小學語文閱讀教學中的提問策略

□山東省壽光市孫家集街道中心小學 劉秀珍

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，不僅是學生獲取文本內(nèi)容的途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力和文化修養(yǎng)的重要手段。小學語文閱讀教學的目標是幫助學生樹立正確的閱讀觀念，并培養(yǎng)他們的閱讀興趣和語文能力，提高學生的文學素養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，提問在小學語文教學中也變得越來越重要，有效的提問可以促進學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力。本文具體探討小學語文閱讀教學中的提問策略。

新課程標準對學生語文閱讀能力提出了新的要求，重點是培養(yǎng)學生對不同文本的閱讀能力。在小學語文教學中，為了實現(xiàn)新課程標準的要求，教師需要進一步優(yōu)化閱讀教學。提問這種在課堂上得到普遍應用的教學方法需要更加有效地運用。提問是一門藝術(shù)，需要教師深入研究，讓學生可以通過具體問題的回答理解課文的內(nèi)容、主題、情感，從而使得語文閱讀教學變得更加鮮明。本文結(jié)合小學語文教學中提問的重要意義和具體現(xiàn)狀展開思考，探尋有效的提問方式。

一、小學語文閱讀教學中提問的重要意義

（一）激起學生閱讀興趣

小學生好奇心強，對于各種各樣的問題和事物都會抱有濃厚的興趣，容易對具體的問題進行自我探索，不斷深化自己的認識。在小學語文閱讀教學中，學生可以在問題的驅(qū)動下對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。巧妙的提問可以引導學生主動思考、探索閱讀課文，從而激發(fā)他們對閱讀持續(xù)而濃厚的興趣，使學生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進一步養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

（二）激發(fā)學生思維活力

小學生正處于思維逐漸發(fā)展的階段，想象力豐富，思維十分活躍，創(chuàng)新意識明顯。在小學語文閱讀教學中，具有針對性的提問可以引導學生深入思考閱讀課文背后的含義、作者的用意等，促使學生進行深層次的思考和理解，而不僅僅停留在表面，從而激發(fā)學生思維活力，引導學生針對具體問題表達自己的觀點，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維和思考能力。

（三）促進學生自主學習

小學語文閱讀教學中的提問也可以培養(yǎng)學生的問題意識。具有問題意識的學生能夠主動思考和提問，他們能夠主動尋找學習資源，積極參與學習，不僅通過課堂學習獲取知識，還會主動拓展學習范圍，進行自主學習，掌握學習方法和技巧，形成持久的學習習慣和自主學習的意識。

二、小學語文閱讀教學中提問的具體現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后，提問環(huán)節(jié)不被重視

目前，在小學語文閱讀教學中，提問環(huán)節(jié)在整個課堂受到了一定程度的忽視，部分教師在閱讀教學過程中過于重視閱讀內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)，不重視提問環(huán)節(jié)，沒有在整個教學過程中穿插提問，未用問題將課堂串聯(lián)起來。閱讀教學中也存在教學觀念落后的問題，部分教師普遍采用“填鴨式”式傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)知識灌輸，忽視了對學生主體性的調(diào)動。該部分教師往往將閱讀視為簡單的理解和記憶，重視對課本內(nèi)容的注解和背誦，忽視了培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)造力的能力。這樣的觀念也造成了教師對提問環(huán)節(jié)更加忽視，不重視讓學生在問題中進行思考學習，使得學生的主體地位在課堂上得不到重視，降低了學生的閱讀興趣，不利于良好的閱讀氛圍的營造。

（二）提問方式單一，無法適應學生需要

小學生更加喜歡在多樣化、有創(chuàng)意的提問下學習，而在小學語文閱讀教學提問的具體現(xiàn)狀中，提問的方式還是過于單一，無法滿足學生的多樣化需求。部分教師在課堂上的提問過程過于機械化，只是對教材中的內(nèi)容按部就班地進行提問，或者提問可能過于直接，缺乏對學生思維的引導和啟發(fā)。而學生的思維是比較跳躍，單一的提問會使得教學節(jié)奏和學生思維脫節(jié)，不利于高效閱讀教學的開展。

（三）缺乏師生互動，教師掌握提問主權(quán)

在小學語文閱讀教學提問的具體現(xiàn)狀中，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏師生互動的問題，教師常常主導提問，學生只是被動地回答，缺乏自己提問的機會，影響了學生表達和思考的空間，使得提問環(huán)節(jié)僅僅變成了一種課堂形式，缺乏良好的互動，減弱了提問的效果。而且，過于被動地參與提問環(huán)節(jié)也使得學生漸漸失去回答問題的興趣，對閱讀學習造成不利影響，也不符合“以生為本”的教學理念。

三、小學語文閱讀教學中的提問策略

（一）重視提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣

愛默生說過：“最好的讀書方法就是順其自然，而不是對讀書的時間和頁數(shù)作出機械的規(guī)定。順其自然地讀書，人們就能夠根據(jù)各自不同的興趣來滿足自己的求知欲，而不是隨隨便便地翻來翻去，強迫自己讀書來打發(fā)時間?！痹谛W語文閱讀教學中，教師要讓學生順其自然，從自己的興趣出發(fā)進行閱讀，不要采用“強迫式”“灌輸式”等手段，否則學生就不是發(fā)自內(nèi)心地去閱讀，而僅僅是把閱讀當作一種強制的任務，閱讀效果會大大降低。因此，在閱讀教學中，教師要更加重視提問環(huán)節(jié)，通過具體問題情境來激起學生閱讀興趣，讓學生在問題的引導下順其自然、發(fā)自內(nèi)心的閱讀。教師要將提問作為閱讀教學的橋梁，用提問串聯(lián)整個課堂，在教學過程中適時設(shè)計多個提問環(huán)節(jié)，引導學生進行不同階段的閱讀，不斷激起學生的閱讀興趣，讓學生在趣味引導下深化對課文的理解。

例如，在部編版小學語文六年級上冊第一單元第二課《丁香結(jié)》閱讀教學時，教師要重視提問環(huán)節(jié)，通過提問引導學生去閱讀這篇課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)丁香花的圖片，營造一個閱讀的氛圍。然后，設(shè)計一個提問環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以提出一系列的問題來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師可以提問學生：“為什么課文的題目是‘丁香結(jié)’？作者圍繞丁香產(chǎn)生了哪些思考？”接著，讓學生帶著問題去閱讀，找出自己對問題的看法，進而提高學生的閱讀探究意愿。在這之后，教師還可以結(jié)合學生的實際興趣提出一些問題，如“你最愛的花是什么？你知道哪些有關(guān)這類花的詩句嗎？”這樣的問題可以讓學生在具體情境中發(fā)表自己的觀點，在活躍課堂氣氛的同時，也使學生對閱讀更加有興趣。

（二）設(shè)計多樣提問，提高學生閱讀能力

小學生的學習思維活躍，但他們的閱讀水平還需要進一步提高。多樣化的問題設(shè)計能夠進一步引導學生進行全方位思考，滿足學生的好奇心和閱讀需要，在整體上提高學生的閱讀水平。教師要在對教材內(nèi)容充分把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課文的主題和內(nèi)容，設(shè)計出多樣化的提問，引導學生在閱讀中發(fā)掘課文內(nèi)涵，提高他們的閱讀理解能力。教師可以設(shè)計一些針對閱讀重難點的直接提問，讓學生在尋找問題答案的過程中掌握課文的具體內(nèi)容和有效的閱讀方法。教師也可以提出一些開放性的問題，鼓勵學生展開思考，引導學生在閱讀中生成自己的體會和心得并進行自由表達，這有助于學生大膽發(fā)表自己的意見。教師還可以結(jié)合學生的生活實際進行提問，啟發(fā)學生針對閱讀內(nèi)容聯(lián)想生活中相關(guān)的問題，進而促進學生結(jié)合自己實際經(jīng)驗深入體會課文內(nèi)涵?？傊鄻踊奶釂柨梢允归喿x教學更具有針對性和深度，提高學生的整體閱讀水平。

例如，在部編版小學語文六年級下冊第二單元第五課《魯濱遜漂流記》閱讀教學時，教師可以設(shè)計多樣化的提問，激起學生思考，提高學生的閱讀水平。教師可以先結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)計一個直接的問題：“閱讀課文節(jié)選中魯濱遜在荒島上的生活，找一找他遇到了哪些困難？采取了哪些自救措施？”這個問題可以讓學生在閱讀中掌握課文的內(nèi)容。然后，教師提問學生課文中的字詞，如懼、霉、貸、拋棄、荒蕪、奄奄待斃等，讓學生掌握基礎(chǔ)知識。接著，教師可以設(shè)計一個開放提問：“閱讀完這篇課文后，思考一下，如果你和魯濱遜一樣處于流落荒島的境地，你會采取什么措施呢？”引導學生靈活運用閱讀學到的知識。教師也可以結(jié)合學生生活進行提問：“針對課文中魯濱遜在荒島上的生活，請你結(jié)合自己的實際情況，思考這帶給了自己怎樣的啟示？你會如何將魯濱遜的精神運用到自己的生活中？”通過這樣多樣化的問題，學生可以結(jié)合魯濱遜經(jīng)歷進行多樣的思考，從而更加有效地閱讀課文，提高閱讀水平。

（三）立足學生主體，引導學生主動提問

在新課程改革不斷深入的背景下，學生的課堂主體地位得到了進一步確認。教學活動是在符合學生需要的基礎(chǔ)上開展的，在具體的教學中，教師要從學生的視角考慮，讓課程活動、教學內(nèi)容都為學生服務。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)落后于時代，教師要探尋讓學生成為課堂主體的教學方式。威廉·巴特勒·葉芝說過：“教育的目的不是填鴨式教學，而是點燃學生內(nèi)心的火焰。”因此，在小學語文閱讀教學的提問策略中，教師也要立足于學生的主體地位，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，給予學生充分的提問機會，引導學生主動提問。這樣，學生可以針對自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑進行大膽提問，讓教師理解自己閱讀中的難點，更好地開展閱讀教學。再者，學生在自主提問的過程中能夠充分增強自己的問題意識，進行深度思考和閱讀。教師應對學生的提問做出認真回答，要和學生建立和諧的師生關(guān)系，進一步創(chuàng)設(shè)一個互動活躍的閱讀環(huán)境，讓每一名學生都能主動提問、大膽質(zhì)疑，表達自己的觀點。

例如，在部編版小學語文六年級下冊第三單元第八課《匆匆》閱讀教學時，教師應讓學生成為課堂的主體，引導學生主動提問，自己則作為學生閱讀的引導者，為學生的需要服務。教師可以先帶著學生閱讀《匆匆》整篇課文，然后讓學生結(jié)合自己在閱讀中的困惑進行提問。有的學生提問一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如不會的生字詞和句子等。有學生會這樣提問：“第一段的最后，作者為什么用了四個問句？這樣做的意圖是什么？”還有學生會提問：“課文中有了很多擬人的修辭手法，作用是什么呢？”這一系列的提問都是學生在閱讀課文過程中所產(chǎn)生的困惑和理解，教師要對此做出細致回答，幫助學生理解作者的意圖和修辭手法，滿足學生的求知欲，促使他們在深度思考中提高閱讀理解水平，促進師生的互動，讓學生在主動提問中積累知識，營造活躍的閱讀氛圍。

（四）層層遞進提問，促進學生深入閱讀

在小學語文教學中，閱讀并非簡單讀一些內(nèi)容，也不是一個一蹴而就的過程，學生在閱讀中不能只是囫圇吞棗，而要抽絲剝繭，進行細致而全面的閱讀。但由于小學生能力有限，很多時候無法單獨一人完成如此細致的課文閱讀。因此，教師可以設(shè)計層次性的提問，讓學生在層層遞進的問題中進行閱讀，從而更加深入地投入閱讀課文中，收獲更強的閱讀體驗。教師要緊跟學生的閱讀情況設(shè)計有層次地提問，幫助學生在不同的閱讀階段提高閱讀能力，進而促進學生語文素養(yǎng)的提高。通過逐步深化問題，教師可以引導學生逐層解析課文，提高他們的閱讀深度和思考水平。起初的問題可以是對課文主要內(nèi)容的理解，然后逐漸引導學生深入挖掘課文的內(nèi)涵和作者的思想。在分層提問的過程中，教師可以引導學生運用不同的閱讀技巧，如尋找關(guān)鍵詞、劃分層次、比較等，幫助他們形成系統(tǒng)性的閱讀思維。

例如，在部編版小學語文六年級上冊第三單元第十一課《宇宙生命之謎》閱讀教學時，教師可以層層遞進式提問，促進學生深入閱讀?！队钪嫔i》是一篇科普性質(zhì)比較強的課文，對學生而言，閱讀起來可能會比較枯燥，難以很好地在自主閱讀中深入了解課文。因此，教師可以設(shè)計一些層次性提問，讓學生循序漸進、由淺入深地進行閱讀。比如，教師可以先讓學生閱讀課文的前四自然段，再提問學生：“每個自然段的提示語句是哪一句？這四段主要介紹了哪些內(nèi)容？”然后，學生閱讀課文剩下有關(guān)火星的部分，并提問學生：“火星有什么特點？科學家對火星做了哪些考察？”最后，教師讓學生通讀全文，提問學生課文的分層、結(jié)構(gòu)和主旨。通過這樣層層遞進提問，學生能夠逐漸加深對這篇課文的了解，掌握文本的閱讀方法，從而進行深入閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，提問在小學語文閱讀教學中有著重要意義，教師要結(jié)合提問教學現(xiàn)狀，充分落實“以生為本”理念，通過巧妙、有效、富有針對性的提問，調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在問題的驅(qū)動下進行深入閱讀，讀有所獲，促進閱讀教學效果不斷提高。