兒童參與的幼兒園大班班級生活（用餐、午睡）環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

□福建省廈門市同安區(qū)洗墨池幼兒園 陳 舒

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提及，新時代的學(xué)前教育要堅持以幼兒的發(fā)展為本，站在幼兒發(fā)展與實際需求的角度，重新審視當(dāng)前的幼教模式。目前對立足幼兒視角、引導(dǎo)幼兒參與的大班班級生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的研究較少。本文以大班一日生活中用餐與午睡這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為切入點，對幼兒參與的班級生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出一系列研究，并提出了相關(guān)策略。

幼兒園大班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以生活教育為導(dǎo)向，創(chuàng)造適宜幼兒成長、發(fā)展，且具備服務(wù)價值與教育價值的環(huán)境。生活環(huán)境與常規(guī)的區(qū)域環(huán)境或活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)略有所不同，其根本意義是指向幼兒生活自理能力與文明生活水平的全面提升，指引幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，具備一定的道德品質(zhì)，樹立自我保護(hù)意識，能夠融入集體生活。大班幼兒已具備了一定的自我意識，可以在教師的安排下基于個人的主觀想法，在某些集體活動中做出一些行為，也能夠根據(jù)視覺、聽覺與觸覺等感官刺激生成個人的想法。此時，引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中來，讓幼兒動腦、動手，為自己創(chuàng)造一個更舒適的生活環(huán)境是可行且有較強教育意義的。

一、幼兒園大班班級生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要問題

（一）重教師、輕幼兒

許多幼兒園大班班級生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)時普遍存在重教師、輕幼兒的問題。換言之，大部分教師在設(shè)計幼兒生活環(huán)境時經(jīng)常從成年人的角度出發(fā)，很少真正考慮到幼兒當(dāng)前最需要什么。教師根據(jù)個人視角與個人的喜好設(shè)計大班幼兒的用餐環(huán)境與午睡環(huán)境，未必符合幼兒的現(xiàn)實需求。脫離幼兒實際生活與幼兒現(xiàn)實需求的環(huán)境創(chuàng)設(shè)難以發(fā)揮出其實際價值。

（二）重教育、輕服務(wù)

部分教師在設(shè)計大班生活環(huán)境時，只考慮這類環(huán)境在教育中有怎樣的價值，卻忽視了環(huán)境是為幼兒成長、發(fā)育服務(wù)的本質(zhì)。這種過分關(guān)注教育價值的環(huán)境創(chuàng)設(shè)固然有一定的理論支持，但無視環(huán)境的服務(wù)性特征，會影響幼兒的身心健康發(fā)展。一些較為敏感的幼兒可能覺得環(huán)境不夠自由、略顯壓抑等，將給幼兒帶來一定的心理負(fù)擔(dān)。

二、幼兒參與到班級生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價值

首先，引導(dǎo)大班幼兒自主參與到生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，可以使幼兒盡情與周圍的環(huán)境人、事、物互動，符合幼兒成長發(fā)育的具身認(rèn)知理論。在此過程中，兒童始終是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，而非是單純的被塑造者、被接受者、被灌輸者。作為生活環(huán)境中的主體，幼兒有著參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主動改變環(huán)境的權(quán)利，能夠在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)社會化發(fā)展。

其次，教師鼓勵幼兒提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)意見，親自布置環(huán)境，能夠讓幼兒收獲動腦思考與動手實踐的經(jīng)驗，給幼兒帶來與課上學(xué)習(xí)截然不同的快樂體驗，激發(fā)幼兒的探索興趣與幼兒的創(chuàng)新意識。在實踐中，幼兒會不斷養(yǎng)成自信、民主等有助于未來生活發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒會不斷接觸新鮮的事物理論與概念，在各式各樣的“第一次……”實踐中獲得技能的提升與經(jīng)驗的累積。教師還可以引導(dǎo)幼兒站在當(dāng)前的視角回顧自己一路的成長歷程，使幼兒更清晰地認(rèn)識自己的能力，并發(fā)揮出個人的主體性。從這一角度看，兒童參與的幼兒園生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅可以促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極參與積極實踐的精神與意識，幫助幼兒逐步構(gòu)建更完整的知識世界，形成更完整的人格，還能有效激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造思維，為后續(xù)培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，讓幼兒參與到生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，可以給幼兒提供表達(dá)自己心聲、說明自己想法、提出個人建議的機會與平臺，不僅可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，還能夠讓幼兒意識到自己是集體的一分子、是整體的一部分，增強幼兒對集體、對團(tuán)隊的責(zé)任意識。

我國知名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為，民主教育是教人做主人、做自己的主人、做國家的主人、做世界的主人。民主意識的教育與參與意識的培養(yǎng)，應(yīng)該在學(xué)前階段奠定基礎(chǔ)。幼兒立足個人視角提出對生活環(huán)境建設(shè)的建議，既是彰顯自己在班級生活環(huán)境創(chuàng)作中主體地位的重要手段，也是做生活環(huán)境主人的重要體現(xiàn)。這正是培養(yǎng)民主意識、權(quán)利意識、公民意識的重要路徑，是讓幼兒成長為全面的人、符合社會主義核心價值觀的人的有效手段。

三、兒童參與的幼兒園大班班級生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）整體思路

讓兒童參與到班級生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是突出幼兒主體地位的一種教育模式，是兒童本位教育思想的核心體現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒參與到生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅能真正創(chuàng)設(shè)出幼兒喜歡的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的成長發(fā)育，讓幼兒主動設(shè)計自我服務(wù)或為他人服務(wù)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，還可以使幼兒獲得一定的生活自理體驗。從實踐的角度來說，兒童參與的幼兒園大班班級生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要教師充分觀察幼兒的成長發(fā)育情況，了解幼兒當(dāng)前的生活自理水平，明確幼兒的行為特征、年齡特征、心理活動特征，充分發(fā)揮個人作為教育者的專業(yè)能力，通過多樣性的引導(dǎo)，使幼兒認(rèn)識到自己能夠成為環(huán)境的主人，可以與教師一同創(chuàng)設(shè)自己喜愛的環(huán)境。

（二）審視環(huán)境中的問題

1.用餐環(huán)境中的問題。

部分幼兒園忽視了用餐環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未充分重視環(huán)境對幼兒進(jìn)餐狀態(tài)的影響以及在進(jìn)餐過程中蘊含的教育元素。例如，用餐環(huán)境過于單一長期、餐廳裝飾物較為簡單、餐廳背景音樂不合理、幼兒的人際關(guān)系或集體意識不足等問題較為突出，其中既包括了物質(zhì)環(huán)境是否美觀、是否便利、是否符合幼兒的用餐習(xí)慣，又涵蓋了心理環(huán)境是否足夠輕松、足夠愉悅、能否喚起幼兒的進(jìn)餐興趣及幼兒的食欲，并促使幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。

2.午睡環(huán)境中的問題。

首先，舒適度不足。幼兒午休通常會控制在兩小時左右，所以午休室應(yīng)該是十分溫馨且舒適的。但在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的午休室缺乏溫馨感和“家”的感覺，很多幼兒步入午休室時仍然處于相對激動的狀態(tài)，沒能正確調(diào)整好自己的情緒，不能快速入睡，還經(jīng)常制造一些環(huán)境噪音。

其次，生活設(shè)施不足。大班幼兒具備基本的生活自理能力，在午睡前，他們會去盥洗室如廁，做好安全檢查，隨后脫下自己的衣服，并將其整理好疊放起來，做好一切準(zhǔn)備后安然入睡。但目前午休室中的陳設(shè)只有兒童床、被褥、衛(wèi)生間和一個整體的衣柜，缺乏完整入睡活動所需的“新家具”。

（三）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

兒童參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分考慮到兒童的行為需求、生活需求，在已經(jīng)了解當(dāng)前生活環(huán)境中存在問題的基礎(chǔ)上，教師要有意識、有目的地詢問幼兒對當(dāng)前生活環(huán)境的建議，并設(shè)計專門的主題課程或主題問答環(huán)節(jié)，給幼兒提供表達(dá)自我的機會，鼓勵幼兒自我表達(dá)，并在幼兒的建議下逐一解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中存在的各項問題。幼兒是整個環(huán)境的受益者，是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者與美好環(huán)境的維護(hù)者，因此教師應(yīng)堅持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基本依據(jù)，通過各式各樣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒主動參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，與教師一同創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美舒適的生活環(huán)境，讓幼兒更滿意當(dāng)前的生活環(huán)境，使生活環(huán)境更好地服務(wù)幼兒。

1.用餐的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

首先，教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的用餐規(guī)范，使幼兒具備自主維護(hù)用餐環(huán)境的意識。教師要細(xì)心教導(dǎo)幼兒用餐環(huán)境是大家生活中的重要環(huán)境之一，保障環(huán)境的整潔、安全，才能保障我們的生命安全。這樣既可以增強幼兒成為環(huán)境主人的意識，又可以培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。

其次，在布設(shè)餐廳物質(zhì)環(huán)境時，教師可以詢問幼兒的意見，根據(jù)季節(jié)主題或近期節(jié)日主題，與幼兒一同討論要在餐廳中更換什么樣的裝飾材料。如，在餐廳中設(shè)置四季桌或節(jié)氣臺、在對應(yīng)的季節(jié)和節(jié)氣詢問幼兒當(dāng)季的新鮮瓜果蔬菜、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引入食育內(nèi)容和美育內(nèi)容，讓幼兒按照自己的喜好布置這個特殊的裝飾臺面。教師也可以安排“餐廳裝飾小組”，每一組有三到四名成員，每周輪流負(fù)責(zé)裝飾餐廳，給幼兒足夠的自由和盡情展示創(chuàng)意的機會。

最后，若恰逢特殊節(jié)日或特殊季節(jié)，教師也可以詢問幼兒是否想要改變進(jìn)餐地點，如外出野餐等，邀請幼兒一同策劃外出用餐活動方案。確定活動以后，帶領(lǐng)幼兒一同參與到進(jìn)餐地點的搬遷勞動中，盡可能多地給幼兒更多參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，使其在力所能及的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2.午睡的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

首先，解決午休室溫馨感的問題。教師可以詢問幼兒是否滿足午休室的環(huán)境布設(shè)，并詢問幼兒自己家的臥室是怎樣裝飾的，讓幼兒建設(shè)一個溫馨舒適且洋溢著暖意的午休室。一名幼兒提出自己臥室有許多毛絨玩具，很喜歡和玩具一同入睡，其他幼兒也紛紛附和，教師聽取了幼兒的建議后，允許幼兒將自己心愛的玩具帶到午休室，陪同自己午睡。

其次，解決午休室生活設(shè)施不足的問題。在給午休室添置新家具時，教師可以與幼兒一同討論，詢問幼兒想要在午休室添加哪些家具或者是怎樣的擺設(shè)，詢問幼兒家里有哪些衣物擺放的習(xí)慣、自己脫下衣服后會將衣服放在哪里等問題，在吸取了大多數(shù)幼兒的意見后匯總整理出休息室生活設(shè)施的補充目錄。在將這些生活設(shè)施安置到午休室時，教師還可以號召大班的幼兒一同參加勞動，將新家具挪到對應(yīng)的位置。另外，教師還可以邀請幼兒參加新午休室的布局規(guī)劃，提出自己的建議，最終在教師的領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)成了共識。

（四）心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

相較于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會更加細(xì)節(jié)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境可以給幼兒帶來積極的生活情緒，能夠讓幼兒更好地享受生活，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育的重要前提。

1.用餐的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

優(yōu)質(zhì)的自主進(jìn)餐心理環(huán)境可以使幼兒更加享受用餐過程。在積極情緒的影響下，幼兒的消化系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)將處于相對平衡的狀態(tài)，能夠讓幼兒正常吸收食物并進(jìn)行消化與代謝。其中，舒適的用餐氛圍是讓幼兒自主進(jìn)餐的重要前提。

首先，關(guān)注心理方面。若幼兒在餐前有消極、緊張等負(fù)面情緒，必然會影響用餐體驗與用餐量。教師要與幼兒建立起良好的互動關(guān)系，與幼兒當(dāng)朋友，讓幼兒敢于對自己說真話、說實話。同時，還要密切關(guān)注幼兒的情緒變化，保障自己能第一時間察覺到幼兒的情緒問題并及時與幼兒溝通，幫助幼兒調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。

其次，環(huán)境氛圍。教師要在日常詢問幼兒，希望自己在用餐時聽到怎樣的音樂、對餐廳的氛圍和舒適感有怎樣的看法，讓幼兒勇于說出自己的想法，參與到用餐階段的心理環(huán)境創(chuàng)造中。

最后，教師可以在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中給幼兒營造一些較為舒適的用餐氛圍，并引導(dǎo)幼兒思考這種用餐氛圍是否是自己需要的，然后告訴幼兒這種優(yōu)秀的氛圍是需要大家共同來維護(hù)的，讓幼兒有意識地遵守規(guī)則，與其他幼兒共同維護(hù)環(huán)境。此舉還可以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，讓幼兒體會到集體用餐的幸福感，培養(yǎng)幼兒的集體意識。

2.午睡的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

優(yōu)越的午睡心理環(huán)境建設(shè)可以給幼兒提供更美妙的午睡體驗。一個溫馨的、有家的感覺的午睡室，以及十分舒適、祥和的午睡情境和午睡氛圍，可以讓幼兒在良好的環(huán)境中舒緩身心、安然入睡。相較于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面幼兒理解起來相對困難，所以教師要通過針對性指導(dǎo)，告知幼兒心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的區(qū)別，并認(rèn)真聆聽幼兒的建議，以多種方式讓幼兒參與到心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，突出幼兒的主體性地位。例如，教師可以詢問幼兒喜歡怎樣的入眠曲、入睡前有怎樣的習(xí)慣可以使自己安心等，與幼兒一同商討怎樣可以讓午睡變得更高效。

四、結(jié)語

一日生活既是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒生活的主旋律，讓幼兒參與到班級生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，是培養(yǎng)幼兒民主意識、權(quán)利意識、集體意識的重要舉措，可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育，給幼兒提供良好的生活環(huán)境。在兒童參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，用餐環(huán)境與午睡環(huán)境這兩方面的研究較少，應(yīng)引起各幼兒園的重視。幼兒園要認(rèn)真審視當(dāng)前用餐環(huán)境與午睡環(huán)境中的不足，包括但不限于從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)這兩方面入手，給幼兒提供表達(dá)建議的機會，引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，真正讓環(huán)境為幼兒服務(wù)，全面提高幼兒的生活品質(zhì)。