“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

□寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué) 蘇艷艷

隨著教育改革工作的持續(xù)深入，“雙減”政策的出臺為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了良好的發(fā)展環(huán)境。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求展開針對性教學(xué)。教師要充分認(rèn)識到“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上積極探索和創(chuàng)新作文教學(xué)方法，進(jìn)一步提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。本文分析了“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考和借鑒。

作文在小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)關(guān)鍵位置，是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新課程改革的要求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提高?！半p減”政策的提出為教師提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也對教師提出了更高的要求。作為小學(xué)語文教師，需要改變教學(xué)思想，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教師對作文教學(xué)的重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，但實際情況并非如此。由于部分教師對作文教學(xué)缺乏足夠的重視，對學(xué)生寫作興趣缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的積極性和主動性，認(rèn)為寫作是一座難以翻越的“高山”，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，教師在作文教學(xué)中過于注重形式化內(nèi)容的講解，忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師常常將寫作內(nèi)容劃分為幾大部分，其中包括寫景、敘事、寫人、記事等不同類型的文章。由于作文是語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，所以教師在進(jìn)行作文教學(xué)時通常會將寫作重點(diǎn)放在寫作技巧和寫作方法上。上述教學(xué)實際導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時難以準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的想法和情感，也難以將自身的所感、所想通過作文展現(xiàn)出來。

最后，教師對學(xué)生語言表達(dá)能力缺乏有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往注重對學(xué)生寫作技巧和寫作方法進(jìn)行講解，忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時難以準(zhǔn)確使用詞匯和句子來表達(dá)自身的想法和情感。

以上問題的存在不僅影響了小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)

“雙減”政策背景下，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)合理的作文教學(xué)目標(biāo)，保證作文教學(xué)目標(biāo)的有效性和科學(xué)性。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手：

首先，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)合理的作文教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師要通過各種途徑讓學(xué)生了解到寫作的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些優(yōu)美的風(fēng)景圖片或視頻資料等，讓學(xué)生感受到作文寫作對自己的生活、學(xué)習(xí)、成長的重要性；為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生感受到寫作是一件非常有意義和有趣的事情。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動地進(jìn)行寫作練習(xí)。

其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。比如，學(xué)生可以通過聽音樂、看電視等方式放松身心；通過聽故事、看新聞等方式了解時事動態(tài)；通過閱讀課外書籍、觀看影視節(jié)目等方式豐富自己的知識儲備。在寫作時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所見、所想進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新原則

（一）互動性原則

“雙減”背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，加強(qiáng)師生的互動和交流。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行作文教學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，如鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前演講、課前搜集一些與主題相關(guān)的資料和素材等。這樣的方式既能夠有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，又能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）針對性原則

“雙減”背景下，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對不同類型的作文進(jìn)行針對性訓(xùn)練。比如，在寫關(guān)于“學(xué)習(xí)生活”的作文時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和情感體驗寫一篇記敘文；在寫關(guān)于“身邊的人和事”作文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫一篇想象文等。教師要根據(jù)不同類型的作文采取不同的訓(xùn)練方式，有效提高作文訓(xùn)練效率。

（三）創(chuàng)新性原則

“雙減”背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)是以教師為中心開展的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生只會按照教師所講的內(nèi)容來進(jìn)行寫作，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要注重創(chuàng)新式教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽想象，寫出別具一格的作文。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新的價值

（一）滿足政策要求

隨著“雙減”政策的出臺，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師需要積極創(chuàng)新，使之滿足政策要求，注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升寫作能力。

（二）提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過于注重知識傳授和技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣。創(chuàng)新教學(xué)可以通過多種元素和教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，如游戲化教學(xué)、情境模擬等。

（三）培養(yǎng)思維能力

作文教學(xué)不僅是語言文字的運(yùn)用，還是思維能力的提升。創(chuàng)新教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì)。

（四）激發(fā)創(chuàng)作靈感

創(chuàng)新教學(xué)可以為學(xué)生提供更加廣闊的創(chuàng)作空間和寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，通過關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注自然等方式，幫助學(xué)生積累素材，拓展思路，提高寫作質(zhì)量。

五、“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）豐富作文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容需要與時代發(fā)展相適應(yīng)。在新的教育背景之下，教師需要對作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將創(chuàng)新元素融入教學(xué)體系內(nèi)，提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣；將課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會觀察與思考，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在“寫景”主題作文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所見、所聞、所感進(jìn)行描述，組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動，觀察春天的花草樹木、天空的白云和雨滴等事物，或者組織學(xué)生參與“我眼中的春天”主題作文活動，給學(xué)生布置一項作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時間觀察校園中的花草樹木和天空中的云彩，并結(jié)合所見、所聞、所感進(jìn)行描述。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

又如，在“想象”主題作文教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生布置一項作業(yè)：寫一篇想象作文，再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么想象作文是快樂作文？”然后結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析和討論：“想象作文是什么？”這樣的方式可以有效提高學(xué)生對“想象”這一主題的興趣和認(rèn)知能力。教師可以聯(lián)系實際生活進(jìn)行講解，讓學(xué)生對自己所見、所聞、所感進(jìn)行描述，并在此過程中將自己的感受和看法進(jìn)行記錄和表達(dá)。

（二）開展多樣化的寫作活動，提升學(xué)生寫作水平

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的寫作活動，為學(xué)生提供自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作的空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與到作文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)和寫作水平的提升。

例如，在《我多想成為______》作文題目教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課后認(rèn)真閱讀教材中關(guān)于“我多想”這一部分內(nèi)容，并結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗展開談?wù)?。有一位同學(xué)在描述自己所想象的場景時說道：“我多么想像那條小魚一樣自由自在地游來游去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生展開討論，思考自己想象中的場景與現(xiàn)實生活中的場景有哪些不同之處。在這個過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，為作文寫作效果的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上寫作

在“雙減”背景下，教師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。教師需要認(rèn)識到作文教學(xué)創(chuàng)新的價值，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；尊重學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律展開針對性教學(xué)；根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提高小學(xué)生寫作的積極性。教師要在日常教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況開展針對性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實際寫作中學(xué)會積累、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會思考。

例如，在教學(xué)《春天》這篇文章時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到春天季節(jié)的獨(dú)特和美好，引導(dǎo)學(xué)生通過畫出自己喜歡春天、觀察春天、感受春天、記錄春天等形式展開寫作。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對春天的獨(dú)特感受進(jìn)行寫作，通過描述自己所看到、聽到、感受到的春天美景來表達(dá)自己對大自然和生命的熱愛之情。教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間和學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、提升自我。

（四）鼓勵學(xué)生大膽想象，拓展思維空間

在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師需要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，積極思考，拓展思維空間，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和寫作能力。

例如，在“我想對老師說”主題作文教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際生活展開聯(lián)想，寫出自己對老師的一些感想或想法，或者讓學(xué)生將自己想象成老師，詢問學(xué)生：“老師平時對你們說一些安慰、鼓勵的話，你們心里想說什么呢？如果你是老師，應(yīng)該怎樣幫助好朋友實現(xiàn)進(jìn)步呢？”使學(xué)生的寫作更加符合實際生活。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備激發(fā)小學(xué)生對生活的靈感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷、所見所聞來展開想象和敘述，進(jìn)一步提升學(xué)生對生活和事物的認(rèn)知能力和理解能力。

六、“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的注意事項

首先，注重學(xué)生情感體驗?！半p減”政策背景下，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生在寫作過程中的情感體驗作為作文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生觀看一些有關(guān)情感體驗的視頻或者開展相關(guān)的作文實踐活動等，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實情感。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力?！半p減”政策背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，通過豐富寫作內(nèi)容和寫作形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作靈感。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過寫作來充分表達(dá)自己真實的情感和想法。

最后，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！半p減”政策背景下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策為小學(xué)語文作文教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，教師需要充分利用這一契機(jī)不斷提高作文教學(xué)質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法，以學(xué)生為本展開針對性作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文學(xué)習(xí)中來。同時，教師要做好課后輔導(dǎo)工作，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生主動思考、自主探究和合作交流，使學(xué)生在寫作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究等方面得到全面發(fā)展。