以“圖形支架”美術(shù)活動支持小班幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的實踐探究

□寧夏回族自治區(qū)銀川市第一幼兒園 李佩芬 王麗珍

幼兒園美術(shù)活動是幼兒參與藝術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)展想象力與創(chuàng)造性思維的重要途徑。為了更好地在美術(shù)活動中促進小班幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，本研究以支架式教學(xué)理論為支撐，為幼兒實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間搭建橋梁，大膽創(chuàng)新“圖形支架”美術(shù)活動，提供多樣的圖形元素，幫助幼兒擺脫技能束縛，在圖形擺弄中進行思維建構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升幼兒感受美—表達(dá)美—創(chuàng)造美的能力，并致力于探尋一套適合年輕教師小班美術(shù)活動組織實施的指導(dǎo)手冊，提升教師的美術(shù)教育組織能力與實施能力，推動教師教育智慧增長。

一、問題的提出

（一）遵循發(fā)展規(guī)律，找到推動支點

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）指出，幼兒園要為幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的機會與條件，豐富幼兒的創(chuàng)造力及想象力，讓幼兒在美術(shù)活動中充分表達(dá)自己，增強感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這是幼兒園美術(shù)活動的重要目的。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于小班幼兒處于涂鴉期末期，他們的繪畫能力發(fā)展水平正逐漸呈現(xiàn)從無意表征到有意表征、從簡單模式到復(fù)雜模式、從無關(guān)聯(lián)性到建立關(guān)系三個特點。在這個關(guān)鍵時期，如果教師不能正確認(rèn)識小班幼兒繪畫及思維發(fā)展的梯度，就會很容易打擊幼兒繪畫表達(dá)的自信心，失去促進涂鴉發(fā)展的原始動力。所以，面對幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，教師迫切需要找到合適的方式，在保護幼兒想象力的基礎(chǔ)上支持幼兒掌握造型的基本方法，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性想象，幫助其更好地表達(dá)自己的想象，提升其創(chuàng)造性思維能力。

（二）注重思維培養(yǎng)，促進終身發(fā)展

《指南》提出要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，幼兒時期既是人身心發(fā)展最快的階段，也是人創(chuàng)造性思維、想象力發(fā)展的最佳時期。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種融合想象、操作、創(chuàng)新與創(chuàng)造的思維方式，其不僅對學(xué)前時期幼兒的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對今后的生活和學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生巨大的影響。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性等特點，會隨著年齡的增長進一步向前，但也會表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，其中成年人的束縛和影響會在一定程度上影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，在幼兒園教育活動中，教師更應(yīng)有意識地保護和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，通過具體的、系統(tǒng)的方法，為幼兒搭建創(chuàng)造性思維發(fā)展支架，在觀察、操作、聯(lián)想、創(chuàng)造中促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）基于教學(xué)需求，提升教師的專業(yè)能力

在以往幼兒園美術(shù)教育活動中，教師多數(shù)注重造型技法、顏色的運用、構(gòu)圖的合理性，采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種僅依靠教師講授、幼兒臨摹的方式很容易限制幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，打擊幼兒參與繪畫活動的自信心。同時，以自我思維評價幼兒作品，總覺得幼兒“畫的不像”“畫不出來”，這樣的評價視角讓教師顯得無所適從，出現(xiàn)了“不會教，不敢教”的現(xiàn)象。因此，教師迫切需要找到合適的教學(xué)方式，保護幼兒天生的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒繪畫表達(dá)能力的提升提供造型技能的助力。

二、概念界定

“圖形支架”美術(shù)活動是指在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平客觀存在的差距，為幼兒提供多樣的圖形元素粘貼，幫助幼兒擺脫技能束縛，在圖形擺弄中進行思維建構(gòu)，通過觀察、歸納、動手操作，啟發(fā)幼兒進行聯(lián)想，提升幼兒造型審美能力、對圖形的感知以及繪畫能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性想象，達(dá)到自由創(chuàng)作的美術(shù)活動。

三、“圖形支架”美術(shù)活動的設(shè)計與實施

在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究者充分分析幼兒思維發(fā)展特點、美術(shù)核心經(jīng)驗等，驚喜地發(fā)現(xiàn)了通過將粘貼與繪畫相結(jié)合的方式，提供多樣的圖形元素，讓幼兒在多樣化的圖形元素擺弄中建構(gòu)思維，促使幼兒經(jīng)歷觀察—歸納—操作—聯(lián)想—創(chuàng)造的創(chuàng)造性思維過程。在課程設(shè)置上，設(shè)置了基礎(chǔ)、進階和高階三個部分的課程內(nèi)容，并設(shè)置多個教學(xué)活動案例。每個活動包含粘貼和繪畫兩個部分，讓幼兒了解基本的圖形元素，學(xué)會用圖形元素粘貼造型，在粘貼過程中對形狀、構(gòu)圖、色彩有初步感知，并將粘貼中獲得的已有經(jīng)驗遷移至繪畫活動中?；顒觾?nèi)容從簡單到復(fù)雜，逐步提高難度，幫助幼兒積累認(rèn)知經(jīng)驗，為幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）聯(lián)系生活經(jīng)驗，為幼兒感受美搭建支架

對事物的觀察、歸納、操作等能夠提高幼兒感受生活中的美、感受事物造型的敏銳度，所以教師要調(diào)動幼兒的多種感官，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察生活中環(huán)境、事物的美感和造型，幫助幼兒逐步積累審美經(jīng)驗。在“圖形支架”美術(shù)活動中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒觀察和歸納生活中景象和事物的造型，抓好每次孩子在實際生活中產(chǎn)生好奇心與探索欲的瞬間，組織適宜的活動，引導(dǎo)幼兒感受圖形的有趣。

例如，在一次吃加餐時，幼兒結(jié)合自己吃的餅干是圓形的而進行了討論與想象?！敖裉斐缘娘灨墒菆A形的”“我們家早上吃的餅也是圓形的”小朋友們議論紛紛。為了抓住幼兒的興趣點，教師馬上結(jié)合圖形帶領(lǐng)幼兒開啟一場圖形與美食的融合游戲，讓幼兒在生活中尋找利用圓形制作的作品，然后對幼兒的隨機發(fā)現(xiàn)進行拍照，放到多媒體屏幕上，要求幼兒討論具體的構(gòu)造與顏色?！耙路系目圩邮菆A的，是彩色”“西瓜是圓的，是綠色的”“我的腦袋圓圓的，是黑色的”“小鳥的腦袋是圓圓的，是黑色的”。幼兒通過聯(lián)系生活中的圓形，對圓形產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師可以鼓勵幼兒進行創(chuàng)造。結(jié)合充足的生活渲染，有的創(chuàng)造了可愛的小鳥，有的創(chuàng)造了大西瓜，還有的做出了小人，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象，提升了自身的創(chuàng)造性思維。

（二）運用粘貼組合，為幼兒表達(dá)美搭建支架

人類藝術(shù)呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，但限于幼兒年齡特點和身體手部肌肉發(fā)育有限的情況，復(fù)雜的技能和工具為幼兒藝術(shù)表達(dá)帶來了巨大挑戰(zhàn)。“圖形支架”美術(shù)活動利用即時貼方便粘貼的特點，為幼兒提供不同顏色、不同形狀的即時貼，給予幼兒表現(xiàn)事物造型更加直觀和精致的材料，便于幼兒根據(jù)自己的觀察選擇相應(yīng)的圖形元素材料，反復(fù)觀察和把握事物的特征。

例如，在小班常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動中，要想引導(dǎo)幼兒繪畫蘋果、蝴蝶等簡單事物的造型，如果教師只是用語言是難以表達(dá)清楚的，所以教師常常感到自己不會“教”，不知道如何用合適的方式提升幼兒對造型的觀察能力和表達(dá)能力，助推幼兒涂鴉期的發(fā)展。在“圖形支架”美術(shù)活動中，教師可以為幼兒提供長方形、圓形、半圓形、三角形等基礎(chǔ)圖形元素材料，鼓勵幼兒先根據(jù)自己對要表達(dá)的造型的觀察和歸納，選擇想要的圖形元素，然后在粘貼操作的過程中，讓幼兒的手部肌肉得到充分鍛煉，在觀察、歸納、操作中加深對事物的認(rèn)識，提高表達(dá)造型的信心。

（三）基于趣味游戲，為幼兒創(chuàng)造美搭建支架

幼兒通過想象，將感知過的已有事物特征進行組合和改造，以此反映自己所思所想的過程就是創(chuàng)造，幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展既需要教師為其提供保護的環(huán)境，也需要提供方向、方法上的支持與協(xié)助。要想為幼兒提供方法支持，就需要了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒獨有的學(xué)習(xí)方式。在“圖形支架”美術(shù)活動中，教師可以運用故事、游戲等方式進行導(dǎo)入或者串聯(lián)整個活動過程。

例如，在“有趣的圓形”活動中，教師可以結(jié)合圓形帶領(lǐng)幼兒賞析“圓圓的太陽、氣球、蘋果”，再添一個變成“眼鏡”變成“小雞”變成“小人”；結(jié)合梯形帶領(lǐng)幼兒賞析“樓梯、滑梯、滑道”；結(jié)合方形帶領(lǐng)幼兒賞析“樓房、冰箱、電視、柜子、茶幾”。在有趣的“變變變”游戲中引導(dǎo)幼兒結(jié)合這些事物的特征，對不同形狀進行組合，或者對相同的物品造型進行個性表達(dá)，如針對形狀與物品說顏色、說搭配、說組合與構(gòu)成，然后引導(dǎo)幼兒用這幾樣圖形自主組成一幅畫。

四、成效與反思

（一）提高了幼兒參與美術(shù)活動的自信

“圖形支架”美術(shù)活動為小班幼兒搭建了一個“跳一跳”可以夠得著的發(fā)展支架，為幼兒在現(xiàn)有水平與潛在能力之間搭建一個媒介支架，一方面鍛煉小班幼兒的動手能力，另一方面讓小班幼兒在能力范圍內(nèi)自主選擇合適的圖形材料，表達(dá)自己想象的畫面造型，提高了小班幼兒參與美術(shù)活動的興趣和自信心。

在觀察同年級未開展“圖形支架”美術(shù)活動的班級時，發(fā)現(xiàn)日常美術(shù)活動會因為受到幼兒涂鴉期發(fā)展特點的影響，對繪畫活動的興趣持久性低，并且表達(dá)能力在一定程度上影響了幼兒參與美術(shù)活動的自信心。但在開展了“圖形支架”美術(shù)活動開展的班級中，由于美術(shù)活動需要動手操作，自己擺弄圖形素材，一半以上幼兒能夠較長時間保持對美術(shù)活動的興趣。同時，在開展一段時間的“圖形支架”美術(shù)活動后，小班幼兒開始越來越關(guān)注觀察事物的外形結(jié)構(gòu)，并能夠基于自身對圖形的認(rèn)知，自行組合圖形元素進行創(chuàng)新創(chuàng)造。在后續(xù)的繪畫活動中也能夠看出，幼兒在先前粘貼活動中積累了對事物造型的認(rèn)知經(jīng)驗，能夠更好地通過圖形來表現(xiàn)觀察到的事物的造型特點。

（二）提升了幼兒對結(jié)構(gòu)的靈活運用能力

“圖形支架”美術(shù)活動基于小班幼兒潛在的發(fā)展階段，先以長條、圓等基礎(chǔ)的圖形入手，幫助幼兒從籠統(tǒng)地觀察事物到有意識地觀察事物的造型，嘗試進行初步的歸納總結(jié)，搭建促進幼兒思維發(fā)展的支架。隨著幼兒認(rèn)知經(jīng)驗及涂鴉能力的發(fā)展，再通過問題引導(dǎo)、趣味游戲等方式，讓幼兒進行兩個及以上元素的組合，幫助幼兒從觀察簡單的結(jié)構(gòu)到觀察復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，對結(jié)構(gòu)的表達(dá)逐漸具體、精細(xì)。

在“圖形支架”美術(shù)活動中可以發(fā)現(xiàn)，剛開始小班幼兒只是進行單一元素，組合構(gòu)建單一的畫面，如一個太陽、一個蘋果、一只小刺猬等，隨著幼兒對圖形元素認(rèn)知經(jīng)驗的遷移和涂鴉能力的發(fā)展，他們開始將自己想象到的有關(guān)聯(lián)的事物進行組合，使畫面更加豐富、飽滿、富有情節(jié)和內(nèi)涵。除此之外，在進行了一段時間的“圖形支架”活動后，幼兒的繪畫能力有了顯著提升，到中班以后，大部分幼兒能夠自由且自信地表達(dá)自己想要表達(dá)的事物，能夠通過繪畫表達(dá)出不同事物之間前后、遠(yuǎn)近的關(guān)系，使畫面結(jié)構(gòu)更加豐富。

（三）培養(yǎng)了幼兒關(guān)聯(lián)引申的創(chuàng)造性思維

美術(shù)活動有著巨大的發(fā)展空間，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要載體，但必要的美術(shù)核心經(jīng)驗是幼兒能夠自主表達(dá)和表現(xiàn)的基礎(chǔ)；適宜的材料是支持幼兒將情感、意向、觀念轉(zhuǎn)變成表現(xiàn)的重要媒介；豐富的圖形素材符合小班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為小班幼兒建構(gòu)思維模式、鍛煉動手能力搭建了支架；活動中遵循的觀察—歸納—操作—聯(lián)想—創(chuàng)造的思維練習(xí)過程，使幼兒從無關(guān)元素的建構(gòu)到建立事物之間的關(guān)聯(lián)，幫助幼兒進行個性化學(xué)習(xí)和藝術(shù)再創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維。分析開展“圖形支架”美術(shù)活動的班級發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅能夠在美術(shù)活動中運用關(guān)聯(lián)引申的創(chuàng)造性思維，還在數(shù)學(xué)、語言、健康等其他領(lǐng)域的活動中，幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力都呈現(xiàn)出了創(chuàng)造性的特征。

（四）助推了教師教學(xué)水平的提升

在“圖形支架”美術(shù)活動中，教師開始有意識地為幼兒的發(fā)展搭建“支架”，充分了解小班幼兒涂鴉期的發(fā)展階段特點，理解幼兒行為表現(xiàn)的原因，對小班幼兒的美術(shù)活動有了更多的耐心和包容，創(chuàng)造活動、營造自由氛圍和給予充足的時間。同時，“圖形支架”美術(shù)活動為教師組織小班美術(shù)活動提供了一種模式，從游戲情境入手激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，提供可供幼兒選擇的圖形元素，讓幼兒在動手操作中表達(dá)出自己想要構(gòu)建的造型，再引導(dǎo)幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上聯(lián)想、拓展、組合、延伸。在對實驗班教師的訪談中，教師談到：“有了‘圖形支架’課程思路，我們開展小班的美術(shù)活動時更加得心應(yīng)手，有目標(biāo)地為孩子搭建發(fā)展支架，不管開展什么活動，如果孩子做不到，我們會反思自己提供的材料是否合適、提供的方法是否能夠滿足孩子‘最近發(fā)展區(qū)’的需要……”由此可見，“圖形支架”美術(shù)活動不僅能夠提升教師專業(yè)能力，提高小班美術(shù)活動的有效性，還能夠在支架式教學(xué)理念的引領(lǐng)下增長教師的教學(xué)智慧，為其專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的動力。

五、結(jié)語

總而言之，“圖形支架”美術(shù)活動既能夠順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幫助小班幼兒順利度過涂鴉期的不同階段，又為教師支持、鼓勵幼兒的自由創(chuàng)作提供了媒介工具，讓教師在美術(shù)活動組織中擺脫“盲目放手”和“急于指導(dǎo)”兩種極端狀態(tài)，真正成為觀察者、引導(dǎo)者、支持者、研究者，保護幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的自信心，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，促進幼兒的終身發(fā)展。