西藏地方院?！皬V參與”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)研究

朱瑞金，唐波，崔崇雨

（西藏農(nóng)牧學(xué)院電氣工程學(xué)院，西藏林芝 860000)

在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，我國制定一系列國家戰(zhàn)略，其主要目的是服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展[1-4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要載體。教育部積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[5]，引導(dǎo)國內(nèi)高校全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。地方應(yīng)用型高校也逐步重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各種有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽和項(xiàng)目，使學(xué)生有意愿、有能力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)起到促進(jìn)作用。同時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相契合，要結(jié)合地方實(shí)際需求，引導(dǎo)大學(xué)生參與到社會(huì)中去，相應(yīng)的項(xiàng)目和活動(dòng)同地方的實(shí)際相結(jié)合。這樣才能在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

作為社會(huì)的建設(shè)者，大學(xué)生有必要參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)和競賽，具體原因如下：學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)可以培育創(chuàng)新成果，并促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力，不僅可以提升自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還可以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，還可以增加自主創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新性教育存在緊密關(guān)聯(lián)，它是培養(yǎng)和提升大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)，是促進(jìn)大學(xué)生成長成才、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要，在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。文章首先分析地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些問題，其次針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)，最后分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)取得的成就。

一、“廣參與”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的意義

隨著智能化、物聯(lián)網(wǎng)等科技興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為引領(lǐng)各方面發(fā)展的主要?jiǎng)恿6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的提出，為我國高等教育的發(fā)展提供了新路徑，是推動(dòng)我國高等教育新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要指引[7]。然而在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，我國地方應(yīng)用型高校仍存在一些不足之處[8-9]。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不夠準(zhǔn)確

部分地方學(xué)校以就業(yè)方向?yàn)橹黧w，設(shè)置專業(yè)課程和公共課程，在實(shí)踐鍛煉設(shè)置上會(huì)偏向就業(yè)方向[10]，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不夠重視，沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。另一部分學(xué)校則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，很多課程的設(shè)立也是為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，沒有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生參與度不夠

一部分學(xué)生把重點(diǎn)放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為大學(xué)教育就是把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，并沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在大學(xué)教育中，學(xué)生不應(yīng)該只重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。其次，部分學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分。很多學(xué)生在課堂上多是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，沒有在理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐操作，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，也僅是集中于某些具體層面，因而學(xué)生沒有很好地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。最后，部分課程本身的吸引力可能不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課程興趣不高，最終很多學(xué)生沒有參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和項(xiàng)目中去[11]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)不夠完善

部分地方學(xué)校缺少相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)際操作能力較差。另一部分學(xué)校雖然建設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，但教育平臺(tái)的建設(shè)不夠完善，只是搭建了基本的框架，并沒有投入良好的運(yùn)營。學(xué)校雖然舉行了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽和項(xiàng)目，但沒有結(jié)合專業(yè)課程和地方的相關(guān)特色，與地方發(fā)展的實(shí)際情況脫離。

（四）師資力量薄弱

參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，這主要體現(xiàn)在課程專業(yè)覆蓋面窄、教師人數(shù)相對(duì)較少、教師自身知識(shí)與社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫鉤等。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的首要原因是大多任課教師是非專職教師，他們只是經(jīng)過簡單的崗位培訓(xùn)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深的理解。他們?cè)趥魇谙嚓P(guān)課程時(shí)，缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。他們還要忙于自己的本職工作，沒有充沛的精力滿足大學(xué)生的需求。其次高校在課程教學(xué)方面的重視度不夠，從而導(dǎo)致教師不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要性，也不愿意將時(shí)間和精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中[12]。

因此，為大學(xué)生樹立明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，加強(qiáng)師資力量，并提升學(xué)生的參與度顯得尤為重要。

二、“廣參與”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的具體措施

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

研究以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)識(shí)、強(qiáng)創(chuàng)新思維、優(yōu)組織能力等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將專業(yè)知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)相互交叉，注重學(xué)生職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示：首先，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際工程中的問題。其次，注重不同學(xué)科之間的相互學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生組建西藏農(nóng)業(yè)類院校特色的“工+林”“工+牧”等團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)際問題。最后，通過一些項(xiàng)目、活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

對(duì)于地方性應(yīng)用高校，要注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育教學(xué)中,形成如圖2所示的“專業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式。以專業(yè)教育為核心，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

圖2 “專業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式

在學(xué)校層面，各專業(yè)開設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類必修課程，課程的基本內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、能力、素質(zhì)、方法和一般規(guī)律等[13]。學(xué)校要引導(dǎo)大學(xué)生參加各種活動(dòng)，保證學(xué)生得到實(shí)際的鍛煉。通過課程的學(xué)習(xí)和一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在專業(yè)層面，首先學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其次要考慮多種學(xué)科的交叉，形成多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式[14]。不同的專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的講座，并組織學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。采用“專業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，可以幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)及技能內(nèi)化吸收[15]，可以培育創(chuàng)新成果、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，有利于提升學(xué)生的競爭力。

（三）搭建“廣參與”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

搭建以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托的大學(xué)生“廣參與”型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)加入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。其主要有3個(gè)組成部分，即創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍。如圖3所示，在創(chuàng)新型實(shí)踐平臺(tái)上學(xué)生是教學(xué)的主體和培養(yǎng)對(duì)象，教師要對(duì)相關(guān)項(xiàng)目中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作案例交流分析，將相關(guān)疑難問題傳遞給學(xué)生和導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)，多學(xué)科小組的學(xué)生通過交流溝通完成實(shí)訓(xùn)案例，通過平臺(tái)的考核，并給出相應(yīng)的成績。學(xué)生還可以在不同學(xué)科小組中討論，提升了學(xué)生的參與度。地方應(yīng)用型高校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)應(yīng)對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以有充足的時(shí)間參加一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，還可以進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程

（四）構(gòu)建多元化培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍

打造一支同時(shí)具備創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)[16]。師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展的效果和質(zhì)量，也關(guān)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)能否高效運(yùn)行。在師資隊(duì)伍中，不同領(lǐng)域的專業(yè)課程老師，要負(fù)責(zé)構(gòu)建相應(yīng)領(lǐng)域?qū)I(yè)性的課程模塊。師資隊(duì)伍不僅要對(duì)學(xué)生傳授一定的理論知識(shí)，還要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求教師有一定的實(shí)踐操作能力，要能提供相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)，這樣學(xué)生的綜合能力才能得到更好的提升。

在師資隊(duì)伍中，專業(yè)課程老師負(fù)責(zé)構(gòu)建專業(yè)性的課程模塊，企業(yè)等兼職人員負(fù)責(zé)構(gòu)建應(yīng)用型課程模塊，形成如圖4所示的多元化培養(yǎng)模式。相關(guān)競賽、項(xiàng)目考慮校企合作路徑，能夠與產(chǎn)業(yè)前沿相聯(lián)系，更符合實(shí)際工程產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場景，可以有效實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的對(duì)接。在多元化模式培養(yǎng)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以借助競賽社區(qū)提供的各類資源，完成各類活動(dòng)[17]。學(xué)生團(tuán)隊(duì)既是競賽、項(xiàng)目參與主體，也是社區(qū)資源體系的一部分，促進(jìn)了資源共享與迭代提升。因此，競賽和項(xiàng)目中需要以創(chuàng)新為抓手，搭建校企協(xié)同、與社會(huì)對(duì)接的共享平臺(tái)。

圖4 多元化培養(yǎng)模式

三、“廣參與”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)取得的成就

（一）促進(jìn)學(xué)生成績的提高

高校的人才培養(yǎng)過程中，課程考試是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[18]。如何保證在有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成效是高校研究的重要課題。以西藏農(nóng)牧學(xué)院電氣專業(yè)為例，在經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)之后，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了更深層次的理解，學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)和競賽的參與性逐步提高，學(xué)生能夠?qū)局械闹R(shí)更加明確，在考試當(dāng)中有些簡答題可以結(jié)合自己的實(shí)踐去表述，使考試成績有一定的提升。將專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，驗(yàn)證了 “專業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式的有效性。

（二）促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)

我國地方應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)可以為各行各業(yè)輸送人才，再經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，學(xué)生不僅接受教師的相關(guān)指導(dǎo)，而且還經(jīng)歷相關(guān)企業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生能夠了解地方的實(shí)際需求，使學(xué)生能夠提前適應(yīng)工作崗位，靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的就業(yè)率。隨著就業(yè)率的提升，更多的內(nèi)地的學(xué)生被我校電氣專業(yè)所吸引，提升了學(xué)校的招生率。其次，我校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，能夠改變固有老舊的思維方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感和緊迫感。在企業(yè)和相關(guān)教師的指導(dǎo)下，很多學(xué)生開始自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯比以往增多。

（三）增強(qiáng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性

學(xué)生們參加各種國家級(jí)、省級(jí)競賽的積極性也逐漸升高。例如，學(xué)生參加了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。通過參加各種競賽，學(xué)生可以將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，且不同專業(yè)的學(xué)生可以相互交流、取長補(bǔ)短，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并推動(dòng)不同專業(yè)學(xué)生間的交流與合作。

四、結(jié)束語

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，可使學(xué)生在高水平競賽和相關(guān)項(xiàng)目中完成多學(xué)科知識(shí)融合、完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和組織能力；通過多元化培養(yǎng)模式可以增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，增加學(xué)生實(shí)地科研項(xiàng)目的參與度,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以培育創(chuàng)新成果、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。