近20年我國高校理工科畢業(yè)生占比的變化趨勢研究
——以2001～2020年的畢業(yè)生面板數(shù)據(jù)為例

常思亮 劉佳瑤

理工科人才不僅能夠主導(dǎo)科研創(chuàng)新活動，而且其數(shù)量、規(guī)模與質(zhì)量能夠?qū)液偷貐^(qū)的發(fā)展水平與潛能產(chǎn)生直接影響[1]。高等教育的發(fā)展與國家之前途、民族之希望緊密相連，高等理工科教育所培養(yǎng)的理工科人才是實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展、領(lǐng)先發(fā)展的重要人力資本。十四五規(guī)劃中更是強調(diào)，要“推進基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才”[2]。因此，邁入普及化階段的我國高等教育在大力發(fā)展文科的同時需繼續(xù)保持對理工科教育的高度關(guān)注，使理工科人才更好地為建成社會主義現(xiàn)代化強國注入源源不斷的發(fā)展動力。

一、問題的提出

建設(shè)中國式現(xiàn)代化強國對普及化高等教育提出更大的人才需求。2019年我國高等教育毛入學(xué)率達到51.6%[3]，象征著我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)進入普及化時代。習(xí)近平總書記在十九大報告中明確提出“新時代是決勝全面建成小康社會、進而全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的時代”[4]。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了我國要在2035年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、使我國成為教育強國的目標(biāo)，我國教育事業(yè)需著力發(fā)展優(yōu)質(zhì)化教育和培養(yǎng)一流化人才，從而為建設(shè)現(xiàn)代化強國創(chuàng)造人才先行的條件[5]。

理工科人才對國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展具重要作用。對理工科人才培養(yǎng)的重視既是我國高等院校人才培養(yǎng)中的傳統(tǒng)，又是我國高等教育發(fā)展過程中的特點所在?？萍佳邪l(fā)等科研活動和成果多被用于理工科相關(guān)領(lǐng)域，且這些活動極具專業(yè)性，未接受過專門培訓(xùn)和學(xué)習(xí)難以參與其中[6](P128-138)。自國際金融危機后，逆全球化趨勢開始興起。逆全球化趨勢對我國經(jīng)濟發(fā)展的限制主要在于尖端科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，盡管我國已成為世界第二大經(jīng)濟體、世界第一貿(mào)易大國、世界第一制造業(yè)大國，但“大而不強”仍是不爭的事實。黨的二十大報告強調(diào)，我國要“以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，集聚力量進行原創(chuàng)性引領(lǐng)性科技攻關(guān)，堅決打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅戰(zhàn)”[7]。新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車、綠色環(huán)保以及航空航天、海洋裝備等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展源于尖端科技的研發(fā)以及強化國家實力的需求，既匯聚了頂級的知識與技術(shù)，具有長遠(yuǎn)的發(fā)展前途，又能夠在節(jié)約資源的基礎(chǔ)上達到效益最大化，將在“十四五”期間得到快速發(fā)展。這些產(chǎn)業(yè)當(dāng)前所需的人才仍然是需要理工科相關(guān)專業(yè)去培養(yǎng)的。

美國“脫實向虛”的教訓(xùn)啟示我國需持續(xù)重視理工科發(fā)展。早在里根擔(dān)任美國總統(tǒng)期間，美國經(jīng)濟發(fā)展的金融性特征逐漸顯著，以制造業(yè)為主體的實體經(jīng)濟占比則不斷縮小，美國經(jīng)濟發(fā)展過程中的“脫實向虛”現(xiàn)象愈演愈烈。這一經(jīng)濟特征對美國高校理工科相關(guān)專業(yè)的招生數(shù)量造成了不利影響。美國國家科學(xué)委員會的報告指出：“2003年在全世界授予的280萬個理科和工科學(xué)士學(xué)位中，有120萬個被在亞洲各大學(xué)學(xué)習(xí)的亞裔學(xué)生獲得，83萬個被歐洲人獲得，美國的年輕人只得到其中的40萬個；特別是在工程學(xué)專業(yè)，亞洲各大學(xué)現(xiàn)在每年培養(yǎng)的本科畢業(yè)生數(shù)量是美國的8倍?！盵8]過度脫離實體經(jīng)濟致使美國在2008年的全球金融危機中損失慘重，也使得美國重新意識到發(fā)展制造業(yè)的重要性?！皬膴W巴馬提出‘重振先進制造業(yè)’以期‘制造業(yè)重返美國’，到特朗普力推恢復(fù)美國制造業(yè)風(fēng)采便是例證。”[9]與此同時，美國越發(fā)重視與壯大制造業(yè)和實體經(jīng)濟相關(guān)的STEM人才的培養(yǎng)。由表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，盡管美國本科和研究生畢業(yè)生中獲得STEM專業(yè)學(xué)位的人數(shù)處于不斷增長中，但其畢業(yè)生數(shù)量的所占比例較少，均處于20%以下。有學(xué)者坦言，中國在未來10年所擁有的3個西方國家無法比擬的優(yōu)勢：一是學(xué)習(xí)西方國家的優(yōu)秀經(jīng)驗，二是人口紅利，三是工程師紅利[10]。但以下這種現(xiàn)象不得不引起我們的關(guān)注和警覺：若以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運輸倉儲和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)的生產(chǎn)總值作為實體經(jīng)濟口徑計算，我國實體經(jīng)濟占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的比重從2001年的75.74%下降至2020年的61.06%，所占比重約減少了14.68%（見表2）。美國“脫實向虛”的經(jīng)濟發(fā)展教訓(xùn)需被我國引以為戒。無論是過去還是未來，實體經(jīng)濟均是我國經(jīng)濟發(fā)展的立身之本，我國必須大力發(fā)展實體經(jīng)濟，持續(xù)重視高校理工科的發(fā)展和高等理工科人才的培育，從而使高等理工科教育更好地為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

表1 美國本科和研究生畢業(yè)生中獲得STEM專業(yè)學(xué)位人數(shù)

表2 我國實體經(jīng)濟生產(chǎn)總值及占GDP比重

①美國STEM領(lǐng)域包括生物和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)（Biological and Biomedical Sciences），計算機和信息科學(xué)（Computer and Information Sciences），工程和工程技術(shù)（Engineering and Engineering Technologies），數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)（Mathematics and Statistics），以及物理科學(xué)和科學(xué)技術(shù)（Physical Sciences and Science Technologies）。

近年來，我國高校每年畢業(yè)的理工科學(xué)生數(shù)量高達四百多萬，這是我國獨一無二的理工科學(xué)生規(guī)模紅利，更是美、日、歐等發(fā)達國家無可比擬的優(yōu)勢。本研究通過對我國高校理工科畢業(yè)生數(shù)量發(fā)展趨勢的探索，以期符合未來我國社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)需要，呼吁我國高等教育在發(fā)展文科教育的同時繼續(xù)保持對理工科教育的高度關(guān)注，使理工科人才更好的發(fā)揮在推動國內(nèi)國際雙循環(huán)發(fā)展中的重要作用。

二、近20年我國高校理工科畢業(yè)生數(shù)的變化趨勢

將所有的學(xué)科劃分為文、理兩個學(xué)科大類來進行審視已成為中國人的傳統(tǒng)習(xí)慣，文科與理工科之間不是哪一方起決定性作用的關(guān)系，“如果從教育發(fā)展戰(zhàn)略的角度考慮，它涉及到一個社會發(fā)展的時序關(guān)系問題或優(yōu)先性的問題”[11]。本文所涉及的“高校理工科”主要指普通?？茖哟?、本科層次和研究生層次的理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)，文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科則被稱之為“文科”。

（一）?？茖哟蔚睦砉た飘厴I(yè)生數(shù)變化

通過對專科層次的理工科畢業(yè)生數(shù)變化狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)我國專科理工科在畢業(yè)生數(shù)量及其占?？飘厴I(yè)生總數(shù)的比重這兩方面均呈現(xiàn)不斷增長的發(fā)展趨勢，且理工科畢業(yè)生數(shù)年均增長率較文科高。

1.?？评砉た飘厴I(yè)生數(shù)年均增長率高于文科

自我國高等教育在1999年實行擴招政策以來，?？茖哟蔚睦砉た飘厴I(yè)生人數(shù)快速增加。由表3可知，我國?？评砉た飘厴I(yè)生數(shù)量從2001年的212 554人增加至2020年的2 182 662人，人數(shù)約增長10.3倍。

表3 專科層次的理工科畢業(yè)生數(shù)及其年增幅情況①根據(jù)教育部有關(guān)普通?？飘厴I(yè)生的學(xué)科數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式的變化，本文對?？茖哟胃鲗I(yè)大類中關(guān)于理工科和文科的劃分也進行了相應(yīng)的調(diào)整：2001年至2010年，這一時期的理工科和文科劃分方式與普通本科、研究生階段相同，理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)構(gòu)成了?？齐A段的理工科范疇，文科則包括文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)這8個學(xué)科。2011年至2015年，理工科包括農(nóng)林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、醫(yī)藥衛(wèi)生這十二大類，文科包括財經(jīng)、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計傳媒、公安大類和法律這7大類。2016年至2020年，理工科包括農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境與安全、能源動力與材料、土木建筑、水利、裝備制造、生物與化工、輕工紡織、食品藥品與糧食、交通運輸、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生這十二大類，文科包括財經(jīng)商貿(mào)、旅游、文化藝術(shù)、新聞傳播、教育與體育、公安與司法、公共管理與服務(wù)這7大類。

經(jīng)濟計量學(xué)中常用半對數(shù)模型來建立回歸方程，以測量經(jīng)濟變量的增長率。該回歸模型有利于規(guī)避計算過程中因數(shù)據(jù)過大或過小帶來的計算偏差，從而更加有效地反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。將理工科或文科畢業(yè)生數(shù)作為因變量Y，年份作為解釋變量t，所構(gòu)建的半對數(shù)模型如下：

式中B1表示截距，B2表示斜率。B2可用來度量解釋變量t的絕對變化引起Y的比例變動或相對變動。

將?？评砉た飘厴I(yè)生數(shù)和文科畢業(yè)生數(shù)分別作為應(yīng)變量，年份作為解釋變量，運用OLS法來估計半對數(shù)模型（1），經(jīng)Eviews11軟件進行操作分析后可得到如下回歸結(jié)果：

一般而言，R2的值越接近于1，模型的擬合優(yōu)度越高。由表4可知，解釋變量年份能夠?qū)?yīng)變量?？评砉た飘厴I(yè)生數(shù)和專科文科畢業(yè)生數(shù)的變化作出解釋的程度分別達到77.9%和62.9%，說明公式（2）和公式（3）的擬合效果較好。

表4 專科理工科和文科畢業(yè)生數(shù)的半對數(shù)模型分析結(jié)果

由公式（2）和公式（3）可知，在專科層次的理工科畢業(yè)生數(shù)平均每年以10.4%的速率增長的同時，文科畢業(yè)生數(shù)每年的年均增長率僅7.1%。換言之，?？圃盒５膶W(xué)科結(jié)構(gòu)的重心聚焦于理工科，理工科相關(guān)專業(yè)的發(fā)展在?？茖哟蔚脑盒Ｖ惺艿綐O大的重視，其招生比例遠(yuǎn)大于文科相關(guān)專業(yè)。

2.?？评砉た飘厴I(yè)生占比逐漸超過文科

將專科畢業(yè)生數(shù)劃分為文科和理工科來進行比較，經(jīng)分析理工科和文科畢業(yè)生數(shù)在?？飘厴I(yè)生總數(shù)中的占比發(fā)展態(tài)勢發(fā)現(xiàn)：2001年到2020年，理工科畢業(yè)生數(shù)量在?？飘厴I(yè)生總數(shù)中的所占比例逐漸增加，而文科畢業(yè)生數(shù)量的所占比例逐漸減小。

由圖1可知，文科和理工科畢業(yè)生在?？飘厴I(yè)生總數(shù)中的占比變化以2008年為界可分為兩個階段：

圖1 ?？评砉た?、文科畢業(yè)生數(shù)及其在?？飘厴I(yè)生總數(shù)中的占比

一是2001年至2008年，這一階段的畢業(yè)生數(shù)量占比趨向于“理少文多”，即文科類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量在?？飘厴I(yè)生總數(shù)中的占比高于理工科類專業(yè)的畢業(yè)生。2005年理工科?？粕漠厴I(yè)生數(shù)占比最小，約為44.7%；文科畢業(yè)生在?？飘厴I(yè)生總數(shù)中的占比則在2005年達到最大，約為55.3%。

二是2009年至2020年，這一期間文科和理工科畢業(yè)生數(shù)的占比局勢得到了扭轉(zhuǎn)，由“理少文多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄矶辔纳佟?，即理工科畢業(yè)生數(shù)在?？飘厴I(yè)生總數(shù)中的占比不斷增長，并逐漸超過文科。2020年理工科畢業(yè)生數(shù)在?？飘厴I(yè)生總數(shù)中的所占比例最高，為57.94%；同年文科?？粕漠厴I(yè)生數(shù)占比為42.02%。

綜上所述，未來我國理工科和文科畢業(yè)生數(shù)在專科畢業(yè)生總數(shù)中的所占比例逐漸朝著“6：4”的方向發(fā)展。

（二）本科層次的理工科畢業(yè)生數(shù)變化

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，本科理工科畢業(yè)生數(shù)量在近20年內(nèi)持續(xù)增多，但理工科畢業(yè)生數(shù)年均增長率低于文科，理工科畢業(yè)生在本科畢業(yè)生總數(shù)中的占比呈不斷降低的趨勢。

1.本科理工科畢業(yè)生數(shù)年均增長率低于文科

20年來，我國本科階段的理工科畢業(yè)生數(shù)量一直呈現(xiàn)不斷增長的發(fā)展趨勢，其畢業(yè)生人數(shù)從2001年的343553人增長到2020年的2014875人，2020年的理工科畢業(yè)生人數(shù)約是2001年的5.9倍（詳見表5）。

表5 本科層次的理工科畢業(yè)生數(shù)及其年增幅情況

由表6可知，將本科理工科畢業(yè)生數(shù)和文科畢業(yè)生數(shù)采取對數(shù)形式，分別代入半對數(shù)模型式（1），并以年份為解釋變量，在符合OLS基本假設(shè)的條件下，通過Eviews11軟件可得到如下回歸結(jié)果：

表6 本科理工科和文科畢業(yè)生數(shù)的半對數(shù)模型分析結(jié)果

R2的值分別為0.874和0.864，說明因變量本科理工科畢業(yè)生數(shù)和本科文科畢業(yè)生數(shù)分別存在87.4%和86.4%的成分能夠被解釋變量年份來進行解釋，模型（4）和（5）的擬合優(yōu)度較好。

在本科層次，由模型（4）和（5）可知，理工科畢業(yè)生數(shù)的年均增長率為8.4%，而文科畢業(yè)生數(shù)每年的平均增長率遠(yuǎn)大于理工科，達到11.1%。由此可知，文科相關(guān)專業(yè)的招生數(shù)量在本科階段有了大幅增長，盡管理工科學(xué)生規(guī)模一直處于不斷壯大的發(fā)展趨勢之中，但其學(xué)生數(shù)量的增長速度明顯落后于文科。

2.本科理工科畢業(yè)生占比逐漸低于文科

2001年到2020年，理工科畢業(yè)生人數(shù)占本科畢業(yè)生總數(shù)的比例呈現(xiàn)不斷減少的態(tài)勢，其占比從2001年的60.50%下降至2020年的47.92%；文科畢業(yè)生人數(shù)占本科畢業(yè)生總數(shù)的比例則不斷上升，從39.50%增長至52.08%（見圖2）。這表明近20年來文科在本科層次高等教育中的發(fā)展規(guī)模不斷壯大，選擇文科類相關(guān)專業(yè)進行就讀的學(xué)生人數(shù)愈發(fā)龐大，本科理工科的發(fā)展相對滯后需要引起重視。

由圖2可以很明顯地看到，大致以2009年為界，我國高校本科畢業(yè)生數(shù)量占比由“理多文少”轉(zhuǎn)為“文多理少”，具體而言：

圖2 本科理工科和文科畢業(yè)生數(shù)及其在本科畢業(yè)生總數(shù)中的占比情況

2001年至2009年期間，理工科和文科的畢業(yè)生數(shù)占本科畢業(yè)生總數(shù)比例的發(fā)展趨勢較為陡峭，兩者所占比例的變化幅度均較大。短短九年間，理工科畢業(yè)生數(shù)占比由2001年的60.50%減少至2009年的49.99%，文科畢業(yè)生數(shù)占比從2001年的39.50%增加至2009年的50.01%。

2010年至2020年期間，理工科和文科的畢業(yè)生數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的比例的變化幅度都較為平緩，理工科畢業(yè)生數(shù)占比由49.92%下降至47.92%，文科畢業(yè)生數(shù)占比由50.08%增長至52.08%，兩者的占比均在50%左右呈小范圍浮動，變化幅度為2%。由此可見，文科和理工科的畢業(yè)生數(shù)占比逐漸趨于穩(wěn)定，理工科畢業(yè)生數(shù)占比維持在48%左右，文科畢業(yè)生數(shù)占比基本維持在52%左右。

（三）研究生層次的理工科畢業(yè)生數(shù)變化

通過對近20年研究生各學(xué)科數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)我國研究生理工科畢業(yè)生數(shù)的變化趨勢同本科理工科一致，在保持畢業(yè)生數(shù)量不斷增長的同時，其在研究生畢業(yè)生總數(shù)中的占比不斷下降，且理工科畢業(yè)生數(shù)年均增長率小于文科。

1.研究生理工科畢業(yè)生數(shù)年均增長率小于文科

20年來，我國研究生理工科畢業(yè)生數(shù)由2001年的42 638人增加至2020年的419 063人，畢業(yè)生數(shù)約增長了9.8倍，表現(xiàn)出不斷增長的發(fā)展態(tài)勢。

在研究生層次，以年份作為解釋變量，以理工科和文科畢業(yè)生數(shù)分別作為應(yīng)變量，運用Eviews11軟件進行操作，用OLS法估計半對數(shù)模型式（1）可得到如下回歸模型：

表7中有關(guān)R2的數(shù)據(jù)顯示，模型中的解釋變量年份分別能夠?qū)σ蜃兞垦芯可砉た飘厴I(yè)生數(shù)和文科畢業(yè)生數(shù)的變化作出解釋的程度分別為85.6%和87.0%，說明模型的擬合優(yōu)度較高，擬合效果較好。

表7 研究生理工科和文科畢業(yè)生數(shù)的半對數(shù)模型分析結(jié)果

由模型（6）和（7）可知，理工科畢業(yè)生數(shù)在研究生階段平均以每年10.7%的速度不斷增長，研究生文科畢業(yè)生數(shù)的年均增長率則達到12.0%，明顯大于理工科畢業(yè)生數(shù)的年均增長率。由此可知，研究生層次的理工科畢業(yè)生數(shù)量在年均增長率方面同本科層次保持一致，理工科相關(guān)專業(yè)的招生速度顯著弱于文科。

2.研究生理工科畢業(yè)生占比趨于下降

由圖3可知，理工科和文科畢業(yè)生在研究生畢業(yè)生總數(shù)中的所占比例一直呈現(xiàn)出“理多文少”的發(fā)展趨勢。近20年間，理工科畢業(yè)生數(shù)的占比一直位于57%的水平之上，且其占比在2002年達到最高，為63.60%。文科畢業(yè)生數(shù)的占比則持續(xù)位于36%～43%的范圍之內(nèi)，這表明理工科畢業(yè)生在研究生畢業(yè)生總數(shù)中仍擁有一定的規(guī)模優(yōu)勢。

圖3 研究生理工科、文科畢業(yè)生數(shù)及其在研究生畢業(yè)生總數(shù)中的占比

然而，我國理工科畢業(yè)生數(shù)在研究生畢業(yè)生總數(shù)中的所占比例逐年減小，從2001年占比62.88%下降到2020年占比57.51%，其所占比例約減少5.37%。文科研究生畢業(yè)生數(shù)的占比則逐年增大，從2001年到2020年，其占比由37.12%增加至42.49%。

（四）高校理工科畢業(yè)生總數(shù)的變化

通過對我國高校?？茖哟?、本科層次和研究生層次的各學(xué)科畢業(yè)生數(shù)進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)近20年間我國高校理工科畢業(yè)生隊伍在變得不斷龐大的同時，其數(shù)量占比變化具有教育層次差異。

由表8可知，從2001年到2020年，我國高校理工科畢業(yè)生總數(shù)從598 745人增加至4 616 600人，人數(shù)約增長了5.7倍。在近20年間，我國高校理工科畢業(yè)生總數(shù)的數(shù)值一直處于不斷增長的發(fā)展態(tài)勢之中。

表8 高校理工科畢業(yè)生數(shù)及其年增幅

然而，與本科和研究生層次的理工科畢業(yè)生數(shù)年均增長率低于文科這一狀況相反的是，?？评砉た飘厴I(yè)生數(shù)的年均增長率顯著高于文科。這一變化的出現(xiàn)與國家宏觀政策的調(diào)控不無關(guān)系，尤其是李克強總理2019年宣布高職學(xué)校擴招100萬學(xué)生[12]，隨后又在2020年宣布高職學(xué)校繼續(xù)擴招200萬學(xué)生的計劃[13]，成為使我國高等教育毛入學(xué)率成功跨越50%門檻的直接動力。

由圖4可知，20年間，2002年，我國理工科畢業(yè)生總數(shù)占高校畢業(yè)生總數(shù)的比重最高，約達56.72%；2007年，我國理工科畢業(yè)生總數(shù)的占比最低，僅為50.26%左右，兩者約相差6.46%。此外，2020年，盡管我國理工科畢業(yè)生總數(shù)的占比有所回升，達到53.06%，但仍比2002年的占比低3.66%左右。

圖4 理工科畢業(yè)生數(shù)及其在高校畢業(yè)生總數(shù)中的占比

由前文可知，從各個不同學(xué)歷層次來看，2001年到2020年間，在?？茖哟蔚睦砉た飘厴I(yè)生數(shù)占比不斷增長并超越文科畢業(yè)生數(shù)占比的同時，本科層次和研究生層次的理工科畢業(yè)生數(shù)量占比呈現(xiàn)不斷下降的發(fā)展趨勢。且與研究生理工科畢業(yè)生占比的下降程度相比，本科層次的理工科畢業(yè)生數(shù)占比的下降程度更高。

三、本科和研究生層次理工科畢業(yè)生數(shù)占比下降的原因分析

從前文的相關(guān)數(shù)據(jù)分析可知，受到側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的影響，在文理學(xué)生比例方面，我國?？茖哟蔚睦砉た飘厴I(yè)生數(shù)占比趨于上升，但本科層次和研究生層次理工科和文科學(xué)生供給數(shù)量的發(fā)展速度明顯不一致。我國高校在本科和研究生層次理工科畢業(yè)生數(shù)占比的下降與順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革需求、學(xué)生的專業(yè)報考需求以及高校的擴招需求等原因相關(guān)，從而推動國家高等教育招生政策在本科和研究生層次的不斷調(diào)整。

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革影響高校理工科的規(guī)模

我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高推動了社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革，尤以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為甚。如圖5所示，2012年我國三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)順序已由“二、三、一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?、二、一”。一般來說，當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的焦點從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移至第二產(chǎn)業(yè)時，制造業(yè)成為這一時期拉動經(jīng)濟發(fā)展速度、提高經(jīng)濟發(fā)展效率的主要動力，而與之相關(guān)的理工科專業(yè)亦將獲得廣大的發(fā)展空間；當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的焦點從第二產(chǎn)業(yè)變動至第三產(chǎn)業(yè)時，服務(wù)業(yè)在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的地位愈發(fā)凸顯，并帶動了經(jīng)濟、法律等偏文類學(xué)科發(fā)展速度的提高[14]。換言之，歐美經(jīng)濟發(fā)達國家的發(fā)展路徑為我國提供了借鑒作用，理工科學(xué)生相對規(guī)模的縮小和文科學(xué)生相對規(guī)模的壯大可以被認(rèn)為是我國高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)為順應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際趨勢而作出的回應(yīng)。如金融業(yè)，科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)業(yè)以及信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與我國高校本科文科結(jié)構(gòu)的調(diào)整具有長期的相關(guān)性[15]。盡管長足發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)弱化了文理科之間的專業(yè)界限，即學(xué)生的專業(yè)方向不一定會限制其就業(yè)方向，但相較而言，第三產(chǎn)業(yè)更青睞文科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，這就對維持高校理工科相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生數(shù)量產(chǎn)生了不小的威脅。不斷壯大的文科學(xué)生規(guī)模迎合了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革需求，快速發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)促使學(xué)生群體中的“專業(yè)選擇漂移”傾向愈發(fā)明顯，越來越多的學(xué)生愿意選擇就讀金融、教育、法律等文科類專業(yè)，再加上專科對理工科學(xué)生的分流，這就在一定程度上加劇了本科和研究生層次理工科學(xué)生相對規(guī)模的縮減態(tài)勢。

圖5 我國三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP比重情況

（二）學(xué)生報考文科需求的增長影響高校理工科的招生

在高考制度改革的深入、信息來源渠道的多樣化等多種因素的共同作用下，中學(xué)生對專業(yè)的報考愈發(fā)謹(jǐn)慎，試圖尋求自身利益最大化，并普遍對所學(xué)專業(yè)的舒適性等方面的要求愈發(fā)重視。由此，經(jīng)濟、法律等文科專業(yè)逐漸火爆，而傳統(tǒng)理工科由于較大的學(xué)習(xí)難度等原因，使得學(xué)生報考理工科的積極性不高。由于相當(dāng)數(shù)量的理工科學(xué)生已在高考后選擇就讀高職高專院校，這就使得本科和研究生層次的理工科招生陷入了更加萎縮的境地。

1.相對較大的學(xué)習(xí)難度加大學(xué)生的理工科學(xué)業(yè)挫折感

學(xué)業(yè)挫折感，是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程中因遭遇困難而產(chǎn)生的焦慮、失望、沮喪等不積極的情緒感受[16]。以高考改革為例，由于理科科目難度較大等原因，以物理為代表的理科科目選考人數(shù)“遇冷”成為高考制度改革過程中最為突出的難題。有研究者指出，作為我國高考大省之一的浙江省在文科和理工科仍處在“分居”之時，選擇報考理工科的高考生所占比例高達65%。而在新高考改革制度付諸實踐的第一屆高考生，即2017屆高考學(xué)生中，選擇物理、化學(xué)、生物中任一科的高考學(xué)生相對以往均有所下降，就算是選擇人數(shù)最多的化學(xué)也僅占比50%[17]。此外，在大學(xué)階段由于對思維邏輯和學(xué)業(yè)負(fù)荷的較高要求，不少學(xué)生在選擇專業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生或高或低的畏難情緒。專業(yè)認(rèn)同感、授課教師教學(xué)方法、學(xué)業(yè)成績、同伴競爭力等原因都能夠?qū)砉た茖W(xué)生的心理狀況產(chǎn)生影響，增大他們的心理壓力，進而影響這些學(xué)生的實踐行為，甚至使他們產(chǎn)生生理上的不舒適感。大學(xué)階段具有更高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的理工科相關(guān)專業(yè)，使學(xué)生在感受到學(xué)業(yè)挫折感的同時容易喪失斗爭性和上進心，從而削弱了學(xué)生的成就動機，致使學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)離理工科相關(guān)專業(yè)的念頭。盡管理工科專業(yè)與文科類專業(yè)相比，擁有更加廣闊的就業(yè)選擇，但其相對較高的學(xué)習(xí)難度加大了學(xué)生對理工科專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)挫折感，使得越來越多的學(xué)生容易在選擇理工科專業(yè)時打退堂鼓，從而選擇報考文科類相關(guān)專業(yè)。

2.“后物質(zhì)主義”趨勢助長學(xué)生在文科領(lǐng)域就業(yè)意愿

國家經(jīng)濟發(fā)展水平的提高推動了人民生活水準(zhǔn)的提升和生活觀念的轉(zhuǎn)變，并由此帶動了人們職業(yè)價值觀的改變。職業(yè)價值觀是人們在多樣化的職業(yè)類型中進行選擇之時，個人價值觀在其中的體現(xiàn)，它是個人以自身的需要為參考在擇業(yè)、就業(yè)過程中具有相對穩(wěn)定性、概括性的信念系統(tǒng)，能夠?qū)€人的工作積極性等方面產(chǎn)生影響[18]。我國的絕大部分家庭已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)衣、食、住、行等物質(zhì)主義方面的基本需求，誠如馬斯洛需求層次理論所言，當(dāng)人們實現(xiàn)低端層次的需要之后，會更加傾向于追求更高層次的需求的滿足，即自我實現(xiàn)的需求。職業(yè)價值觀中的“后物質(zhì)主義”傾向則是自我實現(xiàn)需求的真實寫照。與“70后”和“80后”相比，“90后”在就業(yè)時更加傾向于“滿足個人興趣”“有升遷機會”“拓寬個人的社會關(guān)系”等具有“后物質(zhì)主義”傾向的職業(yè)價值觀，而對“工作有長期保障”等“物質(zhì)主義”職業(yè)價值觀所表現(xiàn)出來的興趣有所下降[19]。已有研究指出，事業(yè)單位和教育機構(gòu)是本科生在進行就業(yè)時最為集中的兩個選擇，研究生則更加傾向于教育和公共管理、社會保障和社會組織這兩個行業(yè)[20]。趨利避害可謂人之本性使然，折射到就業(yè)觀念中亦是如此。此外，家長在自家孩子的就業(yè)中所體現(xiàn)的“后物質(zhì)主義”傾向亦是愈發(fā)明顯。隨著年輕人過勞死等社會現(xiàn)象的不斷發(fā)生，越來越多的家長更加傾向于讓自家孩子找一個工作環(huán)境相對輕松、無關(guān)工資高低的工作，或者在最開始選擇專業(yè)時便傾向于選擇金融等相對環(huán)境優(yōu)且高薪的專業(yè)。在此種家長效應(yīng)的影響下，大學(xué)生職業(yè)價值觀中的后物質(zhì)主義趨勢愈演愈烈。畢業(yè)生的就業(yè)觀念中對理工科相關(guān)工作的畏難情緒愈發(fā)彰顯，致使學(xué)生在選擇專業(yè)時愈發(fā)慎重，理工科專業(yè)的優(yōu)勢地位無法突顯。

（三）較高的生均培養(yǎng)成本影響高校理工科的專業(yè)建設(shè)

我國高等教育之所以能夠僅用17年的時間完成從大眾化到普及化的跨越式發(fā)展，與不斷擴大招生指標(biāo)、新建高等院校、新增學(xué)科專業(yè)等因素是分不開的。在高等教育經(jīng)費和高校教師數(shù)量未保持同步增長速度的前提下，與理工科較高的生均培養(yǎng)成本相比，文科較低的生均培養(yǎng)成本顯然更加迎合高等教育普及化的擴招需求。由于?？茪v來側(cè)重理工科的發(fā)展，因此較高的理工科生均培養(yǎng)成本對本科層次和研究生層次的理工科發(fā)展所產(chǎn)生的影響作用更大。

1.有限的教育經(jīng)費限制理工科專業(yè)的大規(guī)模發(fā)展

高校人力資本存量的積累和科研創(chuàng)新能力的提升均離不開高等教育經(jīng)費的支持[21]。1999年的高等學(xué)校大擴招政策極大地釋放了高校各學(xué)科專業(yè)的招生潛力，各學(xué)科專業(yè)的招生數(shù)量在巨大的招生動力的驅(qū)使下都迎來了一次小高潮，其招生數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)逐年增加。然而，高校學(xué)生數(shù)量的巨大增長并沒有伴隨著教育經(jīng)費、教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備等配套條件的同步提升。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，1998年到2020年，我國高校在生均校舍面積方面從42.7平方米/人下降到28.77平方米/人，下降幅度較大。此外，生均教學(xué)及輔助用房建筑面積和生均生活用房建筑面積也出現(xiàn)不同幅度的減少。盡管我國高校2002年之前的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備狀況無從了解，但科研設(shè)施的購買配備需要一定的時間，因此可以猜測其在擴招后的一至兩年是處于減少狀態(tài)的[6](P128-138)。這種情況的發(fā)生毋庸置疑與高等學(xué)校的教育經(jīng)費受限相關(guān)。以經(jīng)費來源作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可將高等教育經(jīng)費劃分為財政性教育經(jīng)費和非財政性教育經(jīng)費，其中，以政府投入為主的財政性教育經(jīng)費是高等教育經(jīng)費的主要來源[22]。財政性教育經(jīng)費支出占 GDP 的比例更是衡量一國政府對教育“努力程度”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[23]。自2012年開始，我國國家財政性教育經(jīng)費占GDP的比重連續(xù)9年達到了4%以上（見表9）。這足以顯示我國政府對高等教育發(fā)展的重視，但這仍不足以填補我國高等教育對教育經(jīng)費的需求缺口。理工科學(xué)生在培養(yǎng)過程中除課程教學(xué)投入之外，還需要投入較多的實驗設(shè)施設(shè)備等方面的支出，而文科學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于采用研討、資料搜尋、調(diào)研等方式，往往并不需要巨額的教育經(jīng)費支持。由此，再加上來自高等學(xué)校的教育經(jīng)費受限和政府下達的擴招任務(wù)這兩方面的影響，理工科專業(yè)顯然很難成為高校首選，特別是那些建校歷史較短、教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的新建高校。

表9 我國財政收入和財政性教育經(jīng)費占GDP比重情況

2.專業(yè)教師數(shù)量的不足增大理工科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)壓力

大學(xué)教師對高等教育的質(zhì)量高低具有決定性作用，過高的生師比不僅使教育質(zhì)量難以保證，而且對學(xué)術(shù)產(chǎn)出具有負(fù)面影響[24]。近20年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校的生師比一直維持在17～18的區(qū)間范圍內(nèi)，這表明我國高校的教師數(shù)量處于不足的狀態(tài)之中，需要擴大師資數(shù)量。在生均人員差異方面，工學(xué)的師生與其他大部分學(xué)科相比處于較低的水平，每一個文學(xué)學(xué)科的任課教師約能夠教導(dǎo)50位學(xué)生，而每一個工學(xué)學(xué)科的任課教師只能教導(dǎo)16位學(xué)生，意即文學(xué)教師能夠培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量比工學(xué)高達三倍[25]。顯然與文科相比，理工科相關(guān)專業(yè)具有更高的生均培養(yǎng)成本。理工科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程多與實驗室相關(guān)，文科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)活動則多在教室中進行，而在同等條件下，一位高校教師分別在實驗室與教室中開展教學(xué)工作所承擔(dān)的壓力具有較大的差異性。換言之，實驗室所進行的教學(xué)活動側(cè)重于令教師能夠根據(jù)學(xué)生的相關(guān)實驗操作給予其更多的關(guān)注和個人指導(dǎo)，教室所進行的教學(xué)活動則更側(cè)重于令教師進行專業(yè)理論知識的傳授，對學(xué)生個人的關(guān)注度要求相對較低。因此理工科教師數(shù)量的不足將會對高校理工科學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的壓力，且在研究生層次的理工科學(xué)生培養(yǎng)中所產(chǎn)生的影響更甚。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，理工科專業(yè)教師數(shù)量的不足會導(dǎo)致理工科相關(guān)教師指導(dǎo)學(xué)生的有限性，在增大培養(yǎng)壓力的同時限制了高校理工科相關(guān)專業(yè)的擴招。

四、穩(wěn)定我國高校理工科學(xué)生數(shù)量占比的建議

當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，致使一些高校對人文社科相關(guān)專業(yè)采取縮招的政策，但經(jīng)濟社會的發(fā)展對理工科及應(yīng)用型學(xué)科的畢業(yè)生需求量仍處于不斷擴大之勢。然而，近20年來，與文科生相比，我國高校本科層次和研究生層次理工科畢業(yè)生的數(shù)量占比趨于下降，如果任其持續(xù)發(fā)展而不加以控制的話，必然會影響我國制造強國的建設(shè)和實體經(jīng)濟的壯大，不利于我國經(jīng)濟向高質(zhì)量階段的轉(zhuǎn)型升級。我國需要吸取美國等西方國家的教訓(xùn)，采取多種措施穩(wěn)定我國高校理工科學(xué)生的比例，培養(yǎng)更多高質(zhì)量、創(chuàng)新型理工科人才，以持續(xù)助力中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。

（一）優(yōu)化理工科人才激勵環(huán)境，提高學(xué)生理工科報考動力

優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境無疑能夠在招引理工科人才、擴大理工科學(xué)生培養(yǎng)力度的過程中發(fā)揮重要作用。有研究指出，環(huán)境支持度對理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響力最大，可以將環(huán)境支持度作為影響理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲大小的首要影響方式[26]。此外，當(dāng)前我國社會仍對職業(yè)技能存在認(rèn)識偏差，已有研究表明美國理工科相關(guān)專業(yè)的博士生培養(yǎng)高度依賴國際生源，中國學(xué)生在其中約占據(jù)三分之一的比重[27]。且《美國國家科學(xué)基金會》調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我國留美博士中，有79.4%的人會選擇留在美國發(fā)展，這也意味著高精尖人才愿意回國的屈指可數(shù)[28]。我國需積極出臺相關(guān)措施，從頂層設(shè)計層面向全社會宣揚理工科人才對經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要作用，提高理工科人才的社會地位，以此提升全社會、特別是廣大中小學(xué)生和家長對理工科的重視程度，進而影響其對理工科相關(guān)專業(yè)的報考需求。與此同時，我國需積極為理工科人才的發(fā)展提供更多的保障措施，特別是在薪酬、設(shè)施設(shè)備、職稱評定等方面，靈活處理科研人才的相關(guān)需求，為科研工作者塑造適宜的科研氛圍和發(fā)展環(huán)境，讓更多的優(yōu)質(zhì)理工科力量加入我國社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)之中。

（二）重視學(xué)生職業(yè)價值觀的引導(dǎo)，指引學(xué)生報考理工科

理工科人才的培養(yǎng)不僅需要高等學(xué)校積極承擔(dān)責(zé)任，中小學(xué)更是責(zé)無旁貸。中小學(xué)是理工科人才供給端的重要一環(huán)，中小學(xué)生對理工科學(xué)習(xí)興趣的大小決定著其在未來高考結(jié)束后的專業(yè)報考中是否選擇報考理工科相關(guān)專業(yè)。一方面，中小學(xué)可積極采取邀請就業(yè)指導(dǎo)老師或知名企業(yè)家開設(shè)講座等方式厚植學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷，重視愛國教育和民族情懷的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)價值觀中樹立對理工科的熱愛意識。另一方面，家長在學(xué)生專業(yè)報考時具有十分重要的影響效應(yīng)，只有讓家長理解理工科人才對國家發(fā)展的重要性，才能充分利用家長愛子心切的心情和熱愛國家的情懷，把家長對理工科的重視傳遞給孩子，從而影響學(xué)生的高考專業(yè)報考。此外，在引導(dǎo)中小學(xué)生良好職業(yè)價值觀的建立過程中，需要平衡好理工科和文科的發(fā)展，掌握好理工科宣傳的度，切不可顧此失彼。

（三）持續(xù)注重高校理工科發(fā)展，穩(wěn)定理工科招生比例

高校是理工科人才的重要供給端，只有持續(xù)重視高校理工科學(xué)生的培養(yǎng)，穩(wěn)定理工科招生比例和在學(xué)規(guī)模，才能有利于維持理工科學(xué)生的培養(yǎng)力度。由《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中的相關(guān)論述可知，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人等制造業(yè)十大重點領(lǐng)域到2025年將出現(xiàn)約2 986萬人才缺口，只有大力發(fā)展STEM教育才有底氣能夠從根源上對這一人才缺口進行彌補[29]。高校需要立足社會需求來調(diào)整理工科的招生比例，在穩(wěn)定文科發(fā)展的同時維持理工科勞動力的供給，重視理工科的發(fā)展，努力辦好理工科。首先，政府積極發(fā)揮“看得見的手”的作用，持續(xù)擴大高等教育經(jīng)費支持，努力實現(xiàn)撥款力度與擴招速度的同步發(fā)展，加大對理工科相關(guān)專業(yè)發(fā)展的支持力度。尤其是一些類似采礦工程、土木工程等工作環(huán)境相對艱苦的理工科專業(yè)，可在學(xué)生報考時提供力度更大的配套優(yōu)惠措施以維持生源、吸引人才。其次，高校需擴大理工科教師隊伍，降低理工科生師比。師資力量關(guān)系著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，我國可采取兩手抓的方式來壯大教師隊伍。一方面可積極采取措施引進國外的優(yōu)秀理工科人才，另一方面可把目光聚焦在本土理工科人才紅利上，積極采取措施將本土優(yōu)秀的理工科學(xué)生轉(zhuǎn)化為理工科師資，加強理工科教師相關(guān)的制度建設(shè)，為高校理工科教師的發(fā)展提供良好的平臺。

（四）瞄準(zhǔn)新工科建設(shè)，優(yōu)化高校理工科結(jié)構(gòu)

優(yōu)化高校理工科結(jié)構(gòu)，推動理工科傳統(tǒng)形態(tài)和新形態(tài)的互動，不僅是一種應(yīng)對國際經(jīng)濟競爭和未來產(chǎn)業(yè)變化的必然趨勢，而且有利于吸引理工科生源、穩(wěn)固理工科學(xué)生規(guī)模。當(dāng)前，新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科建設(shè)正在如火如荼地進行中?！八男隆苯ㄔO(shè)中所謂的“新”，不是“新舊”的“新”，而是“創(chuàng)新”的“新”，既要包含新的專業(yè)，又要體現(xiàn)新的學(xué)科發(fā)展要求。在我國高校理工科人才供給相對規(guī)模呈現(xiàn)下降趨勢的環(huán)境下，各高校需深入挖掘行業(yè)特點和需求，積極推動未來技術(shù)學(xué)院和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)從做中學(xué)，從學(xué)中研。此外，在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能機器人、3D打印等新技術(shù)層出不窮的新時代下，高校亦需緊跟時代發(fā)展潮流，以新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)為錘，推動多學(xué)科的深入交叉融合，錘煉出兼具傳統(tǒng)理工科知識技能和新型信息化技能的多元化理工科人才。特別是行業(yè)特色高校，需積極肩負(fù)起向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變、培育應(yīng)用型人才以及為各行業(yè)提供高層次人才資源的重大任務(wù)[30]。