基于OBE理念的高職院校金課建設(shè)路徑探究

竇 巖，薛金召，張曉磊

（湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 石化工程學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

新時代背景下，立德樹人成為全國高等教育的根本任務(wù)。隨著改革開放的全面推進與逐步深入，多元化教育模式全面滲透到人們的工作與生活中。我國高等教育迎來了全新的發(fā)展機遇，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，國家已對高職教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出了更高要求，而全新的人才培養(yǎng)方案也對教育模式提出了更高的要求。在教育信息化推動教學(xué)方法改革、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的形勢下，高職院校順勢而為，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教育資源開發(fā)和教育過程優(yōu)化，一方面可以提高課堂的教學(xué)效率，改善教育質(zhì)量；另一方面能為信息社會輸送更多的創(chuàng)新型人才。因此，探尋高質(zhì)量“金課”建設(shè)路徑已然成為高職院校的重要任務(wù)。

一、OBE理念內(nèi)涵

OBE全稱Outcomes-based Education，譯為成果導(dǎo)向教育。該教育模式主張以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，是圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果組織實施并進行評估教育的結(jié)構(gòu)模型，主要包括學(xué)習(xí)成果的界定、取得、評估及使用四個步驟［1］。其中，學(xué)習(xí)成果評估既是我國高等教育教學(xué)模式的重要組成部分，也是我國高職院校的薄弱環(huán)節(jié)。因此，采用基于OBE理念的線上線下混合教學(xué)模式推動“金課”建設(shè)，可以有效改善高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量，并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于OBE理念的高職院校“金課”建設(shè)的總體思路及注意事項

（一）總體思路

對高職院校而言，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保證。因此，高職院校開展“金課”建設(shè)工作需遵循以下思路：以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，堅持從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用。借鑒基于OBE教育理念的四個步驟，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)成果，其次對學(xué)習(xí)成果進行綜合評價，最后通過課程設(shè)計使用學(xué)習(xí)成果［2］。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用線上線下混合教學(xué)模式，積極探尋基于OBE理念的高職院?！敖鹫n”建設(shè)路徑。

（二）注意事項

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師需做到以下三點：（1）緊跟時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程內(nèi)容，助力學(xué)生迅速融入社會。（2）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)。（3）遵循循序漸進的規(guī)律選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容兼具廣度、深度及高度，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識且增強問題解決能力，提高學(xué)生的滿意度。

2.強化師生互動。師生之間的互動是衡量課程建設(shè)工作是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，良好的學(xué)習(xí)氛圍需要師生共同營造。因此，教師必須積極優(yōu)化課程設(shè)計并豐富教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，切實改善師生互動效果。另外，教師需要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高個人文化素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注個體學(xué)習(xí)過程，做到因材施教。站在學(xué)生的角度來說，還需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮個人的主體作用。

三、基于OBE理念的高職院校“金課”建設(shè)現(xiàn)狀

高職教育以課程建設(shè)為核心。目前，高校課程建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r越發(fā)受到國家的重視。2018年，“黃金課程”概念問世，教育部發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調(diào)了提升高校課程教學(xué)質(zhì)量的重要性。自此，“金課”建設(shè)成為高職院校的長期任務(wù)。

（一）“金課”建設(shè)的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變

高職院校以為社會輸送高技術(shù)、高技能型人才為目標(biāo)，因此教師需通過創(chuàng)新教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。具體而言，教師要做到以下三點：（1）在課程建設(shè)前期廣泛收集課程資源；（2）在教學(xué)開展過程中全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案；（3）課后進行在線答疑，注重師生之間的互動。由此來看，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的確存在一定的難度。

（二）師生參與意識相對薄弱

教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)，教師是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的關(guān)鍵因素［3］。然而，多數(shù)教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?！敖鹫n”建設(shè)要求教師做到不斷精進自身，豐富課程內(nèi)容。對此，部分教師認(rèn)為，參與“金課”建設(shè)會增加個人的工作負擔(dān)，因而拒絕嘗試；還有部分教師則因滿足于自身教學(xué)能力現(xiàn)狀而喪失學(xué)習(xí)的積極性，缺乏參與“金課”建設(shè)的動力?？傮w來看，教師參與意識薄弱，導(dǎo)致“金課”建設(shè)難以順利開展。此外，大部分學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)被動，僅以獲取畢業(yè)證書為目標(biāo)而不重視學(xué)習(xí)過程，因而缺乏學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的消極態(tài)度也進一步阻礙了高職院?！敖鹫n”建設(shè)工作的開展。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高職院校的課程普遍采用單一的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生通過聽講與練習(xí)理解掌握知識內(nèi)容。這一教學(xué)方式不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，難以取得良好的教學(xué)效果。此外，采用項目教學(xué)法開展實踐教學(xué)可以通過再現(xiàn)經(jīng)典項目來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并鍛煉學(xué)生的實踐能力，但是卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時，難以及時找到解決辦法，進而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)了不配合教師教學(xué)安排的情況，阻礙了項目的順利開展。

四、基于OBE理念的高職院?！敖鹫n”建設(shè)路徑

（一）打造德高技精的教師隊伍

有序開展教學(xué)與推動“金課”建設(shè)都離不開教師。建設(shè)優(yōu)秀課程，必須打造一支德高技精的教師隊伍，充分發(fā)揮教師的主體作用，切實提高“金課”建設(shè)的工作質(zhì)量和水平?！敖鹫n”建設(shè)涉及多項內(nèi)容，如明確課程標(biāo)準(zhǔn)、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法及開發(fā)新型教材等，這些都離不開教師，也可反向促進教師成長。換言之，“金課”建設(shè)是提高教師教學(xué)能力、科研能力、實踐能力及專業(yè)素質(zhì)的好時機，為教師創(chuàng)造先進教學(xué)理念、展現(xiàn)突出專業(yè)能力提供了機會［4］。總而言之，一支金牌教師隊伍，既是開展“金課”建設(shè)的前提條件，也是推動“金課”建設(shè)的有力保障。

（二）建設(shè)課程資源

1.建設(shè)虛擬課堂資源。教師需以網(wǎng)絡(luò)在線平臺為依托發(fā)布教學(xué)視頻，進而以微課的形式為學(xué)生講解基本課程知識。為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師需在每節(jié)視頻課程結(jié)束后為學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)題作業(yè)。學(xué)生若在課后遇到問題，也可依托網(wǎng)絡(luò)在線平臺與教師或其他學(xué)生交流討論。值得注意的是，虛擬教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師則主要發(fā)揮監(jiān)督檢查的作用［5］。

2.建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。由于多數(shù)學(xué)生并不具備充足的自學(xué)意識與充分的自學(xué)能力，因而需要教師在課前認(rèn)真監(jiān)督與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，準(zhǔn)備一些與虛擬教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵知識點相對應(yīng)的小題目，隨機抽查學(xué)生的掌握情況。師生互相配合，方可取得良好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.采用O2O混合教學(xué)模式有機結(jié)合課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)。要想提高教學(xué)的有效性與可靠性，可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)O2O混合教學(xué)模式的“金課”。采用O2O混合教學(xué)模式，不僅可以有效提高教學(xué)任務(wù)的完成度，成功完成學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還可以豐富教育形式與內(nèi)容，準(zhǔn)確有效地判斷教學(xué)質(zhì)量與效果。此外，以在線平臺為依托開設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程，整合課程資源，為學(xué)生提供豐富的課前、課中及課外的學(xué)習(xí)資料，有助于教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

2.采用多元化教學(xué)模式進一步推動“金課”建設(shè)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然成為教育發(fā)展的必然趨勢。在此形勢下，課堂教學(xué)形式趨于多元化，課堂討論、教學(xué)實踐、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及模擬教學(xué)等新型教學(xué)形式層出不窮。因此，如何利用不同教學(xué)模式提升高職教育教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。在“金課”建設(shè)的過程中，應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源與線下課程資源的有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，令其合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)并全面總結(jié)知識要點，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實改善教學(xué)效果［6］。

（四）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在新形勢下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，考試成績已不再是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。推動“金課”建設(shè)，高職院校還需在注重學(xué)生考試成績的同時，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于傳統(tǒng)考試模式缺乏必要的過程監(jiān)控環(huán)節(jié)，因此考試成績既無法全面體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，又不能有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要想合理有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師需從學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、課堂互動情況、課后復(fù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)實踐效果等方面入手。為確保評價方式可行，教師還需結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計具體方案，采用分階段評價的方法，將學(xué)生所需掌握的綜合技能分解為多個層次的基本技能。

（五）設(shè)計具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動

高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)投入不足的問題，因此要想順利實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)并推動“金課”建設(shè)，高職院校還需設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。具體而言，需做到以下三點：（1）合理設(shè)定學(xué)習(xí)活動的難度。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者普遍傾向于選擇于己而言難度適中的刺激信息。換言之，對于學(xué)習(xí)者而言，那些既不過于簡單又不過度復(fù)雜的刺激信息更易引發(fā)其興趣，而若刺激信息對學(xué)習(xí)者過于簡單或過于復(fù)雜，會引起學(xué)習(xí)者的厭煩。因此，教師需以學(xué)生的實際情況為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，確?；顒与y度與學(xué)生的知識能力相適應(yīng)。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度代表了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的投入度，具體包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)課業(yè)量等。此外，教師要讓學(xué)生感受到校方對學(xué)生學(xué)業(yè)投入的重視程度。（3）注重學(xué)習(xí)活動的互動性。根據(jù)群體學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并非孤立存在的個體，而是在群體環(huán)境中彼此影響、互相學(xué)習(xí)。因此，需要充分發(fā)揮群體作用助力學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生將個人學(xué)習(xí)成果反饋給教師，或與學(xué)習(xí)群體中的其他成員進行交流，有利于實現(xiàn)個體知識—群體知識—個體知識的良性循環(huán)。而這一循環(huán)要想延續(xù)，關(guān)鍵在于互動。因此，教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，應(yīng)注重師生與生生之間的互動性。

（六）構(gòu)建具備內(nèi)在一致性的考核體系

考核結(jié)果既能直接反映課程的實施效果，又能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求，具體來說，可從以下三方面入手：（1）注重內(nèi)在邏輯。在OBE教育理念下，考核方式需要與教學(xué)目標(biāo)相匹配，這樣考核結(jié)果才可為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果提供情況證明；考核方式需與學(xué)習(xí)活動相匹配，這樣方可確保考核結(jié)果真實反映教學(xué)效果。學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動的情況下，要想獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果，還需以學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)相匹配為前提。因此，教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動及考核方式這四項要素需具備內(nèi)在一致性。（2）綜合運用形成性評價與終結(jié)性評價。形成性評價與終結(jié)性評價同為教學(xué)反饋的形式，前者在學(xué)習(xí)進行時收集信息，目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)；后者在學(xué)習(xí)發(fā)生之后收集信息，目的在于為學(xué)生評分。為合理有效地評價學(xué)生的實際水平，還應(yīng)綜合運用兩種評價方式。（3）綜合運用直接測評與間接測評。直接測評作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績與行為表現(xiàn)的評估方式，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供直接證據(jù)，常用方法包括測驗、作業(yè)、論文及答辯等。間接測評無法直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常用于測評學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果，常用方法包括訪談與問卷調(diào)查等。為使測評結(jié)果更為客觀、公正，教師可采用二者結(jié)合的方式進行測評。

結(jié)語

課程質(zhì)量直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。OBE教育理念主張以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，采用基于OBE理念的線上線下混合教學(xué)模式推動“金課”建設(shè)，符合高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，可以有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量，并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，就當(dāng)前高職院?！敖鹫n”建設(shè)情況來看，尚且存在一定的問題，包括“金課”建設(shè)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，師生參與意識相對薄弱，以及教學(xué)方式單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等。筆者根據(jù)多年來在“石油化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)”課程中的建設(shè)經(jīng)驗，提出打造德高技精的教學(xué)隊伍、建設(shè)課程資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、設(shè)計具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動以及構(gòu)建具備內(nèi)在一致性的考核體系等一系列改進建議，以期促進學(xué)院“金課”建設(shè)的發(fā)展。