小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

□廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué) 李少云

“少成若天性，習(xí)慣成自然”陶行知先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”從某種方面來說，教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是強大的，一旦養(yǎng)成，便會成為支配人生的一種力量。在小學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓習(xí)慣成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、多維探索、深層理解知識的有力支撐，使學(xué)生通過有效的課堂學(xué)習(xí)達成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育?；诖?，本文分析了小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成價值，探索了良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生以良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣進行高效學(xué)習(xí)，塑造良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升綜合學(xué)習(xí)能力，獲得全面發(fā)展。

一、小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成價值

（一）有利于促進學(xué)生獲得全面發(fā)展

學(xué)習(xí)習(xí)慣通常以潛移默化的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以形成和發(fā)展，所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成十分重要。教師專注于促進學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到專心致志地聽講、認(rèn)真深入地思考、積極主動地配合，掌握更加扎實的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生獲得更為靈活的學(xué)習(xí)方法與知識技能，從而更好地運用所學(xué)習(xí)的知識與技能發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，形成學(xué)科綜合能力。這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這種素養(yǎng)與能力最終也將指向?qū)W生的全面發(fā)展。學(xué)生將以良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐自身內(nèi)化理解并外化運用所學(xué)的知識，減少課后學(xué)習(xí)的時間，將更多的時間應(yīng)用于自己感興趣的實踐中，從而貫徹“雙減”政策理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)學(xué)科均是基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生思維能力、推理能力、創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識及科學(xué)精神綜合發(fā)展的媒介。教師專注于學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，讓他們始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握課堂學(xué)習(xí)的黃金時間，更好更快地吸收、理解、內(nèi)化并掌握學(xué)科知識，大幅提升學(xué)生對知識的探究能力與實踐操作熱情，引發(fā)學(xué)生自覺主動地參與到課程學(xué)習(xí)中，積累學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高運用學(xué)科知識解決實際問題的效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果一旦得到了正向反饋，他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心也將得到增強。在面對各學(xué)科難題時，學(xué)生將以積極樂觀的心態(tài)直面并解決問題，并從問題中總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)深化學(xué)科融合的意識與理念，形成積極、健康、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的自覺性、主動性、專注程度、獨立性、創(chuàng)造性、抗壓性等。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠潛移默化地推進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生將以簡潔、規(guī)范、正確的語言進行交互，在潛移默化中提升交流與表達的能力，自主思考、分析并解決問題，學(xué)會從問題中總結(jié)經(jīng)驗，獲得對知識的創(chuàng)造性理解。同時，學(xué)生能以清晰、正確、公正的文字記錄課堂所學(xué)內(nèi)容，始終保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由此，學(xué)生也將以良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得更為愉悅的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)造性地解讀所學(xué)的知識，體現(xiàn)自身主動思考、主動探索的過程。

二、小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

下文根據(jù)課堂教學(xué)的過程，從初始、中間、結(jié)尾三個階段出發(fā)，分析學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，力求前后貫穿，使學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成邏輯一致，助力學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）課堂初始階段

課堂初始階段重在讓學(xué)生解讀教材，掌握所學(xué)的知識，專心致志地聽講，獲得對所學(xué)知識的初步認(rèn)知。所以，這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為學(xué)生專心致志聽講、合作交流與互動、自主化的語言表達，以良好的習(xí)慣支撐學(xué)生達成對知識的初步理解。對此，教師可以從以下三個方面出發(fā)加以落實：

1.提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)專注習(xí)慣。

專心聽講指的是學(xué)生能夠集中注意力，保持端正的坐姿，有意識地獲取教師講話的內(nèi)容，同時根據(jù)教師所講的內(nèi)容自主思考，理解真正的意義與內(nèi)涵。在這一過程中，教師要讓學(xué)生從教師講課及同學(xué)發(fā)言等兩個角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的良好習(xí)慣。在講課時，教師要讓學(xué)生專注提取自己所講解的知識信息，從中產(chǎn)生新的思考，基于課本教材生成對知識的多維理解，達到突破教學(xué)重難點的目的。在同學(xué)發(fā)言時，教師要讓學(xué)生善于從同學(xué)發(fā)表的言論中提取關(guān)鍵信息，并根據(jù)自身的知識理解大膽質(zhì)疑、判斷，表述不同的觀點或增加更深一層的理解，生成積極交互的學(xué)習(xí)過程?？偟恼f來，在教師講課中，學(xué)生要與老師有眼神、動作交流，在同學(xué)發(fā)言中，學(xué)生要與同學(xué)有語言交流，以多種不同的交流形式持續(xù)深化學(xué)生專心聽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組合作探究，培養(yǎng)合作交流習(xí)慣。

合作交流指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠主動參與到小組討論與交流中，面對問題或知識點，積極發(fā)表自身的觀點與看法，同時尊重小組成員的表達內(nèi)容，尊重每一個獨特的思考和想法。因此，在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)分組，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組模式，使學(xué)習(xí)能力不同、思維活躍程度不一的學(xué)生組成一個小組。組內(nèi)成員要互相交流、互相啟發(fā)，觸動學(xué)生積極思考、互相交流的內(nèi)驅(qū)力。同時，教師還要制定合作交流的規(guī)則，要求各個組員輪流發(fā)言，尊重他人的表達內(nèi)容，讓每一個組員都有表達自己見解與看法的機會。在規(guī)則的約束下，各個小組的交流與互動將井然有序地進行，讓學(xué)生形成良好的合作交流習(xí)慣。

3.師生對話交流，培養(yǎng)自主表達習(xí)慣。

課堂初始階段是學(xué)生理解知識的關(guān)鍵階段，教師要讓學(xué)生自主表達，敢于表明自己的不足點，進行積極主動的思考。所以，教師要營造良好的氛圍，讓學(xué)生敢于說、愿意說，成為課堂上的主人，與教師有對話交流的機會。在學(xué)生發(fā)表自己言論的時候，教師要表揚鼓勵，而不是批評指責(zé)。面對一些有價值的表達內(nèi)容，教師還可以當(dāng)作生成性的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生基于同學(xué)表達的內(nèi)容展開探究思考，這樣便能驅(qū)動學(xué)生更主動地表達自己的想法，有敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）課堂中間階段

課堂中間階段是學(xué)生在理解了新知、突破了重難點之后，能夠集中思考所學(xué)知識及自身已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生對知識的新思考。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生獨立思考、反思質(zhì)疑，充分體現(xiàn)新舊知識的交融。因此，教師要從初始階段的“扶”轉(zhuǎn)到中間階段的“放”，重點體現(xiàn)學(xué)生思考、聯(lián)想的過程。對此，教師可以從以下兩個方面出發(fā)加以落實：

1.提問探索，培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣。

獨立思考是讓學(xué)生將自己聽到的、看到的、經(jīng)歷的各項要素及收集到的各項資源進行融合。學(xué)生思考的過程就是學(xué)習(xí)的過程，所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、主動動腦的良好習(xí)慣。

首先，教師要掌握提問的藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題。問題不能太簡單，否則無法激發(fā)學(xué)生思考力，問題也不能太難，否則很容易影響學(xué)生思考的積極性。因此，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析不同學(xué)段、不同課程教學(xué)的內(nèi)容指示，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生主動思考。

其次，教師要給予學(xué)生充足的思考空間。在提出了一個問題之后，教師不應(yīng)急于帶領(lǐng)學(xué)生探究答案，而是先讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們綜合課本教材或者手中已有的資料，嘗試尋找問題的突破口，達到獨立思考的狀態(tài)。然后，教師再有針對性地點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，深層調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

最后，教師要及時地反饋學(xué)生的思考結(jié)果。對于一些得出了正確答案的學(xué)生，教師要通過肯定、贊揚的語言和動作，給予學(xué)生正向激勵。對于一些未能得出正確答案的學(xué)生，教師要采用激勵性的語言安撫他們，讓他們有自主參與下一輪獨立思考的自信心，始終保持良好的思考狀態(tài)。

2.問題引導(dǎo)，培養(yǎng)反思質(zhì)疑習(xí)慣。

反思質(zhì)疑是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自身在學(xué)習(xí)過程中存在的思維盲點和誤區(qū)，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進行深入的分析和甄別，從而更為深刻地理解所學(xué)的知識內(nèi)容。所以，教師要善于為學(xué)生提供反思質(zhì)疑的機會，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主地表達自己的思考，從被動的反思質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥姆此假|(zhì)疑，能夠根據(jù)已有的知識內(nèi)容，對新知識提出不同的觀點，想問、敢問、會問，碰撞出思維的火花。這樣也將充分釋放學(xué)生的思維潛能，讓他們自主投身于思考與交互中。此外，教師還應(yīng)該積極利用錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思質(zhì)疑的良好習(xí)慣。比如，教師可以故意設(shè)置一些條件存有缺陷的問題，讓學(xué)生反思質(zhì)疑，或者根據(jù)學(xué)生在課堂練習(xí)中出錯的點，舉一反三，讓學(xué)生展開質(zhì)疑，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)增強反思質(zhì)疑的意識與能力。

（三）課堂結(jié)尾階段

課堂結(jié)尾階段指的是教師引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納、概括已獲得的知識并作出結(jié)論，以此形成組織嚴(yán)密、更加完整的知識系統(tǒng)，為后續(xù)的知識遷移及應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這一階段重在讓學(xué)生養(yǎng)成勤于做筆記及良好書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成以科學(xué)的方法總結(jié)概述知識的習(xí)慣，系統(tǒng)建構(gòu)知識內(nèi)容，完善知識儲備，細(xì)化知識結(jié)構(gòu)，完美地結(jié)束課堂學(xué)習(xí)活動。對此，教師可以從以下兩個方面著手實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

1.把控教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)筆記習(xí)慣。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，做筆記是十分重要的一環(huán)，這是彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、為后續(xù)自主復(fù)習(xí)提供支撐的良好媒介。因此，教師要采取有效的策略與措施，讓學(xué)生養(yǎng)成善于筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的意識，提高學(xué)生做筆記的主動性。在具體教學(xué)中，教師要反復(fù)地強調(diào)做筆記的重要性，讓學(xué)生潛移默化地形成做筆記的意識與習(xí)慣。比如，教師要讓學(xué)生明白做筆記有助于增強記憶效果。課堂上的知識點紛繁復(fù)雜，做記筆記的方式能夠延長個人記憶知識的時間，提高記憶效率。同時，做筆記還有助于學(xué)生集中注意力，跟上教師的節(jié)奏，一邊做筆記一邊理解知識，更好地消化、鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識。

其次，教師要教會學(xué)生做筆記的方法。會做筆記往往會對整個教學(xué)起到事半功倍的效果，所以，教師要教授學(xué)生正確做筆記的方式方法。比如，先將課堂所學(xué)的知識聽懂并透徹理解之后，再將重難點知識補充在專門的筆記本上，同時在做筆記的時候，不能一大片一大片地記錄內(nèi)容，而是抓住關(guān)鍵信息，如知識重難點、方法結(jié)論以及教師補充的內(nèi)容等，將這些關(guān)鍵的信息加以記錄，才能更好地發(fā)揮做筆記的價值。

最后，教師要給學(xué)生留足做筆記的時間。學(xué)生在課堂中所做的筆記之所以雜亂無章，原因之一是教師并沒有給學(xué)生留足做筆記的時間，學(xué)生為了追求速度忽視了質(zhì)量，使得筆記的內(nèi)容雜亂無章，不利于課后的復(fù)習(xí)。所以，教師要在教授了學(xué)生正確做筆記方法的基礎(chǔ)之上，要給學(xué)生留足記筆記的時間，讓學(xué)生真正地掌握做筆記的方法，養(yǎng)成善做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.規(guī)范書寫姿勢，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣。

學(xué)生在課堂上不管是記筆記、總結(jié)知識還是練習(xí)，都離不開各種各樣的書寫，所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。一方面，教師要強調(diào)寫字姿勢的重要性，讓學(xué)生在書寫的過程中規(guī)范自己的坐姿，養(yǎng)成規(guī)范書寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生自然而然地寫出規(guī)范端正的字。比如，教師可以多多表揚班上一些坐姿端正，寫字規(guī)范、工整、漂亮的學(xué)生，將他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生無意識地向這些榜樣學(xué)習(xí)，模仿他們的書寫姿勢，潛移默化地養(yǎng)成正確書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，教師要重視規(guī)范書寫的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生普及不同學(xué)科不同的書寫形式。比如，語文的各種筆畫、數(shù)學(xué)的各種數(shù)字符號及單位以及英語的各種字母等。教師要重點彰顯學(xué)科的特性，為學(xué)生提供規(guī)范書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同形式的書寫中融通學(xué)科間的書寫模式，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，教育的意義既要傳授學(xué)生知識，也要傳授學(xué)生能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師要基于課堂教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生以良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣完成高質(zhì)、高效的課程學(xué)習(xí)實踐，獲得愉悅的課程體驗，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親身經(jīng)歷知識生成的整個過程，以良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣助力自身學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。