工學(xué)結(jié)合背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革模式構(gòu)建

●劉 魁

一、引言

高職院校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目的是提升自主創(chuàng)新能力，平穩(wěn)迅速地建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，并在一定程度上利用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也為教育教學(xué)課程改革提供支持。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，院校要結(jié)合自身特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)國(guó)外經(jīng)營(yíng)和模式的總結(jié)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程歸納至學(xué)校教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，進(jìn)而突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體內(nèi)容的全方位、系統(tǒng)性、社會(huì)性及可持續(xù)性，融合院校特點(diǎn)及學(xué)科特性優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的人才提供可靠支撐。

工學(xué)結(jié)合模式是指使用企業(yè)與學(xué)校各方不同的相關(guān)資源、環(huán)境，通過(guò)將課堂教育教學(xué)和學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)際工作相結(jié)合的一種培養(yǎng)學(xué)生方式。該種方式將學(xué)生學(xué)習(xí)和工作融合貫穿在教育教學(xué)當(dāng)中，將培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)和綜合能力當(dāng)作重點(diǎn)，以此培養(yǎng)出與社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理需求相符的應(yīng)用型人才，此為院校人才培養(yǎng)中最基本的途徑之一。

綜上，針對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革模式進(jìn)行探究，以此提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和節(jié)約企業(yè)預(yù)期成本。

二、工學(xué)結(jié)合下人才培養(yǎng)可持續(xù)性的總要求

就全世界職業(yè)類(lèi)院校而言，工學(xué)結(jié)合的模式是一種較為普遍的人才培養(yǎng)模式，其具備學(xué)生身份和教育資源兩面性，也有工作和學(xué)習(xí)交換性、學(xué)校和企業(yè)合作市場(chǎng)性的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教學(xué)中非常重要的一部分，一定要適應(yīng)工學(xué)背景下人才培養(yǎng)模式改革。

在上述基礎(chǔ)上，提出的工學(xué)結(jié)合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總要求如下：

（1）工學(xué)結(jié)合模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生。

（2）工學(xué)結(jié)合模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重實(shí)踐體驗(yàn)。

（3）工學(xué)結(jié)合模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足可持續(xù)發(fā)展。

為此，我們可以對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立多種教學(xué)環(huán)境，結(jié)合工學(xué)模式，設(shè)計(jì)多種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，建設(shè)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生們提供良好的就業(yè)環(huán)境。學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建符合學(xué)習(xí)課程的工作項(xiàng)目，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)單位，將實(shí)際項(xiàng)目與學(xué)校專業(yè)課程有效結(jié)合，使學(xué)生們獲得職業(yè)中需要的多種能力與知識(shí)。其次，創(chuàng)造一種企業(yè)與學(xué)校公共合作的發(fā)展模式，在當(dāng)前科研成果下，促進(jìn)教學(xué)課程與企業(yè)需求有效融合，培養(yǎng)出能力較強(qiáng)的學(xué)生。最后，可以與政府單位共同組織相關(guān)培訓(xùn)，利用政府的優(yōu)惠政策與相關(guān)資助項(xiàng)目，幫助學(xué)生們解決創(chuàng)業(yè)的各種問(wèn)題。

三、工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

考慮到上述工學(xué)結(jié)合模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展障礙和總目標(biāo)，提出以工學(xué)結(jié)合為背景的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在操作層從以下方面進(jìn)行了全面互動(dòng)，其中以課程建設(shè)改革為主進(jìn)行研究。

（一）專業(yè)建設(shè)

在現(xiàn)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，市場(chǎng)的作用力變成了調(diào)節(jié)教育教學(xué)需求非常重要的來(lái)源，政府保障公平性，市場(chǎng)重視效益，此為專業(yè)建設(shè)改革中需要遵守的基礎(chǔ)原則。該原則下，受到勞動(dòng)市場(chǎng)引導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)管理變得多元化，此為一種多極市場(chǎng)收益方推動(dòng)模式的管理機(jī)制，該機(jī)制下，相關(guān)部門(mén)對(duì)院校專業(yè)建設(shè)方面的管理處于開(kāi)放狀態(tài)，主要調(diào)控手段為利用構(gòu)建外部框架保障專業(yè)建設(shè)健康持續(xù)性發(fā)展（如表1所示）。

表1 工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革內(nèi)容

（二）課程建設(shè)

傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式無(wú)法很好地適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際運(yùn)行中理論與實(shí)踐相互完美融合是大勢(shì)所趨。從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程開(kāi)發(fā)幾方面實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)改革。

1.課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)為以宏觀編制和組織為出發(fā)點(diǎn)，確定課程整體范圍、地位以及順序，以此構(gòu)建課程架構(gòu)。此為對(duì)組成課程中各科目及各種教學(xué)活動(dòng)整體上的安排進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上的三段式課程已然不常見(jiàn)，但最大缺陷為學(xué)文化傾向相對(duì)顯著，課程內(nèi)容和職業(yè)能力之間相互脫離。由此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程改革是當(dāng)前課程建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。

綜上，利用工學(xué)背景下的課程架構(gòu)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適崗和應(yīng)變等特點(diǎn)，對(duì)于解決素質(zhì)教育和就業(yè)能力等相關(guān)問(wèn)題而言意義重大，具備十分廣泛的適用性。課程改革為高職院校理念轉(zhuǎn)變的主要體現(xiàn)，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程整體結(jié)構(gòu)演化來(lái)看，其呈現(xiàn)出由普通教育一枝獨(dú)秀，到普通教育和專業(yè)教育互為融合，最后到普通、專業(yè)及職業(yè)三種教育相互融合的發(fā)展歷程。

2.課程內(nèi)容。在課程建設(shè)過(guò)程中，從教材大綱至教材開(kāi)發(fā)整個(gè)過(guò)程，應(yīng)該通過(guò)校、企相關(guān)人員組成團(tuán)隊(duì)共同完成，該過(guò)程是教學(xué)論與方法論層面上，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)處理，同時(shí)在內(nèi)容層面對(duì)課程大綱進(jìn)行具體化，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要針對(duì)各企業(yè)運(yùn)行邏輯和勞動(dòng)組織實(shí)行高效整合，還要將案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行高效整合。由此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材編寫(xiě)過(guò)程中，一定要遵循教學(xué)內(nèi)容和工作程序互為融合的基本原則，且課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和編寫(xiě)時(shí)，要在專業(yè)教師與企業(yè)相關(guān)人員合作下方能進(jìn)行，進(jìn)而在一定程度上解決學(xué)校始終主動(dòng)向企業(yè)尋求合作的難題。

根據(jù)課程結(jié)構(gòu)雙體系雙線互動(dòng)運(yùn)行原則，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式中教學(xué)內(nèi)容要引入實(shí)踐與理論相結(jié)合的教材編寫(xiě)方式。其中，理論教材不僅要保障知識(shí)系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，還要以此為基礎(chǔ)，盡量做到簡(jiǎn)明扼要，且通俗易懂，使用圖表與文字結(jié)合等各種方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)總目標(biāo)。除了理論教材，實(shí)踐課教材需要與企業(yè)實(shí)踐崗位中的具體要求相互結(jié)合，并突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，由于每個(gè)院校情況有差異，因此在選取實(shí)踐課教材過(guò)程中最好是將自編的教材當(dāng)作主教材。

3.課程開(kāi)發(fā)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中能夠適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)世界與社會(huì)需要為目的，企業(yè)應(yīng)將職業(yè)人才不僅是當(dāng)作應(yīng)付近期需要的短缺資源，而是要將其當(dāng)作可持續(xù)發(fā)展資源，同時(shí)高職院校也應(yīng)該發(fā)展為具備跨地區(qū)的開(kāi)放型教育機(jī)構(gòu)，變?yōu)閰^(qū)域能力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵一環(huán)，在開(kāi)展課程改革過(guò)程中不僅要考慮高職院校，還需要考慮到企業(yè)方向。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)一定要工學(xué)結(jié)合，僅有在院校與企業(yè)相關(guān)人員共同參與下才能夠完成。

（三）教學(xué)模式

現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的模式上為百家爭(zhēng)鳴的趨勢(shì)，這些模式存在共同點(diǎn)，即為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，典型的教學(xué)模式（如表2所示）。

表2 典型教學(xué)模式

訂單培養(yǎng)教學(xué)的這種模式主要應(yīng)用至行業(yè)辦學(xué)中，該種模式依據(jù)校企簽訂的人才培養(yǎng)相關(guān)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)具體實(shí)施計(jì)劃，共同組織教育教學(xué)等活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后直接到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行就業(yè)。

工學(xué)交替模式的最大特點(diǎn)即為在對(duì)院校學(xué)生制定培養(yǎng)計(jì)劃的整個(gè)期間里，計(jì)劃安排了多次企業(yè)實(shí)踐，規(guī)定每次工作時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相互交替運(yùn)行，使理論和實(shí)踐充分結(jié)合。此種模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐多次循環(huán)，不僅與認(rèn)識(shí)規(guī)律相符，與教育規(guī)律也相符，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的全面提升十分有利。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，比較適合學(xué)生特點(diǎn)，促使教和學(xué)變得生動(dòng)有趣，容易被學(xué)生認(rèn)知接受。此種模式特點(diǎn)是圍繞這任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，并由此進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)，不僅要重視方法與知識(shí)體系，還要融入信息技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合文化性和綜合性，盡可能地滲透其他的學(xué)科知識(shí)。比較適合應(yīng)用至學(xué)習(xí)操作類(lèi)型的知識(shí)與技能，特別適合信息技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)以及相關(guān)技能的掌握。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式在操作過(guò)程中是利用實(shí)施一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，主要目的是將理論和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中高效結(jié)合，并充分挖掘出學(xué)生創(chuàng)造的潛在能力，進(jìn)而提升學(xué)生在實(shí)際中解決問(wèn)題的綜合性能力。此種教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該重視項(xiàng)目選擇和具體成果呈現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)以及充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，此為搞好該種教學(xué)模式的關(guān)鍵和重點(diǎn)。當(dāng)前，此種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸受到了世界各國(guó)教育界的高度重視。

頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式指的是學(xué)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)所可以從事和企業(yè)員工相同的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)綜合性檢驗(yàn)與鞏固。依據(jù)各個(gè)專項(xiàng)能力，形成綜合崗位能力的一個(gè)過(guò)程，以此不僅能夠使學(xué)生可以盡早地接觸社會(huì)和實(shí)際職業(yè)崗位，增長(zhǎng)自身應(yīng)用能力，還利于用人企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和培養(yǎng)，進(jìn)而縮短畢業(yè)生的上崗實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生盡早為用人企業(yè)增加效益。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)表現(xiàn)（如表3所示）。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該遵循專兼結(jié)合原則、雙向培養(yǎng)原則、優(yōu)化結(jié)構(gòu)原則以及激勵(lì)平衡原則。其中，專、兼結(jié)合原則指的是院校師資隊(duì)伍中的專職教師與固定兼職教師在數(shù)量上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的、合適的比例。雙向培養(yǎng)原則指的是對(duì)在校的專職教師培養(yǎng)主要是在校企結(jié)合的環(huán)境中開(kāi)展，學(xué)校專職教師和企業(yè)的兼職教師能夠在工學(xué)結(jié)合背景下的教育過(guò)程中互相扶持。優(yōu)化結(jié)構(gòu)原則指的是院校的師資隊(duì)伍要保證年齡和職稱及學(xué)歷方面的科學(xué)配置。激勵(lì)平衡原則指的是針對(duì)教師自身發(fā)展，要提供較為寬松科學(xué)的晉升機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論何種教育類(lèi)型均為適應(yīng)社會(huì)需求而生的，同時(shí)在社會(huì)需求不斷變化下而發(fā)展。對(duì)于院校創(chuàng)業(yè)教育，提出將工學(xué)結(jié)合模式用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革優(yōu)化中。根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展障礙分析和工學(xué)結(jié)合教育模式提出的要求，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的新對(duì)策，力求為學(xué)校課程完善和企業(yè)人才培養(yǎng)選拔提供一定依據(jù)。