核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

□山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校 孫文靜 □山東省淄博市張店區(qū)齊德中學(xué) 王倩文

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注在初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是切實(shí)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要根據(jù)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中提升英語使用能力、鍛煉英語邏輯思維能力、強(qiáng)化英語文化能力。本文對核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐展開探究，旨在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與寫作能力的同步發(fā)展。

一、初中英語寫作教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

英語寫作是提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵手段，可以讓學(xué)生更加全面地了解英語基礎(chǔ)知識，并將其靈活運(yùn)用于寫作中。寫作教學(xué)在各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)中都有著重要的地位，因此教師要認(rèn)識到初中英語寫作教學(xué)是一個(gè)“任重道遠(yuǎn)”的過程，需要不斷帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材、鍛煉自己的文筆，這樣學(xué)生的英語寫作思維與寫作基礎(chǔ)能力才會穩(wěn)步提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)也會得到發(fā)展。因此，初中英語寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用。

（一）提升學(xué)生英語語言能力

英語語言能力主要是指學(xué)生在特定的情境中能否運(yùn)用英語準(zhǔn)確生動地表示出自己的意思，其中包括口語能力和書面表達(dá)能力。擁有良好語言能力的學(xué)生在表達(dá)自己意識的過程中受到英語能力限制的范圍較小，語言運(yùn)用較為輕松。然而，對于語言能力較弱的學(xué)生而言，在英語寫作過程中會出現(xiàn)較多問題，具體表現(xiàn)為不能合理使用單詞、語法使用錯(cuò)誤等。因此，教師在英語寫作教學(xué)中需要詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生使用單詞和句型語法的應(yīng)用場景，讓學(xué)生寫出良好的英語作文，積累豐富的語言使用經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語語言能力和英語核心素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生英語思維能力

英語思維能力主要包括英語邏輯思維能力、英語知識質(zhì)疑能力以及英語創(chuàng)新思維能力等。從英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語寫作與英語思維能力極為密切，英語思維可以看作英語寫作的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生英語寫作能力的有效發(fā)展途徑。因此，教師要在初中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生的英語寫作思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，按照英語寫作主題創(chuàng)設(shè)鍛煉英語思維情境，并用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考，以此開展英語任務(wù)寫作教學(xué)。

在創(chuàng)設(shè)具體英語使用情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的英語寫作問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，在解答完畢后將答案構(gòu)建成完整的英語寫作框架，在這個(gè)過程中提升學(xué)生的英語寫作思維。在此之后，教師再根據(jù)思維導(dǎo)圖向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生的英語思維得以鞏固。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑的眼光看待別人的英語寫作，并在聆聽他人的寫作觀點(diǎn)時(shí)大膽說出不同的看法，以此提升自身發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，讓自身的批判性思維在這個(gè)過程中得到全面發(fā)展。教師要在英語寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生的英語寫作能力得以充分發(fā)展，并在這個(gè)過程中提高學(xué)生的英語思維和英語核心素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生英語文化意識

文化意識主要包含中國以及外國的優(yōu)秀文化，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該注重塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)塑造良好的英語文化品格，提升英語文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提升英語寫作的深度。教師要結(jié)合日常英語寫作練習(xí)對學(xué)生的心理品質(zhì)、國外人文歷史以及社會擔(dān)當(dāng)三個(gè)方向進(jìn)行了解，并通過多媒體或其他教學(xué)資源，加深學(xué)生對各國文化的理解。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在英語寫作教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在英語寫作教學(xué)中樹立文化自信，并且在自己的作文中有所體現(xiàn)。因此，教師要在英語寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能夠在英語某種路徑學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)效果，并在這個(gè)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在英語核心素養(yǎng)背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要價(jià)值為讓學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語學(xué)習(xí)能力，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生懷著對英語強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望參與到英語學(xué)習(xí)之中，以此形成英語寫作動機(jī)。但是英語寫作教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，還需要學(xué)生以自身的主觀能動性進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，如在課后借助微課學(xué)習(xí)英語寫作知識，或在圖書館找到相應(yīng)的英語寫作學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合教師在英語寫作課堂上傳授的知識，將其整理成為完整的英語寫作指導(dǎo)，以在今后的英語寫作練習(xí)中良好使用。同時(shí)，教師也要建立完整的英語寫作學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，定時(shí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，以此提升學(xué)生的英語寫作能力，提升英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語寫作教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）完善英語寫作教學(xué)方法

教師要將學(xué)生作為課堂主體，自身則要擔(dān)任好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，采用適合學(xué)生英語寫作發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心參與到英語寫作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身寫作需要。教師在英語寫作教學(xué)課堂中通常采取的教學(xué)方法為“討論教學(xué)法”，這種教學(xué)方法對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著積極的作用。在應(yīng)用討論教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，教師往往會將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們在組內(nèi)對于寫作思路、寫作大綱進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。

在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前將自己平時(shí)積累的英語詞匯和詞組以及優(yōu)美句子向全體同學(xué)展示，并且讓全體學(xué)生都積極參與進(jìn)來發(fā)言與思考，以此讓學(xué)生形成良好的說英語習(xí)慣和能力。在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組形式對寫作主題進(jìn)行討論，說出自己的寫作思路，以此提升學(xué)生英語思維能力。在寫作后，讓學(xué)生互相評價(jià)修改對方的文章，并且努力找出文章之中的語法錯(cuò)誤和詞匯使用不當(dāng)之處，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修改，這樣的做法不僅可以進(jìn)一步增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，并在批改文章的過程中養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力。

英語寫作能力的提升離不開真實(shí)的情境，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往采取填鴨式教學(xué)，單單讓學(xué)生積累對寫作有益的單詞和語法，長此以往會使得學(xué)生喪失寫作興趣，且讓學(xué)生的英語文章過于生硬。因此，教師要明確一堂良好的英語寫作教學(xué)中要有著通俗易懂的教學(xué)模式，應(yīng)選取貼近生活的場景向?qū)W生講解英語寫作技巧。英語作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，其中的英語知識與生活有著緊密的聯(lián)系，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出生活情境，讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握這些英語知識。

比如，在魯教版初中英語七年級下冊“What’s the matter?”一課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活情境進(jìn)行寫作教學(xué)。本單元的寫作教學(xué)圍繞健康問題進(jìn)行表達(dá)，教師可以以當(dāng)前季節(jié)的多發(fā)傳染病為導(dǎo)入，向?qū)W生介紹生活中常見的季節(jié)性疾病，以及對應(yīng)癥狀和預(yù)防措施，由被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速掌握詢問疾病的相關(guān)句型和單詞，幫助學(xué)生在相關(guān)生活化情境中將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、英語學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

（二）合理運(yùn)用英語教學(xué)資源

在以生為本教學(xué)理念下，教師要擔(dān)任好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生搜集對英語寫作學(xué)習(xí)有益的教學(xué)資源，并組織豐富的英語教學(xué)活動。在信息時(shí)代的背景下，大量優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)資源走入了英語教學(xué)課堂，在英語寫作教學(xué)中，教師要善于利用信息教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。如，在寫作主題為介紹國外景色時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過信息技術(shù)手段進(jìn)行查找，以此在寫作中準(zhǔn)確表述出西方國家的風(fēng)土人情并與中國的文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生找到中西方的文化差異，并在對比中提升學(xué)生的文化自豪感。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生跳出課本中的內(nèi)容，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的世界，以此擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生從西方文化中“取其精華，去其糟粕”，建立良好的文化自信，能夠在遇到類似的作文題目時(shí)充分發(fā)揮自身主觀能動性完成寫作。

依然以魯教版初中英語七年級下冊“What’s the matter?”一課教學(xué)為例，在開展課后寫作練習(xí)過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相似作文，為學(xué)生講解寫作思路，并選取其中的優(yōu)秀段落或語句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫，以此讓學(xué)生積累良好的寫作素材。改寫文本并不是簡單的對文章進(jìn)行改進(jìn)后的死記硬背，而是結(jié)合對于語篇的理解，對文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探究，結(jié)合自身所學(xué)知識和技能對文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析、整體概括、認(rèn)真比較，最后進(jìn)行創(chuàng)新。在這一過程中，學(xué)生可以充分利用教學(xué)資源，鍛煉自身的語言表達(dá)能力和概括能力。教師可以根據(jù)健康寫作主題挑選文本，選出這樣的句子供學(xué)生改寫：“He released his album in 2002,and since then,he released about one album per year . His albums are very successful in many countries.”要求學(xué)生在小組討論中對這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度揣摩學(xué)習(xí)，根據(jù)寫作主題和自己的理解對句子進(jìn)行優(yōu)化。然后，要求學(xué)生將自己的作品進(jìn)行展示，挑選出最好的改寫作品讓全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：“His album was released in 2002,and since then,he released about one album per year.His albums have enjoyed great success in many countries.”讓學(xué)生將展示的改寫內(nèi)容與自己的內(nèi)容進(jìn)行對比，并改進(jìn)自己的作文，以此穩(wěn)步提升學(xué)生的英語寫作能力。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生將對寫作內(nèi)容進(jìn)行積極思考，并且根據(jù)優(yōu)秀內(nèi)容找到啟發(fā)性問題，以此形成良好的寫作思路。

（三）創(chuàng)設(shè)開放自主式的英語學(xué)習(xí)空間

在英語寫作教學(xué)中針對性地培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，是英語核心素養(yǎng)要求之一。教師要站在教導(dǎo)和學(xué)習(xí)兩個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首要任務(wù)為創(chuàng)建開放式的自主英語學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)生有著足夠的空間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教師要幫助學(xué)生掌握英語寫作方法。與其他英語教學(xué)任務(wù)相比，英語寫作對學(xué)生而言有著更高的要求，只有學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)空間中大膽發(fā)揮主觀能動性對英語寫作目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真探索和仔細(xì)思考，才能實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行積極交流，以此保證自主式英語學(xué)習(xí)的有效性；注重將自身的英語教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確保自主教學(xué)的質(zhì)量，并創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的英語寫作水平和核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

以魯教版初中英語九年級Unit 7“Life is full of the unexpected”一課教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫生活中的小動物，如以“How to protect animals”為題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)作為題目進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生談一談如何在生活中保護(hù)小動物，以此確保學(xué)生對寫作主題有著良好的思路，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行全面闡述，讓行文邏輯與行文思路更加完整。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提升，能夠在討論中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作想法。這一點(diǎn)正表示了創(chuàng)設(shè)開放自主式的英語學(xué)習(xí)空間對學(xué)生英語寫作練習(xí)的重要性。此外，教師也要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間發(fā)展自身英語寫作思維，避免英語寫作教學(xué)僵硬化，全面提升學(xué)生的寫作能力。又如，為了讓學(xué)生的寫作思維更加充實(shí)、發(fā)散，教師可以創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的英語情境，讓學(xué)生在后續(xù)寫作中插上想象的翅膀，確保學(xué)生的作文在想象力的支持下更加具有深度，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行英語寫作。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐得以全面提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)能力和批判性思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)語法和詞匯，還是在拓展思維邊界，提高對語言的敏感性。核心素養(yǎng)的融入使寫作教學(xué)更具深度和廣度，更加注重學(xué)生語言運(yùn)用的質(zhì)量和表達(dá)的深度，讓文章充滿個(gè)性的同時(shí)，更富有思想性和文學(xué)性。核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念不僅提升了學(xué)生的語言水平，還提升了他們的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。