“無痕教育”理念在初中班級管理中的運(yùn)用

□廣東省佛山市陳村鎮(zhèn)青云初級中學(xué) 彭曉東

班級管理既是教育教學(xué)的重要方面，也是初中班主任的基本工作。隨著年齡的增長和心智的不斷成熟，進(jìn)入青春期的初中生獨(dú)立意識增強(qiáng)，逆反心理萌發(fā)，情緒波動變大，這給班級管理帶來一定的挑戰(zhàn)。作為教育者，特別是班主任，總是希望通過強(qiáng)有力的方法加強(qiáng)班級管理，以達(dá)到立竿見影的效果，盡管班主任的初心是好的，但結(jié)果總是差強(qiáng)人意。究其原因，在于教育理念沒有遵循初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，管理方法和教育方式過于陳舊、簡單甚至粗暴，不被學(xué)生接受，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，班主任需要轉(zhuǎn)變教育觀念，找到適合初中生身心發(fā)展的教育策略。

教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于求美?！盁o痕教育”是教育者不輕易暴露教育的意圖和目的，以間接、隱蔽的方式，讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中受到啟蒙和教育?！安皇清N的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！碧└隊栠@句名言一語道破了教育的真諦：臻美的教育就是流水無痕般自然而然發(fā)生的?！按猴L(fēng)化雨、潤物無聲”是“無痕教育”的追求的境界，是“將教育的意圖隱蔽起來”的教育藝術(shù)，是一種充滿人性關(guān)懷的教育智慧。這種“隱藏教育意圖”的教育方式對提高初中班級管理效能具有重要的意義。作為教師，特別是班主任，需要遵循初中生心理發(fā)展規(guī)律，充分運(yùn)用“無痕教育”藝術(shù)，不顯露教育意圖，淡化教育痕跡，靈活運(yùn)用示范教育、體驗教育、賞識教育、民主教育等策略，提高班級管理的科學(xué)性、有效性，讓學(xué)生在自然和諧、輕松愉悅的環(huán)境中茁壯成長。班主任應(yīng)該如何在班級管理中運(yùn)用“無痕教育”策略呢？

一、示范教育，發(fā)揮教師的感染力

“師者，人之模范也”，教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等對學(xué)生的影響是潛移默化的。教師身上的一些優(yōu)秀品質(zhì)，深受學(xué)生的歡迎，如教師寫得一手好字，平時重視書寫，學(xué)生也會模仿，這個班學(xué)生的書寫水平也會整體提高；教師外語口語表達(dá)水平高，學(xué)生的口語表達(dá)習(xí)慣也會受到影響，這個班學(xué)生的外語水平也會整體提升，這就是榜樣的力量。事實證明，教師正直寬厚的道德情操、溫文爾雅的言行舉止、扎實深厚的專業(yè)知識，能贏得學(xué)生的尊重、信任和愛戴，有利于班主任樹立獨(dú)特的人格魅力和威信。

學(xué)生進(jìn)入初中后自我意識增強(qiáng)，認(rèn)知水平提升，對事物越來越有自己的主見，如果班主任的管理方法還是像傳統(tǒng)那樣直白和單一，一味地說教，不僅難以達(dá)到目的，還會使學(xué)生厭煩。如果教育者時刻注意自己的行為，展示教師的良好品德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，無疑能夠為學(xué)生樹立榜樣，為自己樹立“權(quán)威”。正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，如果班主任品德高尚、作風(fēng)正派，不用發(fā)號施令，學(xué)生也會自覺遵從；反之，雖有嚴(yán)格的指令，也少有人聽從和信服。因此，班主任在班級管理中應(yīng)該少一點(diǎn)說教，多一點(diǎn)身教，少一點(diǎn)呵斥，多一點(diǎn)示范。

教師說十遍道理不如親自示范一遍，正所謂身教勝于言傳，教師的一言一行一舉一動，就是學(xué)生最鮮明、最直接、最生動的學(xué)習(xí)教材。例如，如果希望學(xué)生勤奮刻苦，那教師也應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)；如果希望學(xué)生學(xué)會尊重和禮貌，那教師也應(yīng)該對學(xué)生關(guān)愛和微笑；如果希望學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、講究衛(wèi)生，教師也應(yīng)該毫不猶豫地把地上的垃圾撿起來。

要改變一名學(xué)生或一群學(xué)生的行為習(xí)慣不是一朝一夕的事，班主任需要嚴(yán)于律己、身教言傳、耐心守候。在任教新班級的時候，往往會遇到紀(jì)律松散、自覺性差、成績不好等班級，這時候如果班主任急于求成，大動干戈，苦口婆心，喋喋不休，可能效果并不理想。此時，班主任不妨選擇身教和示范，從自身做起，以良好的品格和言行打動學(xué)生，如每天早到班、勤工作，與學(xué)生一起維護(hù)班級秩序，爭分奪秒，專心工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生……表現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的良好形象，學(xué)生也會樂于接受班主任的教導(dǎo)，在耳濡目染、潛移默化之中養(yǎng)成良好的行為。

“學(xué)高為師、身正為范”，無論遇到怎樣的班級和學(xué)生，教師都要以身作則，身體力行，注重自己的道德修養(yǎng)，時刻維護(hù)自己的威信，在學(xué)生面前樹立行為的“標(biāo)桿”，發(fā)揮榜樣的示范作用，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化為自覺而正確的行為。

二、體驗教育，增強(qiáng)教育的說服力

在班級管理中，班主任總是強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，希望建立威信，以嚴(yán)格的紀(jì)律和規(guī)范約束學(xué)生，將自己認(rèn)為正確的觀念、道理強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生按照自己的意愿和規(guī)則辦事。但面對青春期的學(xué)生，這個做法適得其反，一個很重要的原因是學(xué)生沒有經(jīng)過真實的情感體驗和自主思考，對班級管理理念和規(guī)則缺乏認(rèn)識和認(rèn)同。正如杰根所說：“我講的每一句話都沒有意義，除非你認(rèn)為它有意義，反過來也一樣”。

體驗教育實際上是通過學(xué)生親身參與的實踐活動來構(gòu)建自己的價值觀念，從而完成自我教育和自我完善的教育過程。其遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)，將道理與情境融合起來，讓學(xué)生在情境體驗中發(fā)現(xiàn)道理，升華思想，培養(yǎng)品行。每名學(xué)生都是生命鮮活的個體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在主觀意識形成、知識理論建構(gòu)過程中的自主權(quán)，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)造機(jī)會和平臺，讓學(xué)生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，讓他們順其自然構(gòu)筑正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，在剛?cè)谓绦掳嗉壍臅r候，班主任可以組織爬山、徒步、野炊、研學(xué)等集體活動，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗互幫互助、并肩作戰(zhàn)的集體生活，從中領(lǐng)悟融入集體、團(tuán)結(jié)友愛的重要性。班主任可以讓每個同學(xué)輪流當(dāng)班長，體會當(dāng)班干部的滋味，感受班長的責(zé)任和艱辛，理解班干部的不容易，從而學(xué)會換位思考，學(xué)會尊重和配合班干部的工作。初中生喜歡表現(xiàn)自我，班主任可以開展學(xué)生喜聞樂見的球賽、知識競賽、拔河比賽、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、游戲等形式豐富的活動，讓學(xué)生在你追我趕的良性競爭中和互相配合的團(tuán)隊生活中獲得成長體驗。此外，班主任還可以充分利用入學(xué)軍訓(xùn)、合唱比賽、運(yùn)動會等，鼓勵學(xué)生參與集體活動，讓學(xué)生融入團(tuán)隊生活領(lǐng)悟集體主義的真諦。

親身體驗探索得出來的認(rèn)知和道理是深刻的、生動的，是受學(xué)生歡迎的、接受的。針對學(xué)生沉迷手機(jī)和游戲的問題，班主任可以組織開展題為“初中生使用手機(jī)利大還是弊大”辯論賽，讓學(xué)生通過小組合作來查找資料、分析數(shù)據(jù)、合作探究、撰寫辯詞、參與辯論等，引發(fā)學(xué)生對使用手機(jī)帶來的影響進(jìn)行理性思考和深入探討，使學(xué)生充分認(rèn)識到初中生沉迷手機(jī)的危害，這比教師純粹的說教管用得多。

在班級管理過程中，班主任應(yīng)盡量避免蒼白無力的灌輸教育，要積極開展各類豐富多彩的活動，巧妙創(chuàng)造有意義的情境，讓學(xué)生在快樂中體驗、在體驗中啟發(fā)、在啟發(fā)中成長。

三、賞識教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

“無痕教育”強(qiáng)調(diào)教育動機(jī)的隱蔽性，但不等于“無為教育”。愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火”。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的需要，就是希望別人對自己加以賞識?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高班級管理的效率，班主任要善于運(yùn)用賞識的力量，開展賞識教育。在“識”的基礎(chǔ)上充分掌握學(xué)生的基本情況，挖掘每名學(xué)生的長處，創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示才華，從而獲得大家的褒獎。

著名雕塑家羅丹曾說：“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。尺有所短，寸有所長，有的學(xué)生調(diào)皮、好動，但樂于奉獻(xiàn)；有的孩子學(xué)習(xí)不好，但歌唱得好；有的學(xué)生性格內(nèi)向，但學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心地欣賞他們、接納他們。當(dāng)教師用真心去賞識一個孩子的時候，孩子也會展示他最精彩的一面，從而獲得完善自我的力量，更加信任、感激老師。因此，教師要心懷真誠，善于捕捉學(xué)生的獨(dú)特，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，不吝嗇自己對學(xué)生的贊賞，在他們背后推一把，使他們在成長道路上遇見更美好的自己。

馬斯洛的需求層次理論表明，人不僅有生理、安全、社交等需要，還有被尊重的需要。初中生自尊心比較強(qiáng)，如果教師總是盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生一犯錯誤就批評、責(zé)備，會造成師生關(guān)系的緊張，打擊學(xué)生的自信心和積極性。每一名班主任都會遇到諸如上課睡覺、不交作業(yè)、不接受批評等毛病的后進(jìn)生，讓師生溝通之門難以打開，學(xué)生也變得自暴自棄。這時候如果班主任能成為他們的“伯樂”，那么學(xué)生一定是幸運(yùn)的，老師也將是幸福的。比如，他是一個熱心的人，他是一個正直的人，他是一個自尊心強(qiáng)的人……班主任為何“不重用”他呢？就給他一次表現(xiàn)自我的機(jī)會，可以讓他擔(dān)任班長助理，讓他協(xié)助老師、班干部，參與課堂評價，專門負(fù)責(zé)課堂上給學(xué)生加分和扣分。在這個過程中，學(xué)生會規(guī)范自己的行為，改變身上的壞習(xí)慣，提高是非辨別能力，盡力表現(xiàn)最好的一面，從而獲得老師的認(rèn)可、同學(xué)的尊重，重拾信心，找到自我，走向完善。

班主任要慧眼識才，知人善用，用其所長，發(fā)揮賞識的力量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的獨(dú)特，幫助學(xué)生找到自身的價值，讓學(xué)生獲得推動進(jìn)步的不竭源泉。教師不僅要成為學(xué)生的“伯樂”，發(fā)掘每個學(xué)生的能力，還要成為學(xué)生的“搭臺者”，讓學(xué)生能唱戲、有戲唱、唱好戲。例如，班主任可以舉行班級“達(dá)人秀”，讓學(xué)生當(dāng)小老師，評選班級文明之星、學(xué)習(xí)之星等，讓每名學(xué)生都有出彩的機(jī)會。為了使不同的學(xué)生都能找到自己的價值，班主任可以開展“欣賞與贊美”主題班會課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)或老師的優(yōu)點(diǎn)，并把贊美詞寫下來，在班會課上宣讀，讓大家競猜說的是誰。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能增強(qiáng)學(xué)生的互信，傳遞正能量。當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時，除了口頭表揚(yáng)之外，教師還要給予他們掌聲、加分，用手機(jī)拍下視頻分享在家長群，采用多種的獎賞方式讓學(xué)生獲得更多鼓勵。

賞識的目的不僅僅是讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短、完善自我。賞識不僅體現(xiàn)在教師的言語上，也可能是教師一個贊許的動作、一個肯定的眼神、一句溫暖的評語，這些都會讓學(xué)生感受到教師的善意與信任。當(dāng)然，在表揚(yáng)學(xué)生的時候，教師也要注意方式方法，盡量做到合情合理、恰如其分，不浮夸，真誠自然的夸贊。

四、民主教育，提高班級的凝聚力

魏書生有言：“班級管理一靠民主、二靠科學(xué)?！边@說明民主也是一種管理班級的有效手段。蘇霍姆林斯基曾說：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育。”發(fā)揚(yáng)民主就要克服以教師為中心，把管理的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。教育的根本目的是實現(xiàn)人的自我發(fā)展和自我教育，民主也正是為了達(dá)到這樣的目的。

在傳統(tǒng)教育模式的班級管理中，班主任扮演著“領(lǐng)導(dǎo)”的權(quán)威角色，師生關(guān)系常常表現(xiàn)為管理與被管理的狀態(tài)，學(xué)生完全聽從教師。然而，面對青春叛逆期的初中生，這種方式顯然不合時宜。初中生對事物有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，班主任尊重他們的獨(dú)立人格和自主管理的權(quán)利，有利于建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)主人翁意識，從而提高班集體的凝聚力。在被充分尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能“親其師，信其道”，愿意將內(nèi)心想法與教師進(jìn)行分享交流，愿意為班集體出謀劃策，愿意自我約束、自主管理，愿意與教師建立互信、合作的良好關(guān)系。

因此，在班級管理中，班主任要踐行“無為”理念，避免過多地干預(yù)學(xué)生，積極運(yùn)用民主的思維，發(fā)揮民主的力量，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間和歷練的機(jī)會，讓學(xué)生成為班級的主人。班主任的“無為”，需要學(xué)生的“有為”來實現(xiàn)，即培養(yǎng)好“代理人”——班干部隊伍。為選出精干、得力的班干部隊伍，班主任在班級建立伊始就要詳細(xì)查閱學(xué)生的檔案資料，全面了解學(xué)生的特長、愛好、能力等，幫助學(xué)生選擇自己能勝任的崗位，使班級“人人有事做”“事事有人管”。班主任要轉(zhuǎn)變角色，由臺前走向幕后，推動學(xué)生在民主的基礎(chǔ)上組建班委會，以班委會為核心建立班級自主管理機(jī)制。例如，課堂紀(jì)律的維持、作業(yè)的管理、小組的評價、班會的組織等都讓班干部來負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。事實證明，以生為本的班級管理理念淡化了班主任的角色，使學(xué)生成為班級的真正主人，不僅有利于實現(xiàn)班級管理的自主化、科學(xué)化，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識、責(zé)任感和班集體凝聚力。

踐行“無痕教育”，班主任要落實“無為而治”，通過民主的思維和機(jī)制，讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)督、自我教育。當(dāng)然，班主任也要時刻傾聽民聲、了解學(xué)生意見，集思廣益，如設(shè)立民主信箱，鼓勵學(xué)生多思考、說真話，及時發(fā)現(xiàn)問題，使班級管理更加科學(xué)高效。

五、結(jié)語

總之，在初中班級管理中，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，充分運(yùn)用“無痕教育”的思維淡化教育痕跡，重視示范，增強(qiáng)體驗，善于賞識，踐行民主，讓學(xué)生在潤物無聲的愉悅環(huán)境中獲得熏陶和感染，促進(jìn)師生和班級的共同成長，遇見教育的美好。