基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)實(shí)踐
——以《桃花源記》三課時(shí)教學(xué)實(shí)施為例

□浙江省紹興市魯迅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 傅海英

評(píng)價(jià)一堂課最核心的因素是能否促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而所謂核心素養(yǎng)的發(fā)展，背后是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)在課堂中的發(fā)生情況。深度學(xué)習(xí)指向四個(gè)深度建構(gòu)，即知識(shí)的深度建構(gòu)、思維的深度建構(gòu)、能力的深度建構(gòu)和人的發(fā)展的深度建構(gòu)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的豐富意蘊(yùn)，教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，融合真實(shí)有意義的教學(xué)情境資源，設(shè)計(jì)梯度的教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生可見(jiàn)地學(xué)、完整地學(xué)、深度地學(xué)。本文以部編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)文言文《桃花源記》教學(xué)實(shí)踐為例，探究促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)優(yōu)化策略。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義

深度學(xué)習(xí)最早由20 世紀(jì)70 年代的美國(guó)學(xué)者提出，它構(gòu)成了與“淺層學(xué)習(xí)”相對(duì)的一種學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)的孤立記憶機(jī)械訓(xùn)練和被動(dòng)接受知識(shí)不同，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、整合與批判性建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)遷移和問(wèn)題解決，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、關(guān)鍵能力以及促進(jìn)全面發(fā)展的品格。

深度學(xué)習(xí)涉及四個(gè)主要方面的深度建構(gòu)，包括知識(shí)的深度建構(gòu)、思維的深度建構(gòu)、能力的深度建構(gòu)和人的發(fā)展的深度建構(gòu)，這四個(gè)方面共同塑造了學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力和必備品格，即核心素養(yǎng)。因此，實(shí)施深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要的途徑。通過(guò)知識(shí)的深度建構(gòu)，學(xué)生能夠形成系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)識(shí)體系；通過(guò)思維的深度建構(gòu)，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力；通過(guò)能力的深度建構(gòu)，學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)未知的挑戰(zhàn)；通過(guò)人的發(fā)展的深度建構(gòu)，學(xué)生將更全面、健康地成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的有益一員。深度學(xué)習(xí)的實(shí)施為學(xué)生提供了更廣闊、更深入的學(xué)習(xí)路徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)一直以知識(shí)為中心、以考試為導(dǎo)向，使得學(xué)生陷入對(duì)書(shū)本知識(shí)的單一追求，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)成為主流。這種教育價(jià)值取向忽視了學(xué)生整體發(fā)展的需求，未能充分關(guān)注個(gè)體的生成意義和綜合素養(yǎng)的提升。而深度學(xué)習(xí)的理念提倡關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的深遠(yuǎn)意義和綜合素質(zhì)的提高，不將掌握大量書(shū)本知識(shí)作為唯一價(jià)值追求，更注重培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格，使學(xué)生在思維、能力、情感和精神層面得到全面發(fā)展。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的“深度”并非僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，更著眼于個(gè)體思維、能力、情感和精神的深刻發(fā)展。推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義，能夠促使學(xué)生更全面地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也更容易形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，培養(yǎng)出更具深度思考和表達(dá)能力的人。

總之，這種教學(xué)取向不僅有助于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)上的提升，還有助于他們成為具備綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展的個(gè)體。

二、“深度學(xué)習(xí)”在教材編寫(xiě)中的體現(xiàn)

（一）教材編排重整體

部編教材對(duì)舊教材的課文進(jìn)行了大量刪改與調(diào)整。其中，原本安排于八年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典文言文《桃花源記》調(diào)整為八年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，并且在單元課文編排上更注重整體性，均是“記”這一文體，促進(jìn)教師以單元為整體進(jìn)行教、學(xué)生以單元為整體進(jìn)行學(xué)的意識(shí)的形成，改變了單篇文言文教與學(xué)的零散局面，從整體把握文體，在比較中感悟同一文體下的文本特性。

（二）課后思考有深度

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的生成意義和提升價(jià)值，不以掌握了多少書(shū)本知識(shí)為價(jià)值追求，而是以關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展為旨?xì)w。深度學(xué)習(xí)的“深度”，其意義并不是指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，而是指向思維、能力、情感與精神發(fā)展的深度。部編新教材在文言文《桃花源記》課后思考探究與積累拓展編排中均突顯了指向?qū)W生思維、能力、情感與精神發(fā)展的理念。

如思考探究第一題：“在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事，并背誦全文”。指向?qū)W生在理解的基礎(chǔ)上以講述而不是以翻譯的方式品讀文本，打破了傳統(tǒng)的機(jī)械記憶式學(xué)習(xí)。

再如積累拓展第六題：“結(jié)合課文所學(xué)與課外補(bǔ)充的《桃花源詩(shī)》，討論“世外桃源”有哪些吸引人的地方？理解作者的社會(huì)理想”。學(xué)生以主動(dòng)探究者的角色，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外文本的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、“深度學(xué)習(xí)”在文言文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)做減法，深度學(xué)習(xí)有指向

在《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一課時(shí)均確立一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)?！短一ㄔ从洝返谝徽n時(shí)教學(xué)目標(biāo)：用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述《桃花源記》1—2 小節(jié)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)結(jié)合背景，細(xì)讀文本，解讀言外之意。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：以問(wèn)題為導(dǎo)向，知人論世，理解主題。每一堂課都用一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)可循，并且刪繁就簡(jiǎn)。而且，整堂課緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做減法，減輕學(xué)生的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而不改變課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)做加法，深度學(xué)習(xí)有章法

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該在課堂結(jié)束后培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自讀的能力，能夠在今后讀到同類(lèi)型作品時(shí)，勾連起相類(lèi)似的解讀文本的意識(shí)，所以教師更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生以方法。

《桃花源記》是八年級(jí)下冊(cè)第一篇教學(xué)文言文，課時(shí)安排為三課時(shí)，在這三課時(shí)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果充斥著教師的文言知識(shí)講授，那么教學(xué)內(nèi)容即使再精彩，這一教學(xué)本身也偏于狹隘了。因此在每一課時(shí)開(kāi)始均明確了教學(xué)方法，不同教學(xué)目標(biāo)之下，教學(xué)的方法也有所變化，將常規(guī)的文言文學(xué)習(xí)方法留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出圍繞不同教學(xué)目標(biāo)之下的文言文學(xué)習(xí)方法。

不同方法的靈活運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)好的途徑。如在第一課時(shí)教學(xué)生復(fù)述時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用“添 ”這一方法。在第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言外之意，教學(xué)生“補(bǔ)”“析 ”兩種方法。在第三課時(shí)時(shí)教學(xué)生“疑 ”與“悟”，進(jìn)而理解作品主題。

（三）情境互動(dòng)做加法，深度學(xué)習(xí)有思考

在《桃花源記》教學(xué)過(guò)程中，教師在每一課時(shí)均設(shè)計(jì)了情境互動(dòng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置需要考慮三方面，一是互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，即富有文味。二是情境創(chuàng)設(shè)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，即富有趣味。三是問(wèn)題設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生的思維的提升，即富有深度。

在第一課時(shí)中，通過(guò)問(wèn)題“這一圖片是否可以作為課文配圖？”設(shè)計(jì)“大家來(lái)找茬 ”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)字詞產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的理解。第二課時(shí)中，通過(guò)“文本翻譯過(guò)程中有哪些疑問(wèn)？”設(shè)計(jì)“補(bǔ)全主語(yǔ)，完成對(duì)話(huà)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將記敘文本改寫(xiě)成了對(duì)話(huà)體，幫助學(xué)生更好理解文本內(nèi)容，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)全“言外之意”打好基礎(chǔ)。在第三課時(shí)教學(xué)中，課時(shí)重難點(diǎn)是理解課文主題。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以“你會(huì)如何編寫(xiě)這個(gè)結(jié)尾”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)結(jié)尾，在不同結(jié)尾的比較中理解主題。豐富的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，減少和規(guī)避假性學(xué)習(xí)、淺表性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生真正走向深度學(xué)習(xí)。

（四）課后拓展做減法，深度學(xué)習(xí)有趣味

通常人們理解深度學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將其鎖定在思維的深度上。南京師范大學(xué)教授吳永軍提出了全視角深度學(xué)習(xí)觀，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者全身心投入的過(guò)程，既是一個(gè)大腦內(nèi)部信息加工的過(guò)程，也是一個(gè)充滿(mǎn)著情感、意志、精神、興趣等全面參與的過(guò)程。

這一觀點(diǎn)告訴我們，深度學(xué)習(xí)不只是大腦參與的思維層面的學(xué)習(xí)，也不只是從低階思維到高階思維的學(xué)習(xí)，還是動(dòng)機(jī)、心靈、情感、態(tài)度、意志全面參與的心腦合一的學(xué)習(xí)。這也啟示我們，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，即使在課后也讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的課堂體驗(yàn)。在《桃花源記》課后拓展設(shè)計(jì)中，教師可以仿照電影放映結(jié)束時(shí)的“彩蛋 ”環(huán)節(jié)，在第一課時(shí)、第二課時(shí)結(jié)尾均留一個(gè)視頻彩蛋。此舉有三重設(shè)計(jì)用意：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，豐富課堂內(nèi)容。

2.比較彩蛋內(nèi)容與課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

3.課后帶著問(wèn)題思考，完成課堂內(nèi)容的延伸，擴(kuò)寬學(xué)生思維的廣度。

課后拓展的方法還可以更多樣，優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維，課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)從課內(nèi)自然延伸到課外。

四、“深度學(xué)習(xí)”在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用是促進(jìn)教育改革的重要舉措，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生思維、能力和情感的全面發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)方式多元化

在《桃花源記》深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的多元化是關(guān)鍵，應(yīng)將傳統(tǒng)的書(shū)面考試轉(zhuǎn)變?yōu)榘陬^表達(dá)、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)等多種形式。

首先，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，以劇本形式重新詮釋故事。這不僅考查了學(xué)生對(duì)文本的理解，還考驗(yàn)了創(chuàng)意表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，學(xué)生參與小組討論，深入探討《桃花源記》的主題和隱喻，評(píng)價(jià)側(cè)重于思維的深度和批判性分析能力。最后，安排學(xué)生完成一份個(gè)人反思報(bào)告，描述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、所遇挑戰(zhàn)和收獲。這種自我評(píng)價(jià)方法促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識(shí)的深化。

多元化的評(píng)價(jià)方法不僅更全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也鼓勵(lì)了他們?cè)诙鄠€(gè)維度上的成長(zhǎng)，如創(chuàng)造性思維、合作能力和自我反思能力，深度學(xué)習(xí)中能夠得到更全面、更深入的發(fā)展。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重

在《桃花源記》教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。過(guò)程評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度和參與度，結(jié)果評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在《桃花源記》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與情況、討論互動(dòng)以及完成作業(yè)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生分析《桃花源記》文本時(shí)，教師不僅應(yīng)評(píng)價(jià)他們的最終分析報(bào)告，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谟懻撨^(guò)程中提出問(wèn)題的深度、互動(dòng)的質(zhì)量以及思考的方式，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)果評(píng)價(jià)也不可忽視。學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交的項(xiàng)目作業(yè)或報(bào)告，是對(duì)他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲知識(shí)和技能的總體評(píng)價(jià)，如對(duì)《桃花源記》主題的理解程度、文本分析的深度和創(chuàng)造性，這些都是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師能更全面地評(píng)估學(xué)生在《桃花源記》學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在思維深度、分析能力和創(chuàng)新思維方面的發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)

在《桃花源記》深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用，這種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生從主觀和客觀的角度審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，同時(shí)學(xué)習(xí)如何給予他人建設(shè)性的反饋。

例如，在《桃花源記》教學(xué)活動(dòng)后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在理解文本、參與討論和創(chuàng)意表達(dá)方面的表現(xiàn)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助他們?cè)O(shè)定未來(lái)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，互相評(píng)價(jià)在《桃花源記》小組討論中尤為重要，學(xué)生在聽(tīng)取同伴對(duì)文本的解讀后，可以相互提供反饋和建議。這種評(píng)價(jià)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生間的交流和思想碰撞，也幫助他們學(xué)會(huì)從多種視角理解和分析文學(xué)作品。

通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生能更加深入地參與到《桃花源記》學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提高了批判性思維和溝通能力，也增強(qiáng)了自我驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，使學(xué)習(xí)不再僅停留在知識(shí)的層面，而是拓展到了技能和態(tài)度的培養(yǎng)層面。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展應(yīng)由學(xué)生在自主自覺(jué)的深度學(xué)習(xí)中習(xí)得，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)，展開(kāi)高層次的思維過(guò)程，才能達(dá)成深層的理解和靈活應(yīng)用。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)踏上“深度學(xué)習(xí)”之路，迎來(lái)更為美好的明天，深度學(xué)習(xí)也將成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種自覺(jué)追求?；谏疃葘W(xué)習(xí)的豐富意蘊(yùn)，教師需要在教學(xué)中不斷發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。