基于BOPPPS改進模型的混合式教學(xué)設(shè)計實踐
——以“平面構(gòu)成”課程為例

沈懿旻

（嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 設(shè)計與信息分院，浙江 嘉興 314031）

一、BOPPPS教學(xué)模型基本原理與改進

（一）BOPPPS模型［1］

BOPPPS模型是一種具有很強操作性和實踐性，并且值得推廣的有效課堂教學(xué)設(shè)計框架和工具，由加拿大的教師教學(xué)技能工作坊（Instructional Skill Workshop〔ISW〕）提出，是在高校教師技能培訓(xùn)過程中創(chuàng)建并推行的教學(xué)方法模型。BOPPPS教學(xué)模型強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為主體，需要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動參與性，同時注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中及時收集學(xué)習(xí)者的反饋信息并適時調(diào)整教學(xué)過程和方式。

BOPPPS教學(xué)模型是根據(jù)認知理論提出的基于教學(xué)過程設(shè)計的模型，多用于案例式的微課教學(xué)設(shè)計中，為線上線下混合教學(xué)的運用提供了一種簡潔、清晰、高效的設(shè)計思路。BOPPPS是一個突出以學(xué)生為中心，并強調(diào)學(xué)生全方位參與和及時反饋交流的閉環(huán)教學(xué)模式，模型將教學(xué)過程分解為6個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標（objective、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）及總結(jié)（summary），并將教學(xué)內(nèi)容切割為10～15分鐘的小單元。

（二）BOPPPS改進模型

BOPPPS改進模型維持教學(xué)過程的6個環(huán)節(jié)的框架及其功能，將有效教學(xué)的關(guān)鍵——“參與式學(xué)習(xí)”細分，融入前測（P）和后測（P），作為教學(xué)效果的循環(huán)雙重反饋。原模型中的“后測”在“參與式學(xué)習(xí)”之后開展且只開展一次，這意味著“后測”的結(jié)果沒有被用于“參與式學(xué)習(xí)”。改進后，“參與式學(xué)習(xí)”的反饋不僅包含“前測”的結(jié)果，還包含“后測”的反饋，是雙向的。改進后的BOPPPS模型強調(diào)反饋的雙重性，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與績效，又可以幫助教師調(diào)整教學(xué)、改進教學(xué)。改進后的BOPPPS模型將“前測”“后測”的結(jié)果綜合在一起，反饋到教學(xué)過程的“參與式學(xué)習(xí)”中，適時給予學(xué)生恰當?shù)姆答?。同時，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)過程，通過開展多元化和個性化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促進課堂由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變。

二、線上線下混合式教學(xué)［2］

線上線下混合式教學(xué)是把互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有效地融為一體的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了真實教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬環(huán)境的混合、課堂交流與網(wǎng)絡(luò)交流的混合，以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的混合。

混合式教學(xué)包括教學(xué)空間的混合、教學(xué)時間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評價的混合。教學(xué)空間的混合可以是“線上+線下”的混合，教學(xué)時間的混合可以是“課前+課中+課后”的高效混合，教學(xué)方式的混合可以是“講授+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合，教學(xué)評價的混合可以是“總結(jié)性評價+過程性評價”的混合。降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生是混合式教學(xué)的價值訴求。

三、BOPPPS改進模型在“平面構(gòu)成”課程中的教學(xué)設(shè)計

BOPPPS改進模型針對線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點與優(yōu)勢，依據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)，按照六個環(huán)節(jié)的脈絡(luò)分配與整合（見圖1），循環(huán)開展線上線下教學(xué)活動，合理、高效地利用線上線下資源，收獲良好的教學(xué)效果。

圖1 BOPPPS改進模型在“平面構(gòu)成”課程中的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計路徑

“平面構(gòu)成”是設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)體系中的前置位置，是學(xué)生入學(xué)后要面對的第一門與專業(yè)有關(guān)的課程，其后續(xù)課程有“平面設(shè)計基礎(chǔ)”“圖形設(shè)計基礎(chǔ)”“字體與標志設(shè)計”“版式設(shè)計”“招貼設(shè)計與制作”等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程。筆者對基于BOPPPS改進模型構(gòu)建“平面構(gòu)成”案例式教學(xué)的課堂有效性進行了實踐，并觀察了其對學(xué)生思維的影響。

（二）混合式教學(xué)形態(tài)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)要把傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和線上信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，緊緊圍繞“以學(xué)生為主”開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，在教學(xué)目標不變的前提下統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合授課的實際情況，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時利用信息技術(shù)實時引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）BOPPPS改進模型的教學(xué)過程設(shè)計［3］

1.課前環(huán)節(jié)。教師提出項目案例主題方向，發(fā)布學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、學(xué)生可以自主觀看的網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻、浙江省高等學(xué)校在線開放平臺、PPT錄屏等各類學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)資源，教師在課程平臺發(fā)布“前測”練習(xí)，并觀察學(xué)生課前環(huán)節(jié)的完成情況，了解評測結(jié)果，針對講授內(nèi)容再次備課，有針對性地調(diào)整教學(xué)過程，補充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

2.課堂環(huán)節(jié)。高效利用課堂時間，結(jié)合信息化工具進行師生之間、生生之間的交流互動，依托信息化平臺開展提問、搶答、辯論等多元化的交互活動，適時開展不定時隨堂測試（即“后測i”），及時掌握學(xué)生的動態(tài)。同時，與“參與式教學(xué)i”形成循環(huán)，針對重點和難點反復(fù)講授與實踐，適時反饋課中實踐和課后作業(yè)（即“后測i”）的結(jié)果，指出共性問題，分享優(yōu)秀作業(yè)，幫助學(xué)生深入理解并系統(tǒng)梳理知識點［4］。

3.課后環(huán)節(jié)。課后以復(fù)習(xí)、鞏固和拓展為主，可開展擴展知識點的學(xué)習(xí)、案例知識點的回顧、綜合實踐練習(xí)與作業(yè)互評、教學(xué)考核與評價、教學(xué)問卷調(diào)查等活動。

（四）基于BOPPPS改進模型的“平面構(gòu)成”課程教學(xué)過程設(shè)計

“平面構(gòu)成”課程是設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，共36學(xué)時，2學(xué)分，開設(shè)課程7次，近兩年來有約300名學(xué)生學(xué)習(xí)了此課程。在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺開課3期。在線課程開放前，學(xué)生對這門課程的整體接受度和課堂參與度不高，對知識點的理解不夠扎實，對實踐案例的整體把控和設(shè)計元素的融入不盡理想。因此，課程基于BOPPPS改進模型，從項目化和專題化的要求出發(fā)，將知識點融入浙江地域性民間藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)圖案、“一帶一路”沿線品牌設(shè)計、文創(chuàng)衍生產(chǎn)品圖案設(shè)計等案例項目的講解中，以專題案例的形式貫穿整個課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀、設(shè)計觀、創(chuàng)作觀，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，增強文化自信。

以《項目四：客從何處來——敦煌藝術(shù)中的平面構(gòu)成之“發(fā)射構(gòu)成”》授課（2課時80分鐘）為例，探索實際課程教學(xué)過程中應(yīng)用BOPPPS改進模型的教學(xué)方式。

課前環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)言B”“學(xué)習(xí)目標O”“前測P”三個部分。在“導(dǎo)言B”中，教師要求學(xué)生尋找與敦煌有關(guān)的簡短介紹或短視頻（抖音），了解敦煌的歷史；收集一些具有代表性的敦煌圖案，并打印在A4紙上。學(xué)生在抖音、B站、學(xué)習(xí)強國、百度圖庫等信息平臺上完成活動，在此過程中通過“討論”與“分享”，教師了解到學(xué)生對本項目及項目案例的認知程度與感受，便于教師隨時調(diào)整課程思政的教學(xué)內(nèi)容。在“學(xué)習(xí)目標O”中，教師要求學(xué)生在浙江省高等學(xué)校在線開放課程平臺中完成教學(xué)視頻的預(yù)習(xí)，對發(fā)射構(gòu)成的概念與表現(xiàn)形式，以及發(fā)射構(gòu)成在平面構(gòu)成設(shè)計實踐中的應(yīng)用，確立明確的學(xué)習(xí)目標。在“前測P”中，教師要求學(xué)生在浙江省高等學(xué)校在線開放課程平臺中完成“簡述敦煌文化在敦煌圖案中有哪些代表性作品。這些圖案能夠應(yīng)用到哪些場景中？”的簡述問答作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

課堂環(huán)節(jié)分為四輪的“參與式學(xué)習(xí)P”和“后測P”，以視頻圖片、歸納分析、實踐繪制、小組討論等多種形式層層遞進地剖析知識點。在“參與式學(xué)習(xí)P1”中，教師通過“視頻”“圖片”讓學(xué)生具有空間和時間的代入感，游歷敦煌莫高窟，觀看壁畫，在課堂中激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。在“后測P1”中，教師回顧壁畫中的圖案，啟發(fā)學(xué)生對“藻井”圖案的關(guān)注，學(xué)生通過討論認識藻井圖案，并收集典型的案例，同時利用課前的工作任務(wù)，尋找并積累典型的中國圖案元素。在“參與式學(xué)習(xí)P2”中，教師通過“藻井”圖案的典型案例引導(dǎo)學(xué)生歸納分析基本型的組合規(guī)律，學(xué)生小組討論，分析圖片的特點，尋找典型的中國元素，提升學(xué)生理性分析的能力。在“后測P2”中，教師要求學(xué)生繪制基本型的草圖，學(xué)生操作實踐，并在實踐繪制中鍛煉精益求精的工匠精神。在“參與式學(xué)習(xí)P3”中，教師總結(jié)出常用的三種發(fā)射構(gòu)成方式，學(xué)生在聽講中回味總結(jié)，鍛煉專注力。在“后測P3”中，教師抽A、B兩個小組，由小組推選一位小組代表，展示本小組最優(yōu)秀的構(gòu)成形式草稿，并講解尋找構(gòu)成方式的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神和團隊協(xié)作能力。在“參與式學(xué)習(xí)P4”中，教師引導(dǎo)學(xué)生展示不同的構(gòu)成方式的草稿，尤其是同一張“敦煌藻井”圖案會出現(xiàn)不同的構(gòu)成方式。學(xué)生再次討論并分享，在討論中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神。在“后測P4”中，教師在浙江省高等學(xué)校在線開放課程平臺組織全班學(xué)生投票，確定學(xué)生對構(gòu)成方式的理解和應(yīng)用掌握的程度。

在“總結(jié)S”中，教師在課堂上總結(jié)本次課的上課情況，對預(yù)習(xí)及時、回答問題踴躍、答案質(zhì)量高、繪制草圖速度快的學(xué)生予以表揚。重新梳理本節(jié)課的知識點，并布置實踐任務(wù)，為下節(jié)課的繪制實踐打下基礎(chǔ)。學(xué)生接受任務(wù)，并在課后繪制作業(yè)，在實踐繪制中學(xué)生相互鼓勵，營造團結(jié)一心、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍。課后要求學(xué)生完成實踐繪制任務(wù)，并按要求裝裱，按時上交，養(yǎng)成惜時、守時的好習(xí)慣。同時，在浙江省高等學(xué)校在線開放課程平臺布置拓展知識點等工作任務(wù)，尋找相應(yīng)的文創(chuàng)衍生產(chǎn)品，形成分層教學(xué)的課后作業(yè)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。

結(jié)語

在課堂教學(xué)中要靈活運用BOPPPS模型，可將“前測”環(huán)節(jié)靈活安排在課內(nèi)或課外，保證“前測—參與式學(xué)習(xí)—后測”形成閉環(huán)，同時“參與式學(xué)習(xí)”和“后測”多次循環(huán)，從不同的知識點、不同的應(yīng)用環(huán)境等角度進行深入講解，并且開展不同形式的師生互動和生生互動。

筆者對本校2021級視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行了基于BOPPPS改進模型構(gòu)建的“平面構(gòu)成”混合式有效課堂教學(xué)，進入后續(xù)項目化課程教學(xué)后，選取60名學(xué)生進行基礎(chǔ)知識掌握、實踐操作能力、知識遷移能力、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的考核及問卷調(diào)查，并與進行傳統(tǒng)教學(xué)的2020級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生的成績進行比較。

對實施基于BOPPPS改進模型“平面構(gòu)成”混合式有效課堂教學(xué)的2021級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查分析顯示，認為對學(xué)習(xí)幫助較大的學(xué)生約占80%，學(xué)生認為此教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)設(shè)計團隊的溝通能力、激發(fā)設(shè)計思維、提高學(xué)習(xí)效率，同時提高了學(xué)生對設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生對設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)知識和設(shè)計技能的掌握。

通過對實施基于BOPPPS改進模型“平面構(gòu)成”混合式有效課堂教學(xué)的2021級視覺傳達設(shè)計學(xué)生與實施傳統(tǒng)教學(xué)法的2020級視覺傳達設(shè)計學(xué)生的綜合素質(zhì)影響的比較可知：兩組學(xué)生均進行了設(shè)計團隊溝通能力、設(shè)計思維方式、設(shè)計基礎(chǔ)知識、設(shè)計操作能力、軟件操作技能、解決問題能力、思想政治融入能力及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的考核，由相同教師采用相同的考核方法在后續(xù)課程的教學(xué)中進行延續(xù)性考核，2021級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生的考核成績均優(yōu)于2020級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生的考核成績。

通過本研究，可在“平面構(gòu)成”課程團隊中形成長期有效的說課教學(xué)機制，制定線上案例式教學(xué)課堂評價表，提升教師的教學(xué)科研水平，提高線上線下課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進師生及生生之間的互相交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生探索理論問題和解決實踐問題的能力，真正打造有效果、有效率、有效益的“三有”課堂。