產(chǎn)教融合背景下混合式教學(xué)實施路徑研究

梁昕，張晨

（南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211306）

國務(wù)院2019年2月13日印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，促進產(chǎn)教融合校企雙元育人。隨著高職院校產(chǎn)教融合的深化，課程改革成為新時代深化產(chǎn)教融合的核心和切入點，同時隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化的特點和高校教學(xué)改革趨勢的引導(dǎo)，混合式教學(xué)是三者有機結(jié)合的必然產(chǎn)物，也是響應(yīng)科學(xué)教育的必然結(jié)果。

筆者將闡述如何以職業(yè)教育為抓手，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位項目任務(wù)為主線，知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相融合，以學(xué)生為中心，企業(yè)導(dǎo)師和專任教師為輔助的混合式教學(xué)模式，為產(chǎn)教融合背景下的混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，提供一些思路。

一、產(chǎn)教融合背景下教學(xué)改革和校內(nèi)混合式教學(xué)存在的問題

通過筆者的調(diào)研與文獻查閱，研究發(fā)現(xiàn)，目前產(chǎn)教融合背景下的課程改革和校內(nèi)的混合式教學(xué)存在以下一些問題。

（一）企業(yè)導(dǎo)師參與的靈活性低，積極性不高

產(chǎn)教融合、校企合作的緊密性和深度雖然較以往有很大的進步，但是由于對企業(yè)的約束力有限，請企業(yè)導(dǎo)師到校占用一定的企業(yè)資源，企業(yè)導(dǎo)師參與課程改革的靈活度較差，積極性不高。

（二）教學(xué)與技術(shù)發(fā)展存在差距

混合式教學(xué)推動教學(xué)變革，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)相結(jié)合，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展，與職業(yè)崗位對學(xué)生的能力要求差距較大。

（三）企業(yè)導(dǎo)師與專任教師的差異性

企業(yè)導(dǎo)師崗位技能高，教學(xué)能力相對較弱，不善于整理教學(xué)資源；專任教師實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)方法先進，樂于開展混合式課程改革與建設(shè)。

二、產(chǎn)教融合背景下混合式教學(xué)改革

（一）教學(xué)改革的實施路徑

1.校企合作，企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共建師資團隊

通過產(chǎn)教融合，校企合作，為企業(yè)提供培養(yǎng)人才的同時，吸納企業(yè)行業(yè)專家到教師隊伍中來，采用產(chǎn)業(yè)教授或者兼職教師聘用制，組建企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師協(xié)同教學(xué)的師資團隊；引入企業(yè)文化，企業(yè)標準流程，專業(yè)先進的知識技術(shù)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.課程標準結(jié)合企業(yè)項目和崗位職業(yè)技能要求

專業(yè)人才的培養(yǎng)必須符合人才培養(yǎng)方案和課程體系，其中課程標準對專業(yè)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程組織和實施要求評價方式都做了規(guī)范的指導(dǎo)。為了能緊跟行業(yè)專業(yè)發(fā)展的步伐，將課程標準與職業(yè)崗位技能標準相對接，將企業(yè)的職業(yè)要求、工作內(nèi)容、技能要求通過企業(yè)項目任務(wù)融入課程實施中。教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，職業(yè)技能為核心，促進高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.線上資源結(jié)合線下實踐指導(dǎo)

采用線上線下混合式教學(xué)方式，教師對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，錄制教學(xué)視頻，整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成以知識點為核心的微課程。企業(yè)導(dǎo)師也可以在合適的時間進行視頻的錄制，或者在企業(yè)開展連線直播，降低時間成本，讓校企共育更具有可操作性。學(xué)生可以不受時間、地點等條件的限制進行初步學(xué)習(xí)，校企師生之間還可以通過軟件平臺進行提問答疑等互動。

線下教學(xué)時，學(xué)生按小組進行學(xué)習(xí)分享，實踐操作，教師分析重難點，線下操作指導(dǎo)與點評。線上教學(xué)資源的使用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極地探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐操作前就掌握大部分的知識內(nèi)容，有效地提高了線下教學(xué)的效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，為教師指導(dǎo)實踐爭取了更多的時間。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的混合式教學(xué)模式

通過對產(chǎn)教融合背景下混合式教學(xué)模式的研究，構(gòu)建以工作崗位項目任務(wù)為主線，知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相融合，以學(xué)生為中心，企業(yè)導(dǎo)師和專任教師為輔助的混合式教學(xué)模式。線上合理安排課程資源和互動，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況開展學(xué)習(xí)，線下面對面教學(xué)采用多種互動模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，在混合式教學(xué)實施過程中推進教學(xué)改革。

企業(yè)導(dǎo)師和專任教師課程組基于人才培養(yǎng)方案和課程標準，將企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)要求融入智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)中，以項目任務(wù)驅(qū)動的方式組織混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，企業(yè)導(dǎo)師和專任教師共同組織實施教學(xué)，采用線上和線下相結(jié)合，發(fā)揮各自特點與優(yōu)勢，靈活教學(xué)。學(xué)生自行組隊分成3～5人的小組，形成相互支持和監(jiān)督的學(xué)習(xí)共同體。

1.課程導(dǎo)入和知識準備，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

產(chǎn)教融合背景下的混合式教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師和專任教師重在教學(xué)的組織，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開展學(xué)習(xí)。

首先，由企業(yè)導(dǎo)師通過視頻演示企業(yè)工作和項目應(yīng)用的場景，吸引學(xué)生興趣，同時提出項目任務(wù)的要求，讓學(xué)生有明確的目標。校內(nèi)專任教師在平臺上傳項目相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源。

其次，校企教師在平臺發(fā)布包含所需知識技能的不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)小組在平臺查看任務(wù)要求，制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)計劃自學(xué)學(xué)習(xí)視頻等資源。小組內(nèi)成員根據(jù)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終確保不同任務(wù)均被小組成員完成。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，學(xué)生在平臺提問，校企教師及時進行答疑解惑。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對比較簡單些，主要以學(xué)生小組自學(xué)討論的模式完成。

2.學(xué)習(xí)反饋與討論，師生線上互動

學(xué)生在討論區(qū)互相討論與答疑，按小組整理學(xué)習(xí)任務(wù)的知識點，并在平臺提交學(xué)習(xí)情況。

專任教師檢查學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成情況，在平臺提問自學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識內(nèi)容，檢查學(xué)生知識掌握情況。企業(yè)導(dǎo)師在此環(huán)節(jié)主要線上分析項目相關(guān)的行業(yè)標準或技術(shù)要求，讓學(xué)生更好地了解企業(yè)規(guī)范。

3.重難點分析，實踐操作，師生教室與實踐場地線下互動

專任教師和企業(yè)導(dǎo)師輪流到教室對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。專任教師負責(zé)歸納項目任務(wù)中的知識點并講解重點和難點，還要負責(zé)知識學(xué)習(xí)的檢查。企業(yè)導(dǎo)師主要負責(zé)現(xiàn)場演示與項目任務(wù)的調(diào)試與實踐指導(dǎo)。

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對重點難點問題進行分析，理解，為實踐操作做扎實的知識儲備，打下堅實的理論知識。小組學(xué)生在校企教師的指導(dǎo)下實踐操作，動手探究。小組內(nèi)研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與其他小組分享討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐中遇到的問題。

4.總結(jié)與點評，互相評價，師生線上線下互動

校企教師檢查項目完成情況，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)規(guī)范和項目要求對項目完成情況進行評價，專任教師點評項目完成過程中的注意事項與常見問題。專任教師發(fā)布項目測試題，校企教師給出過程性考核綜合評價。

學(xué)生完成項目測試，進行學(xué)習(xí)總結(jié)，上傳總結(jié)資料，并且回答問卷調(diào)查，學(xué)生評價教學(xué)方式與教學(xué)效果。

（三）按主題設(shè)計不同層次的實踐任務(wù)

高職學(xué)生現(xiàn)在的來源比較復(fù)雜，學(xué)生層次也呈現(xiàn)多元化和多樣化，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，知識的掌握也各有區(qū)別，所能完成的實踐操作也各不相同。教師可按主題設(shè)計不同難度的操作任務(wù)，學(xué)生小組內(nèi)成員按照自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇完成的任務(wù)（表1）。對于普通學(xué)生，完成基本操作任務(wù)；學(xué)有余力，善于思考的學(xué)生另外再完成拓展任務(wù)；有創(chuàng)新能力的學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識自行設(shè)計與創(chuàng)作作品。

表1 實踐任務(wù)設(shè)計

不同難度的任務(wù)設(shè)置，滿足了不同層次的學(xué)生需要，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性，符合當(dāng)代學(xué)生的心理特點。

三、多元開放的評價方式

混合式教學(xué)過程中，除了要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，還要著重關(guān)注學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展，通過建構(gòu)多元化、多維度的評價模式，提高評價的科學(xué)性、合理性和全面性。

本課題的考核評價體系將以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，由學(xué)生自我評價，小組互評和教師評價三部分而構(gòu)成。自我評價有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性；小組互評，有助于促進小組間同學(xué)的交流與討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也起到一定的監(jiān)督和互相勉勵的作用，提高學(xué)習(xí)效率；教師評價從知識掌握情況、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成度等多方面評價學(xué)生，三者結(jié)合起來，使考核評價更全面，更客觀。

評價體系設(shè)計的設(shè)計分線上和線下兩部分，比重各占50%；師生共同評價，比重各占50%。線上評價包括學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)后的小組任務(wù)完成情況，線上學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動情況，非必看資源的學(xué)習(xí)情況和測驗成績。線下評價主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，單元實踐任務(wù)和綜合實踐任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)分享匯報情況，總結(jié)與反思等內(nèi)容。具體如表2所示。

表2 評價體系

四、結(jié)束語

產(chǎn)教融合背景下的混合式教學(xué)改革，將職業(yè)崗位工作任務(wù)和課程內(nèi)容相結(jié)合，將職業(yè)技能素養(yǎng)和教學(xué)技能素質(zhì)要求相結(jié)合，采用雙導(dǎo)師制，設(shè)計混合式教學(xué)模式并開展實踐教學(xué)。利用線上平臺和豐富的資源，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師跟蹤監(jiān)督，師生討論互動；線下教師面授講解分析，操作演示，指導(dǎo)學(xué)生實踐技能，將企業(yè)導(dǎo)師和專任教師的教學(xué)特長相結(jié)合，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，推進教學(xué)改革。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；順應(yīng)信息化2.0的時代要求，提升教師的信息化水平，增強線上和線下的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。