共話“雙減”，“語”你同行
——“雙減”背景下提升小學語文課堂教學質量的策略

□寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學 李 昕

“雙減”政策是為了減輕學生過重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔，提升課上教學質效。這一政策的出臺對小學語文課堂教學提出了更高的要求，如何在“雙減”背景下有效提升小學語文課堂教學的效率和質量成為當前教育界關注的焦點。為此，本文以“雙減”政策為背景，從小學語文課堂教學有效落實“雙減”政策的必要性入手，提出一系列針對性的解決方案，以期能夠提升小學語文課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

應試教育理念導致學生過重的課業(yè)負擔，缺乏充分的體育、藝術和其他綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學生的個性發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)。而“雙減”政策的實施對于我國教育具有重要的意義，目的是減負、增效和提質，旨在促進學生全面發(fā)展、減輕學生學業(yè)壓力、提升學生綜合素質，以及優(yōu)化學校教育管理和教學質量。近年來，隨著“雙減”政策的推行，小學語文課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，如何在“雙減”政策的背景下進一步提升小學語文課堂教學效率以及質量成為了教育研究的重要課題。

一、“雙減”政策相關概述

“雙減”政策是我國教育部門自2018 年開始實施的一項教育改革政策，旨在減輕中小學生課業(yè)負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發(fā)展和身心健康，該政策主要集中在減少學生課后作業(yè)和校外培訓時間兩個方面，被視為解決當前教育問題的一種措施。根據政策要求，各級各類學校要嚴格控制學生的課后作業(yè)量，特別是小學階段的課后作業(yè)量不能超過規(guī)定的時間限制，要求學校合理安排作業(yè)時間，減輕學生的學業(yè)壓力，確保學生有足夠的時間休息和進行其他興趣活動。盡管“雙減”政策對小學語文教學帶來了一些變化，但教師在實施過程中仍需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，根據學生的實際情況和需求靈活調整教學策略，保證語文教學的有效性和學生的綜合發(fā)展，同時也需要取得家長的積極參與和支持，共同促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

二、“雙減”下提升小學語文教學質量的必要性

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷推進，“雙減”政策成為當前我國教育改革的重要舉措，能夠促進學生的全面發(fā)展，提升學校教育質量。

首先，“雙減”政策的核心之一是減輕學生過重的學業(yè)負擔，這為提升小學語文教學質量提供了機會。長期以來，學生的學習負擔過重，語文課程被應試教育所主導，學生的學習時間和精力主要集中在記憶和應試技巧上，忽視了學生的全面發(fā)展。而在“雙減”政策下，學生的學習負擔得到有效減輕，教師有更多的時間和空間關注學生的語言、思維、情感和價值觀的培養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展。

其次，提升小學語文教學質量不僅僅需要改變學生的學習方式，也需要提升教師的教學水平。傳統的教學模式下，多數教師只注重應試教育和考試成績，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)。而在“雙減”政策下，教師有更多的機會進行專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新，提高自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更好的教學服務。

最后，在傳統的教學中，由于過多的課業(yè)負擔和應試壓力，學生的學習往往以記憶和模仿為主，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。而在“雙減”政策下，教師可以創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境，引導學生進行自主探究和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能夠獨立思考、解決問題和創(chuàng)造性表達。

三、小學語文課堂教學過程中存在的問題

（一）教學模式較為單一

傳統的教學模式往往過于單調和枯燥，難以激發(fā)學生的興趣和主動性，學生只是被動地接受知識，缺乏積極參與和思考的機會，從而影響了學習效果和興趣的培養(yǎng)。究其原因，教師的教學經驗和方法較為有限，部分教師在長期的教學實踐中習慣于使用傳統的教學模式，缺乏嘗試和創(chuàng)新的意識，對于其他教學模式的掌握和應用較少，導致教學內容缺乏多樣性和靈活性。加之每名學生都有自己獨特的學習方式和興趣愛好，傳統的教學模式往往難以滿足所有學生的需求，教師在面對學生的差異時，往往采取一種普遍適用的教學模式，忽視了學生個體的差異性，不利于學生創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。

（二）教學思維方式固化

隨著教育環(huán)境和教學目標的不斷變化，教師需要不斷更新和調整教學方式，以適應新的教育需求。但是部分教師在應對繁重的教學任務時，往往沒有足夠的時間和精力去思考和嘗試新的教學改革，更傾向于使用已有的教學模式，以確保教學進度和提高學生的學習成績。

除此以外，在教師的專業(yè)教育和培訓過程中，往往更加注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了對教學觀念和教學方式的培養(yǎng)和更新，導致教師在長期的教育實踐中很容易形成一種固定的教學理念和教學方式，缺乏對其他教學策略的了解和掌握。

（三）學生想法的表達缺失

學生在表達自己的想法和情感方面能力不足，這種現象在語文課堂中尤為顯著，學生常常難以準確地表達自己的思維和感受，影響了語文教學效果和學生個體發(fā)展空間。

一方面，學生語文素養(yǎng)不足。語文素養(yǎng)是學生在語言表達、思維邏輯和文化修養(yǎng)方面的綜合能力，然而由于學習環(huán)境和學習方法的影響，一些學生的語文素養(yǎng)薄弱，缺乏豐富的詞匯和表達技巧，難以準確地表達自己的想法和情感；另一方面，教師在教學過程中缺乏有效的引導和實踐機會。在傳統的語文教學中，教師主導教學，學生被動接受，缺乏充分的互動和實踐機會，導致學生缺乏自主思考和表達的機會，難以培養(yǎng)學生的自信和勇氣，由于多種原因而不敢表達自己的想法。

四、“雙減”背景下進一步提升小學語文教學質量的有效措施

（一）更新傳統的教學理念

傳統的語文教學主要以知識傳授為導向，重視字詞句的記憶和應用，忽視了對學生思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。因此，“雙減”政策背景下，教師需要在更新傳統教學理念的基礎上采取更加有效的教學措施，以提升小學語文教學質效。

首先，注重培養(yǎng)學生的思維能力。在傳統的語文教學過程中，學生往往被動接受知識，缺少主動參與和思維訓練的機會。因此，教師可以通過啟發(fā)式教學和探究式學習的方式，引導學生進行自主思考和探索。

其次，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語言表達能力，并非僅為記憶和應用知識，教師可以通過課堂討論、小組合作和口頭表達的方式培養(yǎng)學生的語言表達興趣，同時給予學生充分的表達機會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和想法，提高學生的自信心和語言表達能力。

最后，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。閱讀既是語文學習的基礎，也是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力的重要途徑，教師可以為學生推薦優(yōu)秀的文學作品，組織閱讀活動，引導學生養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習慣，并在閱讀過程中引導學生進行深入的閱讀分析和理解，以此提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

（二）重視信息技術的應用

信息技術在當今社會已經成為一種重要的工具和資源，對于語文教學而言也有著重要的作用。因此，在“雙減”背景下，教師可以合理利用信息技術，開展多樣化的教學活動，提升小學語文教學質量。

信息技術可以為語文教學提供豐富的學習資源。教師可以通過互聯網和多媒體技術來搜集優(yōu)質的教學資源，如繪本、有聲讀物、文學名著等。這些資源可以幫助學生進行語文知識的拓展性學習，豐富閱讀體驗，激發(fā)學生的學習興趣和閱讀樂趣。同時，教師也可以借助信息技術，制作和分享教學課件、教學視頻等，提高教學效果和學生學習的積極性。

例如，在學習《桂林山水》這節(jié)課時，教師可以充分利用信息技術，幫助學生更好地了解《桂林山水》的文化背景和特點。具體而言，在教學過程中為學生播放桂林山水的圖片、視頻和文學作品，并簡要介紹桂林山水的文化背景和特點，激發(fā)學生對桂林山水的好奇心和探索欲望。除此以外，教師還可以播放桂林山水的自然音樂或音效，讓學生感受桂林山水的氛圍和韻律，并引導學生根據自己對桂林山水的理解和感受，寫一篇關于桂林山水的文章或詩歌，以此加深學生對課文的理解，不斷提升學生的寫作能力和閱讀理解能力。

（三）設計開放性課后作業(yè)

開放性的課后作業(yè)要求學生在規(guī)定的主題或學習內容下，自主選擇學習方式和表達形式，通過實踐、探究和創(chuàng)新，深化對知識的理解和運用。這樣的作業(yè)設計不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升學生的思維能力、創(chuàng)造力和合作精神。

首先，為了滿足不同學生的學習需求和興趣，教師可以設計多樣化的任務，包括閱讀文章并寫讀后感、觀看電影并撰寫影評、進行實地考察并制作報告等，以激發(fā)學生的學習動力，提高學生學習的主動性和參與度。

其次，教師可以在課后作業(yè)中提供相關的資源和指導，如相關書籍、網站鏈接、參考范文等，幫助學生更好地展開學習和創(chuàng)作，解決部分學生在資源獲取和學習方法上的困難。與此同時，在學生完成作業(yè)的過程中，教師應鼓勵學生在完成課后作業(yè)時進行合作學習，組成小組討論、合作研究或互相評價，利用合作學習來激發(fā)學生的思維碰撞和合作精神，提高學生的學習效果。

最后，教師在收取學生的課后作業(yè)后應及時給予反饋和評價，幫助學生發(fā)現和改正錯誤，提高學生的學習效果和自我管理能力。

（四）注重教學評價與反饋

教學評價與反饋是促進教學改進和提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，通過教學評價和反饋，教師可以了解每名學生的學習情況和存在的問題，進而根據學生的差異性制定個性化的教學計劃和輔導方案，更好地滿足學生的學習需求，并且，及時且具體的教學反饋可以讓學生對自己的學習情況產生清晰認識，認識到自身的優(yōu)勢和不足之處，激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生勇敢面對挑戰(zhàn)和困難，不斷提升學生的學習能力。為此，在評價的過程中，教師可以采用多元化的評價方式，如考試、作業(yè)、口頭表達、小組討論等，綜合評價學生的語文能力，更全面地了解學生的學習情況和進步，避免單一化評價的缺陷?；蛘咭龑W生進行自我評價和互相評價，讓學生對自己的學習情況進行反思和總結，通過自我評價和互評培養(yǎng)學生的自我認知和自我調節(jié)能力，促進學生的學習進步。

除此以外，教師應該及時給予學生反饋和指導，提出改進的建議，幫助學生發(fā)現并改正錯誤。同時，教師還可以通過課堂講評、個別輔導、學習筆記批注等方式，向學生解釋和講解語文知識和技能的關鍵點和難點。

（五）加強家校共育

加強家校共育可以進一步提升小學語文教學質量。家長在家庭中可以積極參與學生的語文學習過程，為學生提供良好的學習環(huán)境和學習資源，并與學校保持良好的溝通，以及時了解學生的學習情況和學習困難，與教師協助學生克服困難，找到解決問題的方法。

教師應與家長建立良好的溝通渠道，及時了解學生在家庭環(huán)境下的學習情況和遇到的問題，通過家長會、家校互動平臺等形式與家長交流學生的學習進展和表現，共同討論和解決學生的學習困難；定期向家長提供有關語文學習的指導，包括閱讀指導、寫作指導、口語表達指導等，幫助家長更好地了解語文教學的內容和要求，協助學生進行家庭作業(yè)的完成和復習；向家長推薦適合孩子閱讀的優(yōu)秀書籍，引導家庭構建良好的閱讀環(huán)境，通過家庭閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提升他們的閱讀能力和語言表達能力。除此以外，學校可以定期舉辦家?；踊顒樱缂议L講座、家庭親子活動等，增強家長的家校合作意識，促進學校和家庭的密切聯系，共同關注學生的成長和發(fā)展。

五、結語

在“雙減”背景下，提升小學語文課堂教學質量是當前教育的重要任務，教師應更新傳統教學理念、創(chuàng)新教學方法、加強課堂互動、注重評價與反饋、加強家校共育，不斷提高小學語文課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展。同時，教師應繼續(xù)關注和研究“雙減”背景下提升小學語文課堂教學效率及質量的相關問題，從而為高效語文教學課堂的構建做出更大的貢獻。