問題鏈教學(xué)模式：內(nèi)在機(jī)理、運(yùn)行機(jī)制與價(jià)值指向
——以《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課為例

●李 娜 莊得寶

《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》是教育部《深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新先行試點(diǎn)工作方案》要求2020年試點(diǎn)地方全面啟動(dòng)、試點(diǎn)學(xué)校全面開課的重要課程，旨在用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但因其政治性、學(xué)理性較強(qiáng)，整體的理論不易被學(xué)生所掌握，教學(xué)難以達(dá)到良好的效果。習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵1]探索問題鏈教學(xué)模式，正是堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學(xué)要求，助力《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課從“字間”直抵“心間”，推廣思想政治理論課教學(xué)改革的行之有效的模式。

一、問題鏈教學(xué)模式的內(nèi)在機(jī)理

問題鏈教學(xué)主要以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向，通過環(huán)環(huán)相扣的“問題串”將授課內(nèi)容串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)與思辨能力，提升學(xué)生探究興致與學(xué)習(xí)興趣，從而增加課程的親和力與吸引力，使課程達(dá)到合乎期望的教學(xué)效果。而問題鏈教學(xué)模式就是在這種問題鏈教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。在《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課中構(gòu)建的“三主四步五環(huán)”問題鏈教學(xué)模式，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的、符合“八個(gè)統(tǒng)一”要求的、富有成效的教學(xué)模式。

（一）“三主”教學(xué)理念：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題鏈為主線

秉持“三主”教學(xué)理念。思想政治理論課的本質(zhì)在于用理論闡釋時(shí)代，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)。因此，在向?qū)W生宣傳解讀習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的過程中必須具有問題意識(shí)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題鏈教學(xué)模式的主要行為者是教與學(xué)的雙方，主要線索是問題鏈，即通過教師和學(xué)生“雙主”協(xié)同作用探索實(shí)施問題鏈這一課堂教學(xué)的主線。教師通過設(shè)計(jì)和實(shí)施整個(gè)問題鏈教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，使教學(xué)過程從單向傳輸轉(zhuǎn)換為雙向啟發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）“四步”教學(xué)過程：設(shè)問、思辨、解答、檢驗(yàn)

實(shí)施“四步”教學(xué)過程。馬克思曾指出：“理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本?！盵2]要精細(xì)設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的每一步驟，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論性進(jìn)行深入解讀。第一步，設(shè)問。教師教學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，從每一個(gè)主問題入手，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的問題，形成問題鏈，賦能學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。第二步，思辨。對(duì)待每一層問題鏈，教師需要讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行純理論、純概念的思考。第三步，解答。學(xué)生充分發(fā)揮主體作用及主觀能動(dòng)性，通過師生之間、生生之間交流，增加解決問題的方法，拓寬解決問題的渠道，找出問題的最優(yōu)答案，同時(shí)探尋新的問題。第四步，檢驗(yàn)。檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也應(yīng)改變以往傳統(tǒng)單一的考評(píng)方式，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、定量與定性相結(jié)合評(píng)價(jià)等，構(gòu)建以問題鏈內(nèi)容為主的無紙化學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)題庫(kù)，解決教學(xué)內(nèi)容豐富與學(xué)生成績(jī)不高之間的矛盾。

（三）“五環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)建、思考、議論、陳述、評(píng)價(jià)

構(gòu)建“五環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理設(shè)計(jì)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維的同時(shí)催生新問題的提出，不斷循環(huán)往復(fù)，增加知識(shí)密度，筑牢知識(shí)矩陣。一是構(gòu)建環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備教學(xué)階段，教師融合教學(xué)大綱每章、節(jié)、目的知識(shí)點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)重新編排成并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式等樣式的問題鏈網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)大綱體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。二是思考環(huán)節(jié)。在課中組織教學(xué)階段，教師的主要任務(wù)是全面運(yùn)用問題鏈教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考。三是議論環(huán)節(jié)。通過理論探究、小組討論等方式拓寬思辨的渠道，使師生、生生之間產(chǎn)生思想碰撞和交流。四是陳述環(huán)節(jié)。學(xué)生將思辨和討論結(jié)果闡述出來，由教師對(duì)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)述，查缺補(bǔ)漏。五是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。運(yùn)用無紙化學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在本節(jié)課乃至本門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試和鞏固，檢驗(yàn)學(xué)生在問題鏈教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。

二、問題鏈教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

遵從“知其所以然——知其然——知其所以必然”的邏輯，明晰“因何提出問題鏈教學(xué)模式、問題鏈教學(xué)模式是什么、如何設(shè)計(jì)問題鏈教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施路徑”等問題?；凇叭魉牟轿瀛h(huán)”的內(nèi)在機(jī)理，把握住關(guān)鍵要素，剖析問題鏈教學(xué)模式的作用機(jī)制，構(gòu)建如圖1所示的《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課問題鏈教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制的邏輯框架。視角之一，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從主體及要素的維度構(gòu)筑問題鏈教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，破解運(yùn)行瓶頸，并提出攻克理路（左視圖）；視角之二，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，基于多維原則及多元保障的角度提出問題鏈教學(xué)模式的實(shí)踐策略，并描繪運(yùn)行進(jìn)路（右視圖）。

圖1 問題鏈教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制邏輯框架圖

（一）問題鏈教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

從主體角度看問題鏈教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是思想政治理論課教學(xué)的主體?！读?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課問題鏈教學(xué)模式正是要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，提升學(xué)生的自學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。問題鏈教學(xué)模式只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能立竿見影。

從要素角度看問題鏈教學(xué)模式。要素一，問題的供給。問題鏈教學(xué)模式下，問題鏈貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過程。因此，能否供給深具理論特性、邏輯魅力和探索精神“三位一體”的問題鏈庫(kù)，是問題鏈教學(xué)模式能否成功建構(gòu)的關(guān)鍵和決定因素。要素二，技術(shù)的服務(wù)。搭建信息技術(shù)學(xué)習(xí)考評(píng)平臺(tái)，是增強(qiáng)技術(shù)與教學(xué)雙方、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)之間相互正向影響的有效手段之一。信息技術(shù)學(xué)習(xí)考評(píng)平臺(tái)減輕傳統(tǒng)模式下信息不對(duì)稱和效率不高的情況，能夠?yàn)閱栴}鏈教學(xué)模式提供核心技術(shù)支撐，達(dá)到高效評(píng)價(jià)的目的。要素三，教學(xué)的環(huán)境。在信息時(shí)代，因時(shí)制宜，營(yíng)造以網(wǎng)絡(luò)為連結(jié)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境有利于動(dòng)態(tài)課堂的生成。構(gòu)建一個(gè)使學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為更加個(gè)性化行為的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境迫在眉睫。

（二）問題鏈教學(xué)模式的運(yùn)行邏輯

運(yùn)行瓶頸與攻克理路。其一，以問題鏈教學(xué)模式所應(yīng)破解的瓶頸為問題導(dǎo)向。運(yùn)行問題鏈教學(xué)模式意味著主體和要素要在一個(gè)整體內(nèi)發(fā)揮各自的作用。正是因?yàn)閱栴}鏈教學(xué)模式運(yùn)行相關(guān)方是多元的，它們各自按照自己的邏輯運(yùn)行，各自為政，這也成為問題鏈教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)行的基礎(chǔ)性問題。其二，以探索問題鏈教學(xué)模式運(yùn)行瓶頸的攻克理路為目標(biāo)導(dǎo)向。問題鏈教學(xué)模式在發(fā)揮教學(xué)各方作用、提升課堂參與度、增強(qiáng)師生交流、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用等方面具有極大優(yōu)勢(shì)。因此，要遵從多重實(shí)現(xiàn)原則，將原則作為發(fā)揮運(yùn)行結(jié)構(gòu)中多元要素的最大作用的保障，促成彼此的聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，更進(jìn)一步地描繪出協(xié)調(diào)解決運(yùn)行進(jìn)路的路徑。

運(yùn)行進(jìn)路與實(shí)踐殊途。策略一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師可以根據(jù)問題鏈的不同特點(diǎn)，采取雙向提問、小組討論與展示、投票、辯論等多種方式的互動(dòng)，采取多種辦法激勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生反思與追問，使教與學(xué)互相促進(jìn)。策略二，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一原則設(shè)計(jì)問題鏈。如果說互動(dòng)是紐帶，那么問題就是橋梁。教師應(yīng)在“在找準(zhǔn)、講清、講透思想理論教育和‘00后’大學(xué)生理論興趣的共鳴點(diǎn)上下功夫”[3]。教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，應(yīng)注意緊緊圍繞文本內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的熱點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地將知識(shí)連續(xù)性地表現(xiàn)出來。策略三，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一原則，完善學(xué)習(xí)考評(píng)。在明確課程教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，搭建多元化學(xué)習(xí)考評(píng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考評(píng)主體的多元化，側(cè)重互動(dòng)性的多元化評(píng)估結(jié)果，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制，了解學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)效果。策略四，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一原則，營(yíng)造環(huán)境氛圍。不但要鼓勵(lì)師生從網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中汲取知識(shí)和資源，還要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為優(yōu)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的手段，應(yīng)用到提問、解答、測(cè)試、評(píng)估等行為中，輔助學(xué)生成長(zhǎng)為具有個(gè)性化行為能力的學(xué)習(xí)探索者。

三、問題鏈教學(xué)模式的價(jià)值指向

科學(xué)有效的教學(xué)模式不僅能夠使得教師站在正確的立場(chǎng)上看待課程目標(biāo)與任務(wù)，還能幫助教師明確教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和努力方向，從而在教學(xué)中達(dá)到潤(rùn)物無聲、拔節(jié)孕穗的效果。理論和實(shí)踐都證明，問題鏈教學(xué)模式是一種符合教育教學(xué)規(guī)律、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，它對(duì)于推動(dòng)課程改革創(chuàng)新具有非常重要的價(jià)值。

（一）問題鏈教學(xué)模式確立把握課程形勢(shì)和明確課程任務(wù)的科學(xué)思路

準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程形勢(shì)和明確課程任務(wù)，是制定相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)具特色的教學(xué)模式的前提。《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》指出，黨確立習(xí)近平同志在黨中央的核心、全黨的核心地位，確立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)地位，對(duì)新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展、對(duì)推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程具有決定性意義[4]?！读?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課是宣傳解讀習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的關(guān)鍵課程，也是為培養(yǎng)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)征程上奮斗主力軍的核心課程。如何發(fā)揮這門課程的最大作用，是問題鏈教學(xué)模式的著力點(diǎn)。問題鏈教學(xué)模式明確本門課程要著力解決的問題，同時(shí)圍繞這一問題提出教學(xué)主要任務(wù)和不同要素的具體任務(wù)，為高校把握課程發(fā)展形勢(shì)和明確課程發(fā)展任務(wù)提供科學(xué)思路。

（二）問題鏈教學(xué)模式是提供解決質(zhì)量問題和推進(jìn)改革創(chuàng)新的有效方案

“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向”[5]。這一教育的根本問題更是講授好《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課的首要問題。問題鏈教學(xué)模式作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，為本門課解決教學(xué)質(zhì)量問題和推進(jìn)實(shí)踐發(fā)展提供了見行見效的方案。問題鏈教學(xué)模式樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，有利于培養(yǎng)出善思考、肯動(dòng)腦、重理論、會(huì)實(shí)踐的全方面發(fā)展型人才，有助于提升整個(gè)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的工作質(zhì)量。同時(shí)，問題鏈教學(xué)模式推動(dòng)授知識(shí)、引思考、培本領(lǐng)三重協(xié)同發(fā)展，提升思想政治理論課的可學(xué)、可信、可用，是進(jìn)行本門課程教學(xué)改革創(chuàng)新的有益嘗試和探索。

（三）問題鏈教學(xué)模式形成整合教學(xué)資源和凝聚價(jià)值共識(shí)的強(qiáng)大力量

《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課能否達(dá)到應(yīng)有的課程目標(biāo)，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想能否入腦入心，關(guān)鍵在于能否凝聚起教育的價(jià)值共識(shí)，整合出優(yōu)質(zhì)的教育資源。問題鏈教學(xué)模式堅(jiān)持問題意識(shí)，促進(jìn)教師整合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，保障依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和教學(xué)目標(biāo)的多元需求，設(shè)計(jì)一整套完整的問題鏈條。再者，問題鏈教學(xué)模式在將本門課程進(jìn)一步系統(tǒng)化的過程中，重點(diǎn)把握理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，著眼現(xiàn)實(shí)，針對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)與困惑點(diǎn)，充分發(fā)揮教與學(xué)的相互作用，促進(jìn)師生心靈的交流，凝聚起教育的價(jià)值共識(shí)。