一流程·三梯度：“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目分層實(shí)施的新樣態(tài)

□浙江省杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 章 欣

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，科學(xué)課程提倡讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)工程實(shí)踐的過程，通過探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)且積極主動(dòng)地探究問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到解決科學(xué)問題的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了真實(shí)的問題情境，構(gòu)成經(jīng)歷探究問題并嘗試解決實(shí)際問題的過程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且能在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

“雙減”政策對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高質(zhì)高效的要求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在經(jīng)歷完整項(xiàng)目后理解科學(xué)核心概念，同時(shí)在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一定程度上滿足了“雙減”對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際需求。

一、問題提出

（一）科學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的問題

1.缺少實(shí)施流程支架。

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目與真實(shí)情境的關(guān)聯(lián)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心知識(shí)，然而一些教師在項(xiàng)目選擇和實(shí)施過程的設(shè)計(jì)中，將重點(diǎn)放在了項(xiàng)目是否有學(xué)習(xí)價(jià)值以及有趣味性，忽視了整個(gè)項(xiàng)目體系的關(guān)聯(lián)程度。該問題造成了項(xiàng)目缺少實(shí)施流程支架，導(dǎo)致實(shí)施過程混亂，學(xué)生難以獲得最為基本的學(xué)科核心知識(shí)。同時(shí)，缺少相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支撐，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成項(xiàng)目的難度加大，進(jìn)而降低了學(xué)生對(duì)解決問題的積極性。

2.忽視學(xué)生差異需求。

面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的要求，項(xiàng)目化教學(xué)在具體實(shí)施過程中會(huì)遇到這樣的問題——能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠順利地完成項(xiàng)目要求，達(dá)成項(xiàng)目最終目標(biāo)，而能力較弱的學(xué)生由于項(xiàng)目問題對(duì)其過難、缺少支架幫助等問題而無法完成項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目開展過程中由于遇到種種困難而對(duì)項(xiàng)目逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在以往多數(shù)項(xiàng)目開展中，面向大班化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生客觀存在的差異。

3.不顧項(xiàng)目本身難度。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，利用情境化的問題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)項(xiàng)目要涵蓋一定的學(xué)科概念，與科學(xué)核心素養(yǎng)相匹配。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，一些教師常常過分強(qiáng)調(diào)情境的趣味性，或者重視項(xiàng)目中的核心知識(shí)，導(dǎo)致項(xiàng)目完成難度過高，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度以及對(duì)學(xué)習(xí)的支持，造成學(xué)生難以通過項(xiàng)目來扎實(shí)掌握科學(xué)學(xué)科知識(shí)，影響學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望以及學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）基于分層理論的啟示

分層理論最早源于我國古代教育家孔子所提出的“因材施教”思想，還有加德納提出的多元智能理論、維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論等。

多元智能理論指出人類智能至少有八種，一定程度上這八種智能是相互獨(dú)立的。正是由于智能的獨(dú)立性，不同的人可能在不同智能的情況下，存在不同的能力。例如，語言智能強(qiáng)的人，其他方面的智能卻不一定有相同程度的能力。該理論為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異提供了依據(jù)，為分層教學(xué)提供了理論支持。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)為教學(xué)是將學(xué)生潛在可能完成的水平轉(zhuǎn)化為新的能達(dá)到的發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)的過程。該理論要求教師針對(duì)不同學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓每名學(xué)生都能擁有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而得到發(fā)展。

不同的分層理論，其核心都是針對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化且貼近發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以以不同學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層項(xiàng)目，為每名學(xué)生體驗(yàn)和取得項(xiàng)目成功的機(jī)會(huì)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以“一流程·三梯度”為基礎(chǔ)，立足項(xiàng)目本身的探究規(guī)律、學(xué)生個(gè)體存在差異以及分層教學(xué)的原則等設(shè)計(jì)科學(xué)項(xiàng)目，并依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)情以及項(xiàng)目內(nèi)容，將項(xiàng)目目標(biāo)分為不同梯度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而增強(qiáng)該實(shí)施樣態(tài)的可行性。

（一）“一流程”

“一流程”是指科學(xué)項(xiàng)目開展所歷經(jīng)的過程，具體流程如圖1 所示。

圖1

（二）“三梯度”

“三梯度”是指依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)情以及項(xiàng)目內(nèi)容，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次。具體設(shè)計(jì)依據(jù)如下：

1.設(shè)計(jì)原則。

第一，共同作業(yè)與分層作業(yè)相結(jié)合。教師要面向每一名學(xué)生，依據(jù)學(xué)生不同的層次水平，嘗試設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)與差異性作業(yè)。其中，差異性作業(yè)的難度要區(qū)分層次，讓作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，便于學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇作業(yè)，充分釋放學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，賦能學(xué)生完善自我、發(fā)展自我。

第二，真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。從小學(xué)科學(xué)教材以及延伸活動(dòng)中挖掘真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)作業(yè)與真實(shí)世界的鏈接，合理設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

第三，合作完成、創(chuàng)新共享。針對(duì)學(xué)生小組在嘗試創(chuàng)造性地解決真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題的同時(shí)所形成的一系列項(xiàng)目成果，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向全班、全校及社會(huì)公眾展示，并根據(jù)各方不同的反饋助力學(xué)生改進(jìn)自己（本組）的作業(yè)成果。

2.分層依據(jù)。

分層依據(jù)如圖2 所示，具體如下：

圖2

按項(xiàng)目難度分層。A層為科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、探究實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，B層為科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中等、探究實(shí)踐能力一般的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)知識(shí)差、探究實(shí)踐能力較為薄弱的學(xué)生。依據(jù)以上學(xué)情，教師可以嘗試將同一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為三種不同程度的作業(yè)，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成最為基礎(chǔ)的任務(wù)，而挑戰(zhàn)性作業(yè)比基礎(chǔ)性問題更加靈活，拓展性作業(yè)則是能夠發(fā)散學(xué)生思維，需要學(xué)生完成具有一定創(chuàng)新性的拔高任務(wù)。

按任務(wù)量分層。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生解決問題的速度提出差異化要求。針對(duì)解決問題較慢且有困難的學(xué)生，教師在發(fā)布任務(wù)前可以適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為良好，同時(shí)解決問題對(duì)其來說較為容易的學(xué)生，教師可以讓其完成作業(yè)總量的80%。針對(duì)任務(wù)完成效率高，科學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔?duì)其學(xué)習(xí)要求，讓其全部完成或者有更多拓展類的作業(yè)。

按學(xué)生興趣分層。以往“一刀切”式的作業(yè)無法照顧到不同層次學(xué)生的需求，影響了學(xué)生個(gè)性化和差異化的發(fā)展。該維度可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇作業(yè)，將作業(yè)的選擇權(quán)充分地交到學(xué)生手上。在項(xiàng)目角色分工中，小組成員綜合自身的優(yōu)勢(shì)與特長，決定最適合本組成員的分工模式。盡管不同學(xué)生需達(dá)成的作業(yè)目標(biāo)是相同的，但是在項(xiàng)目完成的過程中學(xué)生能夠獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得感。

本研究以“一流程·三梯度”為核心，基于科學(xué)新課標(biāo)的要求、科學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)項(xiàng)目，并根據(jù)實(shí)施樣態(tài)檢驗(yàn)成果，以期提高科學(xué)項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙減”政策提質(zhì)、增效、減負(fù)的教育目標(biāo)。

三、“一流程·三梯度”項(xiàng)目實(shí)施樣態(tài)的操作

（一）多樣化任務(wù)情境支持

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有探究型、設(shè)計(jì)型、制作型、展示型和評(píng)鑒型等任務(wù)，教師需要根據(jù)不同的任務(wù)類型，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。

1.設(shè)計(jì)型任務(wù)。

在“制作可尋回滑翔傘”項(xiàng)目任務(wù)中，真實(shí)情境為在2022 年杭州亞運(yùn)會(huì)中，中國滑翔傘運(yùn)動(dòng)隊(duì)參加該項(xiàng)目的比賽。首入亞運(yùn)的滑翔傘運(yùn)動(dòng)，因其驚險(xiǎn)刺激與較強(qiáng)的觀賞性而受到了大眾的廣泛喜愛，然而滑翔傘運(yùn)動(dòng)有較大的危險(xiǎn)性。因此，該項(xiàng)目圍繞“如何制作一頂安全、美觀、有尋回標(biāo)記燈的滑翔傘？”核心問題，通過研討—設(shè)計(jì)—制作—交流等過程，讓學(xué)生體會(huì)完整的項(xiàng)目過程，提升學(xué)生問題解決能力。

2.制作型任務(wù)。

對(duì)于制作型任務(wù)來說，任務(wù)情境要突出需制品和可使用的各類工具與材料。例如，“自制冰淇淋”項(xiàng)目的任務(wù)情境：“今年，市面上出現(xiàn)了不少的“雪糕刺客”，冰激凌/冰棒的制作真的那么難嗎？”我們已經(jīng)知道冰和水在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，并且水能溶解很多物質(zhì)。利用物質(zhì)的這些特性，學(xué)生可以查閱資料，了解原材料價(jià)格、制作過程、統(tǒng)計(jì)制作成本以及調(diào)試制作工序與配方比例等，嘗試自己動(dòng)手制作一份冰激凌/冰棒，并和家人朋友分享。

3.探究型任務(wù)。

對(duì)于探究型任務(wù)來說，則需要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能研究學(xué)習(xí)或現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并通過資源搜索、整理分析、實(shí)地觀察、反復(fù)測(cè)試等方式探索解決問題的方法。

例如，在低年級(jí)開展的系列項(xiàng)目化活動(dòng)“走進(jìn)自然”中，一年級(jí)的作業(yè)是通過“看—畫—解剖”來觀察一條魚，最后用這條魚做一道美食，與家人共同品嘗。這個(gè)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)是從課內(nèi)向課外的延伸、從校內(nèi)向校外的延伸，記錄則是通過畫畫的方式。一年級(jí)的孩子最喜歡畫畫，很多孩子也具有一定的畫畫基礎(chǔ)，讓他們把觀察到的動(dòng)物畫下來符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，是在他們能力范圍內(nèi)可以完成的。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，本單元正在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道一些身體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)自身成長的小秘密，理解努力進(jìn)取可以激發(fā)內(nèi)在能力。在這樣的背景下，教師讓學(xué)生用超輕黏土捏一捏，在他們的巧手下將誕生一個(gè)個(gè)有趣、可愛、好玩、有創(chuàng)意的人體模型。這既是對(duì)科學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)動(dòng)手能力的鍛煉，也是對(duì)審美能力的培養(yǎng)。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，這個(gè)學(xué)期正在經(jīng)歷蠶的一生，他們?cè)谛Q卵孵化時(shí)感受生命的誕生，在破繭成蛾時(shí)驚嘆生命的神奇，在成蟲交配后經(jīng)歷生命的消逝。在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，也曾或正在飼養(yǎng)其他的小動(dòng)物，又或通過課外書對(duì)某一種動(dòng)物特別有興趣，在經(jīng)歷了一二年級(jí)的動(dòng)物觀察活動(dòng)之后，有了更多體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料或者結(jié)合自己的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等，了解一種動(dòng)物的生命歷程，并通過視頻、思維導(dǎo)圖等開放式方式展現(xiàn)出來，與大家分享。

4.展示型任務(wù)。

對(duì)于展示型任務(wù)來說，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)指向觀點(diǎn)、知識(shí)和作品的呈現(xiàn)與闡述，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)外輸出的重要一環(huán)。例如，在“我為校園圖書館設(shè)計(jì)印刷角”項(xiàng)目中，教師為學(xué)生提供這樣的任務(wù)情境——杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校本部的圖書館近期正在裝修，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校建設(shè)的參與感，現(xiàn)邀請(qǐng)學(xué)生為學(xué)校圖書館設(shè)計(jì)一個(gè)能體驗(yàn)印刷術(shù)的印刷角。印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了文字的傳播，而圖書館正是文化傳播的地方，因此將印刷角設(shè)立在圖書館有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到印刷術(shù)的歷史價(jià)值和文化底蘊(yùn)。該項(xiàng)目內(nèi)容建立在科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，融合了古代印刷術(shù)歷史文化，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）個(gè)性化項(xiàng)目實(shí)踐方式

每個(gè)項(xiàng)目因其不同的特點(diǎn)需要采用個(gè)性化的實(shí)踐方式，例如在長周期項(xiàng)目“制作可尋回滑翔傘”中，其實(shí)踐方式包括：1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)。2.通過視頻、文字資料來分析、了解滑翔傘結(jié)構(gòu)、組成、功能。3.結(jié)合電學(xué)知識(shí)制定設(shè)計(jì)傘面尋回?zé)舴桨浮?.根據(jù)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，教師略加修正，制定產(chǎn)品，達(dá)成度評(píng)價(jià)量表（因安全性因素，用鵪鶉蛋模擬人）。5.猜想影響滑翔傘降落快慢的因素（傘面大小、傘繩長短等），然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。6.總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，制定設(shè)計(jì)方案、制作、展示與交流。

在這些項(xiàng)目的實(shí)施過程中，展示環(huán)節(jié)被賦予了重要的價(jià)值，匯報(bào)形式包括但不限于1.內(nèi)部互評(píng)展示：以團(tuán)隊(duì)形式提交項(xiàng)目成果，先在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，然后進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)意見進(jìn)行二次修改。2.校園匯報(bào)展示：各團(tuán)隊(duì)在報(bào)告廳以競標(biāo)的形式，利用PPT、展示板等工具進(jìn)行匯報(bào)展示，同時(shí)進(jìn)行線上直播，讓所有學(xué)生家長以及社會(huì)人員一同參與觀看、評(píng)審。3.專家評(píng)價(jià)：利用社會(huì)資源、聘請(qǐng)專家評(píng)審團(tuán)進(jìn)行觀看、點(diǎn)評(píng)、打分，通過現(xiàn)場(chǎng)以及線上觀眾采用微信投票等方式進(jìn)行最佳方案評(píng)選。4.成果留存，公開展覽：對(duì)較好的方案制作介紹展板，置于校內(nèi)公共展覽，同時(shí)在學(xué)校官方微信平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)推文展示。

（三）彈性化項(xiàng)目評(píng)價(jià)引導(dǎo)

采用個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)與產(chǎn)品達(dá)成度評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如，“制作可尋回滑翔傘”項(xiàng)目產(chǎn)品達(dá)成度評(píng)價(jià)量表包含產(chǎn)品性能、成本、美觀度、大眾投票結(jié)果等維度；“自制冰淇淋”項(xiàng)目則從成本、健康度、美觀度、可食用度等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；“為校園圖書館設(shè)計(jì)印刷角”項(xiàng)目從合適度、美觀度與可用度等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體彈性化評(píng)價(jià)維度可參考圖3。

圖3

四、結(jié)語

在學(xué)校已有的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索和實(shí)踐中，教師感受到了學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)下的積極主動(dòng)投入，看到和聽到了學(xué)生在自主或合作探究中的思考與交流，為學(xué)生最終能形成富有內(nèi)涵和創(chuàng)意的作品而感到欣喜。在項(xiàng)目化實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感倍增，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。因此，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和打造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特色學(xué)校，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展具有極其重要的意義。