思維導(dǎo)圖在高職中獸醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用

段凱文,鄧海英

(江西生物科技職業(yè)學(xué)院,江西南昌 330200)

一、 中獸醫(yī)教學(xué)的難點(diǎn)

中獸醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是歷代勞動(dòng)人民同疾病作斗爭(zhēng)的以整體觀念和辨證論治為特點(diǎn)的獨(dú)特的理論體系和病證防治技術(shù)，主要有陰陽(yáng)五行、臟腑學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)、中藥方劑、針灸、診法、防治、辨證論治等。中獸醫(yī)學(xué)有著數(shù)千年發(fā)展歷史，由于時(shí)代的變遷及現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，中獸醫(yī)學(xué)是獸醫(yī)臨床專業(yè)的一門核心課程。由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、教學(xué)周期短，既無(wú)前課程基礎(chǔ)，又無(wú)后續(xù)課程，且中獸醫(yī)理論既抽象、又深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)枯燥難懂[1]。

為在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)講好中獸醫(yī)課程，使深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)更加清晰、直觀地傳授給學(xué)生，使獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生能全面地掌握中獸醫(yī)理論體系，進(jìn)一步提高中獸醫(yī)課程的教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生將枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的中獸醫(yī)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為色彩分明、直觀簡(jiǎn)潔、生動(dòng)有趣的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)中獸醫(yī)學(xué)的信心，提高自身的邏輯思維能力，使學(xué)生初步具備獨(dú)立分析及診治動(dòng)物疾病的能力。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單有效且高效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。也就是說(shuō)將單元（章節(jié)）的主要內(nèi)容以關(guān)節(jié)點(diǎn)、圖形、線條等要素，通過(guò)分層級(jí)的線條連接各知識(shí)點(diǎn)，搭建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)從而完成知識(shí)點(diǎn)的整合，形成清晰可見(jiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接

思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)過(guò)程中的一種實(shí)用可視化思維工具。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)使用思維導(dǎo)圖圖解教材知識(shí)、整合零散知識(shí)，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)形象化，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而提高課堂教學(xué)效果。賈蒞彥通過(guò)將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用到兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可幫助自己鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯思維能力，對(duì)于案例的分析也更有條理，自主學(xué)習(xí)能力有了很大提升[2]，劉佳基于無(wú)機(jī)化學(xué)教材開展了思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并對(duì)思維導(dǎo)圖在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的作用和實(shí)施建議等進(jìn)行了深入探究[3]。陳彩云將思維導(dǎo)圖這一系統(tǒng)化的方法引入到生藥學(xué)教學(xué)中，可使看似雜亂無(wú)章的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、每味藥材知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成有邏輯、有層次、有規(guī)律的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。由此可見(jiàn)，越來(lái)越多的教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂中，并取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在中獸醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖梳理教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)

中獸醫(yī)學(xué)主要包括陰陽(yáng)五行、臟腑學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)、中藥方劑、針灸、診法、防治、辨證論治等內(nèi)容。教師可以把這些知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（如圖1）。陰陽(yáng)五行知識(shí)點(diǎn)又分陰陽(yáng)和五行兩部分，陰陽(yáng)是中國(guó)古代哲學(xué)中用以概括對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的一對(duì)范疇，其內(nèi)容包括陰陽(yáng)相互對(duì)立、陰陽(yáng)的互根互用、陰陽(yáng)的相互消長(zhǎng)、陰陽(yáng)的相互轉(zhuǎn)化（如圖2）；五行是來(lái)自古人對(duì)木、火、土、金、水五種物質(zhì)的自然現(xiàn)象及其性質(zhì)的直接觀察和抽象概括，自然界和動(dòng)物體有關(guān)事務(wù)或現(xiàn)象可根據(jù)形態(tài)、性質(zhì)和作用分別歸屬于木、火、土、金、水之中（如圖3）。同理，臟腑學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)、中藥方劑等知識(shí)點(diǎn)也可以用同樣的方法用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

圖1 中獸醫(yī)知識(shí)點(diǎn)框架圖

圖2 陰陽(yáng)知識(shí)點(diǎn)分解圖

圖3 中藥分類圖

（二）利用思維導(dǎo)圖巧記零散知識(shí)點(diǎn)

在中獸醫(yī)眾多知識(shí)點(diǎn)中，中藥和穴位的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為零散，藥物與藥物、穴位與穴位之間似乎沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，但是每種藥如同珍珠串聯(lián)在中藥基礎(chǔ)這一理論線上（如圖3），穴位也如此。在學(xué)習(xí)中藥和穴位的時(shí)候，需要學(xué)生歸納總結(jié)。如清熱藥分清熱瀉火、清熱燥濕、清熱解毒、清熱涼血、清虛熱藥四大類，教師在教學(xué)時(shí)，可以把四大類清熱藥比擬成四大清熱藥家族，每個(gè)清熱藥家族都有清熱藥成員，而每位成員有自己的特性。在教與學(xué)的過(guò)程中，就需要思維導(dǎo)圖這一工具，繪制類似“家族譜”的藥物知識(shí)圖（如圖4、5），使抽象的、宏大的知識(shí)點(diǎn)變得直觀、具體、清晰可視化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，以注重邏輯關(guān)系的有意義學(xué)習(xí)替代零碎、片段的機(jī)械式學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的連貫性記憶。

圖4 解表藥和清熱藥分解圖

圖5 清熱瀉火藥成員石膏的分解圖

（三）利用思維導(dǎo)圖解釋難理解的概念

由于中獸醫(yī)內(nèi)容深?yuàn)W難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獸醫(yī)的一些概念時(shí)，存在理解吃力的情況。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解中獸醫(yī)的晦澀難懂的概念和知識(shí)點(diǎn)。講解陰陽(yáng)概念時(shí)，宇宙中的任何事物都可以歸納為陰陽(yáng)，任何一種事物內(nèi)部又可以分為陰和陽(yáng)兩個(gè)方面，而事物本身內(nèi)部陰或陽(yáng)的一方，還可以再分陰陽(yáng)，即“陰中有陽(yáng)，陽(yáng)中有陰”，但是學(xué)習(xí)在理解時(shí)，會(huì)抽象難懂。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖把動(dòng)物機(jī)體的生理結(jié)構(gòu)可視化（如圖6），學(xué)生通過(guò)可視化的思維導(dǎo)圖，可以看出體表屬陽(yáng)，體內(nèi)屬陰，體表中的“下位”屬陰，體內(nèi)中的“六腑”屬陽(yáng)，這樣就很容易明白“陰中有陽(yáng)，陽(yáng)中有陰”，進(jìn)而理解了陰陽(yáng)的相對(duì)性。

圖6 陰陽(yáng)在生理方面的應(yīng)用

（四）利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)前后貫通

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獸醫(yī)這門課程的時(shí)候，往往出現(xiàn)學(xué)了后面的知識(shí)點(diǎn)，忘記了前面的知識(shí)點(diǎn)。因此教師在講解后面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，又要花時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)前面的知識(shí)。而思維導(dǎo)圖可以幫助教師在講解時(shí)將前后知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，如教師在講解陰陽(yáng)的應(yīng)用時(shí)，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“分析疾病的原因”可以通過(guò)思維導(dǎo)圖和病因病機(jī)中的“六淫”這一知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)（如圖7），這樣可以將前后知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖的知識(shí)架構(gòu)上，對(duì)中獸醫(yī)理論知識(shí)，特別是抽象難懂，深?yuàn)W晦澀的內(nèi)容更加直觀、清晰地理解。

圖7 “陰陽(yáng)”知識(shí)點(diǎn)與“六淫”前后貫通

（五）利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具能開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，其強(qiáng)烈的可視化結(jié)構(gòu)圖可不斷激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，促進(jìn)學(xué)生不斷產(chǎn)生新想法、新觀點(diǎn)，以多角度、全方位來(lái)思考問(wèn)題，從而持續(xù)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖將新舊知識(shí)以整體圖式的形式相關(guān)聯(lián)，既可加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，也能促進(jìn)同學(xué)們的創(chuàng)造力與聯(lián)想力，并且可使思維過(guò)程更加輕松有趣。構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖應(yīng)靈活多樣化，可根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)程度進(jìn)行逐層深入、分層講解，也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況作出合適的調(diào)整。如在學(xué)習(xí)五行知識(shí)時(shí)，以“五行”為中心主題，學(xué)生在思考五行、五臟、五腑、五體、五竅、五液、五脈和五志的聯(lián)系時(shí)，在繪制過(guò)程中就相當(dāng)于經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴，層層深入，逐漸發(fā)散，拓展知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)五行的時(shí)候就會(huì)發(fā)散到臟腑的知識(shí)點(diǎn)，并能形成自己獨(dú)特的認(rèn)知模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（六）利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生課后復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行加工，有助于整合知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖將眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，建成一個(gè)完整的知識(shí)認(rèn)知圖。正如布魯納所說(shuō)，“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它關(guān)聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！保?］思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的工具。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)繪制相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而加強(qiáng)該知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)以便更好地掌握該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，學(xué)生可對(duì)比老師或同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖，從而評(píng)價(jià)及反思自己作品的不足，課后進(jìn)一步思考、完善、鞏固，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

目前，思維導(dǎo)圖常常被教師用于教案書寫、教材知識(shí)梳理等方面，往往會(huì)忽略學(xué)生的主導(dǎo)作用。這反而違背了“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。因此，教師在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生參與繪制、參與學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維；鼓勵(lì)學(xué)生間相互合作，共同繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師配合指導(dǎo)、答疑，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建新的知識(shí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。此外，在共同繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了生生之間、師生之間的合作精神與團(tuán)結(jié)意識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。