒，從而更好地促進幼兒自主閱讀。

（三）培養(yǎng)幼兒閱讀興趣習慣

1.線上線下同步共享，隨時記錄互動

在家園共育過程中保持家庭和幼兒園較為一致的教育觀念和教育方法，才能最大限度讓學習和習慣延續(xù)，而非割裂。在互聯(lián)網(wǎng)時代，這種同步讓家園共育更加便利，更有成效。教師通過微信公眾號、微信群、Q群等大眾交流平臺，同步幼兒在園的學習成果，利用圖片、視頻、美篇等方式做到及時、便利地記錄教育過程，利用網(wǎng)絡技術開展家園互動、師幼互動。利用互聯(lián)網(wǎng)同步的便利，家長和教師都能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，進一步深入挖掘同類型閱讀材料，進行資源共享，保持幼兒閱讀興趣。

2.發(fā)掘線上資源，提高幼兒閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡充斥各種各樣的閱讀資源，有閱讀材料、閱讀方法還有閱讀教育心得。我們不僅能從身邊的成功案例中學習經(jīng)驗，從世界各地獲取教育資源，還能從權威的教育專家汲取知識。教師結合教育局線上資源庫、小紅書、抖音等資源，經(jīng)過篩選獲取各種各樣的閱讀類型資料，極大地豐富幼兒的閱讀材料。閱讀不再是枯燥的圖片文字，還有會動的圖片、有趣的配音，家長能辯證地對待電子產(chǎn)品，使用電子書等為幼兒提供電子閱讀。不同的閱讀方式、閱讀內(nèi)容以及閱讀互動方式，提高幼兒的閱讀興趣。

三、實踐結果與反思

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術有利于幼兒閱讀習慣形成

在實踐中，筆者所在班級利用已有的普及化信息技術獲取豐富的線上資源，同步幼兒在園的學習成果，營造輕松的互動氛圍，激發(fā)家長和教師交流。利用網(wǎng)絡技術開展家園互動、師幼互動，幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)取得一定的成果。

閱讀行為方面，班級絕大部分幼兒能做到愛護圖書，拿取圖書時有序文明，閱讀時使用“小孔雀”的方法翻頁觀看，閱讀后能按照標識歸還圖書，借閱時能主動保護圖書，遇到圖書破損能主動修補圖書，并提醒其他小朋友愛護圖書。在閱讀的時間習慣方面，經(jīng)過在園和在家共同努力，幼兒能意識到自主選擇閱讀時間，閱讀能保持20分鐘以上的專注時長，不容易被其他事物打擾。在閱讀的興趣習慣方面，幼兒從漫無目的選擇逐漸變?yōu)橛心康男赃x取，從單一的閱讀愛好到喜歡廣泛了解其他內(nèi)容，從粗略閱讀到精細閱讀過渡。基本達到預期設定的目標，雖然距離幼兒自主閱讀、深度學習等還有較大的距離，但閱讀習慣并非一蹴而就，需要長年累月積累和堅持，量變才能發(fā)生質變。

表1 實施行動前后幼兒閱讀習慣變化

根據(jù)家長反饋，通過網(wǎng)絡很容易了解幼兒園的教育方向，教師對幼兒的要求是什么，這周讀了什么書、學了什么閱讀方法等，家長在家和幼兒有交流的內(nèi)容和方向，幼兒在家中會主動要求看圖書，并讓家人不要打擾，觀看后會和家人分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。家長在幼兒的表現(xiàn)和反饋下，對幼兒早期閱讀的作用和意義越發(fā)明晰，也能堅持為幼兒提供環(huán)境支持和教育支持。

（二）家庭教育觀念影響幼兒閱讀習慣培養(yǎng)

影響幼兒早期閱讀的因素很多，因此閱讀習慣是極具個別化的教育，幼兒興趣和成長環(huán)境都有著不可忽視的影響。家庭是幼兒生長發(fā)育的根基，家庭教育觀念不同，會導致養(yǎng)育方式不同，也會讓幼兒閱讀習慣培養(yǎng)有不同的方向。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒在閱讀習慣方面改變不大，追蹤其家庭教育，發(fā)現(xiàn)家長雖然承認閱讀習慣的重要，卻沒有在家中提供閱讀的環(huán)境，沒有共讀的親子時間。有的家庭讓祖輩擔任養(yǎng)育角色，缺乏對閱讀習慣培養(yǎng)的重視和潛移默化影響，平時也較少利用互聯(lián)網(wǎng)技術與幼兒園進行交流互動，自然也無法達到效果。家長有著不同的教育背景，不同的教育觀念也影響家園共育的效果，對幼兒閱讀習慣培養(yǎng)的意義和方式有不同的見解，這也是我們后期進行早期閱讀習慣培養(yǎng)認知普及，為之努力的方向。

（三）線上閱讀資源庫建設與完善有利于教育實踐

在進行實踐過程中，教師尋找線上資源，發(fā)現(xiàn)閱讀資源雜亂多樣，質量參差不齊，對教育工作造成一定的負擔，家長同樣對網(wǎng)上資源持不信任的態(tài)度。在后期的研討中，教師一致認為需要對線上資源進行篩選，并建立本園的線上閱讀資源庫，資源庫包含閱讀繪本的線上視頻、配音，閱讀教育方案、家園教育建議、教育計劃等一系列資源。幼兒園會投放優(yōu)秀的視頻至公眾號，家長可以隨時進入幼兒園的教育線上網(wǎng)絡和資源庫，根據(jù)幼兒的年齡、興趣等進行適當選擇。

線上資源庫的建立是我園利用互聯(lián)網(wǎng)技術探索新型家園共育的途徑，目前效果良好，有利于教師和家長進行教育培養(yǎng)，接下來如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”明晰閱讀的重、難點，如何利用多媒體技術激發(fā)幼兒閱讀興趣，如何做到個性化教育，如何家園合作為幼兒培養(yǎng)堅持閱讀的好習慣，是我們需要繼續(xù)探索和努力的方向。