“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的路徑

□寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué) 王蕊紅

“雙減”政策要求教師在日常教學(xué)和作業(yè)布置的過(guò)程中減輕學(xué)生的壓力，提高課上教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有更多的課后時(shí)間進(jìn)行自主規(guī)劃，發(fā)展興趣愛(ài)好，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的意義，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師可以從課堂教學(xué)和作業(yè)布置相聯(lián)系、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)、加強(qiáng)家校合作、完善學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成之中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“雙減”視域下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的意義

傳統(tǒng)教育模式和教育制度下，教師和家長(zhǎng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升，所以在這個(gè)方面投入了很多精力和時(shí)間。但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來(lái)就非常大，甚至已經(jīng)超出承受范圍，再加上面對(duì)教師和家長(zhǎng)強(qiáng)烈的期望，學(xué)習(xí)壓力變得越來(lái)越大，部分自我調(diào)節(jié)能力有限的學(xué)生隨之而產(chǎn)生諸多心理健康問(wèn)題?！半p減”政策致力于通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

落實(shí)“雙減”政策，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和作業(yè)布置，可以最大限度上減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，避免短視化、功利化的教育，使學(xué)生的課上學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足，能夠根據(jù)教師的要求積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，高效地完成課后作業(yè)，從而真正取得進(jìn)步和提升，用富余的時(shí)間拓寬知識(shí)面，為成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在“雙減”視域下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置還可以將課后時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)。所以，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用來(lái)培養(yǎng)自己興趣愛(ài)好的時(shí)間會(huì)隨之減少，僅僅是學(xué)習(xí)到了知識(shí)，但是其他方面的能力和素養(yǎng)得不到一定的提升。而教師通過(guò)創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)和作業(yè)布置，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有更多時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，使其成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

所以，教師應(yīng)當(dāng)重視“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置。

二、“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的現(xiàn)狀

“雙減”政策對(duì)教育工作提出了更高要求，給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其中課堂教學(xué)和作業(yè)布置作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步完善和優(yōu)化。但是，在“雙減”視域下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生的知識(shí)鞏固效果都產(chǎn)生了一定影響。

（一）對(duì)“雙減”政策缺乏重視

一直以來(lái)，教師普遍更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握情況，所以大部分時(shí)間用來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)面?！半p減”政策之后仍有部分教師未積極做出改變，以求為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。而且，部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)在課后布置大量的課后作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，該部分教師忽視了“雙減”政策的要求，不僅沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善，也沒(méi)有通過(guò)優(yōu)化課后作業(yè)來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這種陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，影響了學(xué)習(xí)效果、“雙減”政策的落實(shí)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生發(fā)展需求

部分教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容缺乏合理性和計(jì)劃性。眾所周知，內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，但是教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)多利用現(xiàn)成的一些練習(xí)冊(cè)，以此組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這些練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容除了一些基礎(chǔ)知識(shí)之外，其他試題的內(nèi)容和思維要求普遍與課堂教學(xué)內(nèi)容有所不同。使用這種現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，部分學(xué)生感覺(jué)有很大困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣。

（三）作業(yè)類型單一，缺乏實(shí)用性

部分教師為了使作業(yè)的批改更加方便，經(jīng)常設(shè)置一些單一的作業(yè)類型，使教學(xué)效率得到提高，但是難以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，影響教師對(duì)學(xué)生的了解、影響教學(xué)設(shè)計(jì)的完善、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在的差異，所設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到改善和提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于“雙減”政策的落實(shí)。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)缺乏趣味性

教師認(rèn)識(shí)到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要性。但是，在這個(gè)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)單一且缺乏趣味性，一直采用同一種教學(xué)方式給予學(xué)生引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生得不到有效提升和進(jìn)步，難以在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)知識(shí)探索。這樣不僅沒(méi)有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

三、“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的路徑

（一）課堂教學(xué)和作業(yè)布置相聯(lián)系

“雙減”視域下，要想提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師要在課堂教學(xué)和作業(yè)布置上下功夫，但是存在一個(gè)比較明顯的問(wèn)題就是課堂教學(xué)和作業(yè)布置的聯(lián)系比較小，課堂教學(xué)和作業(yè)布置完全是兩個(gè)方面。有些教師為了圖方便還會(huì)選取一些練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些習(xí)題中存在一些和課堂教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系的部分，有的難度過(guò)高，需要較強(qiáng)的發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地完成作業(yè)，影響學(xué)習(xí)效果。所以，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置相聯(lián)系起來(lái)，將作業(yè)布置當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮作業(yè)的知識(shí)鞏固作用。這樣，學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，得到一定的提升和進(jìn)步。

比如，在《秋天》一課教學(xué)時(shí)，教師在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的字詞知識(shí)，使學(xué)生流利地背誦課文。那么在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師則需要結(jié)合課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如根據(jù)拼音寫(xiě)漢字、根據(jù)漢字寫(xiě)拼音或者結(jié)合所背誦的文章內(nèi)容填寫(xiě)前后文等，通過(guò)具有聯(lián)系的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

“雙減”視域下，教師要在日常教學(xué)和作業(yè)布置的過(guò)程中減輕學(xué)生的壓力，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的意義，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。興趣是最好的教師，小學(xué)生年齡比較小，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如走神和注意力不集中等，原因之一便是缺乏興趣。這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得不到進(jìn)一步提升。所以，要想提高教學(xué)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在興趣的作用下進(jìn)行知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生在興趣之中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)方式和課堂作業(yè)。如果學(xué)生對(duì)這些趣味性的元素比較感興趣，那么在課堂之中就能夠積極主動(dòng)地跟隨著教師的引導(dǎo)積極參與課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)。另外，趣味性的課堂作業(yè)和課堂任務(wù)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也能起到一定的促進(jìn)作用。

比如，在《雪地里的小畫(huà)家》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生展示不同小動(dòng)物的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，有效跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。另外，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，組織學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)的方式介紹一種自己喜歡的“雪地里的小畫(huà)家”。學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好選擇小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)新和繪畫(huà)。教師可以通過(guò)這種方式使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

我國(guó)古代的思想家和教育家孔子提出“因材施教”的教學(xué)理念，目前，在“雙減”政策落實(shí)的今天，該理念仍然可以繼續(xù)進(jìn)行使用。因材施教的具體表現(xiàn)形式之一是分層教學(xué)，指的是教師深入分析現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些差別，然后結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的作業(yè)，采用不同的教學(xué)方式給予學(xué)生引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到提升和進(jìn)步。在設(shè)計(jì)分層次語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)等，作業(yè)難度從易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成作業(yè)。

對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，作業(yè)的完成程度有著不一樣的要求，不應(yīng)以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定分層教學(xué)方案和課后作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠從完成作業(yè)中鞏固知識(shí)掌握，取得有效的提升和進(jìn)步，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在《端午粽》一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，如基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)等。這些作業(yè)的難度是從易到難，起到知識(shí)鞏固的作用，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)性作業(yè)可以是本節(jié)課中一些重點(diǎn)的字詞和文學(xué)常識(shí)，提升性作業(yè)可以是對(duì)文章內(nèi)容的分析和對(duì)文章情感內(nèi)涵的理解，拓展性作業(yè)可以組織學(xué)生制作一張端午節(jié)手抄報(bào)。教師設(shè)計(jì)趣味性的分層作業(yè)，能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)家校合作

家校合作是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大利益而建立的一個(gè)緊密合作體系，家長(zhǎng)和學(xué)?？梢怨餐?，為學(xué)生提供更好的教育和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的兩個(gè)重要的環(huán)境。要想有效地落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，僅僅通過(guò)教師在日常教學(xué)和作業(yè)布置的過(guò)程中進(jìn)行研究和創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是家長(zhǎng)在家庭教育的時(shí)候依舊將學(xué)生所有的時(shí)間集中起來(lái)了，要求學(xué)生參加輔導(dǎo)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不會(huì)有所減輕，甚至可能逐漸加重，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

所以，要想真正地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，家庭和學(xué)校應(yīng)該共同努力和完善。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的重要性，在日常的課后時(shí)間盡量減少一些不必要的補(bǔ)習(xí)班，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以建立微信群聊，定時(shí)在微信群聊之中分享一些先進(jìn)的教育理念和教育觀念，逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的唯分論育兒觀念。教師還可以在微信群聊中分享一些如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)激烈討論，通過(guò)互相交流來(lái)創(chuàng)新教育方式，給予孩子正確的引導(dǎo)。

（五）完善學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋的行為，是整個(gè)教育過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教師教的質(zhì)效和學(xué)生學(xué)的質(zhì)效具有重要的意義。

學(xué)生評(píng)價(jià)可以為教師提供教學(xué)反饋，教師在獲取這些信息之后，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)際反饋來(lái)完善教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)布置，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更深入和客觀的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況具有直觀的認(rèn)識(shí)，就可以更好、更快地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，以及時(shí)、快速向教師尋求幫助，制定更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

所以，在“雙減”視域下，尤其是在課堂作業(yè)和作業(yè)布置的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)有效的學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)獲取正確的反饋，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，完善教學(xué)方案，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中帶著興趣學(xué)習(xí)，減輕學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。