“雙減”政策下農(nóng)林科普教育工作創(chuàng)新路徑研究

張雅慧 王 劍 郭 棟

（呼和浩特職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010010）

“雙減”政策的出臺，對農(nóng)林科普教育提出了更高要求。作為農(nóng)林科普教育工作的重要組成部分，其要實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，就需要實(shí)現(xiàn)科普資源共享、發(fā)揮高?？蒲辛α?、強(qiáng)化農(nóng)林專業(yè)科普能力等[1]。在“雙減”政策背景下，做到推動農(nóng)林科普教育可持續(xù)發(fā)展，需要從加大對農(nóng)林科普教育工作開展經(jīng)費(fèi)投入、對教育資源開發(fā)與利用等方面入手，并對其他方面進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前，人民群眾對美好生活的需求日益提高，對高質(zhì)量人才和教育的要求也越來越高，尤其是在“雙減”政策背景下[2]。在此背景下，為推動農(nóng)林科普教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，加快構(gòu)建我國農(nóng)林科普教育體系，提升農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)農(nóng)林農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，應(yīng)在“雙減”政策背景下促進(jìn)學(xué)校教育與社會環(huán)境全面協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我國學(xué)生群體中普遍存在“重知識，輕能力”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只注重知識學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)[3]。減負(fù)工作中的“提質(zhì)”是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下人才培養(yǎng)目標(biāo)和青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。農(nóng)林領(lǐng)域不僅具有科學(xué)、技術(shù)、文化和藝術(shù)等知識與能力培養(yǎng)的內(nèi)容，而且具有對學(xué)生健康成長具有深遠(yuǎn)影響的知識內(nèi)容，其在人才培養(yǎng)方面具有很大優(yōu)勢?；诖?，本文將開展“雙減”政策下農(nóng)林科普教育工作創(chuàng)新路徑研究。

一、“雙減”政策下農(nóng)林科普教育概念分析

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，農(nóng)林科普教育是以農(nóng)林科學(xué)為主題，以教育為載體，面向青少年開展的一項(xiàng)以農(nóng)業(yè)、林業(yè)科學(xué)為主題的教育活動。通過這一教育活動的開展，提高青少年的科學(xué)素質(zhì)。與德育、文化教育、藝術(shù)教育相比，農(nóng)林科普教育既存在與之相似之處，即教育目標(biāo)明確、教育手段適宜等特點(diǎn)，同時又在“科學(xué)”“普及”方面具有更顯著特色。農(nóng)林科普教育主要針對青少年進(jìn)行，客觀性、規(guī)律性、可檢驗(yàn)性都是這一教育活動的基本能夠[4]。在工作中要對各類偽科學(xué)和法科學(xué)進(jìn)行更有效的辨識，并將其剔除。一旦這些不良內(nèi)容進(jìn)入到科普教育當(dāng)中，會對青少年的身心造成嚴(yán)重的不良影響，不僅不會實(shí)現(xiàn)農(nóng)林科普教育提出時設(shè)立的目標(biāo)，反而還會貽害無窮[5]。農(nóng)林科普教育與一般的專業(yè)教育相比，也存在著本質(zhì)上的不同。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)專門的專業(yè)人才，其目的在于傳播知識、提高素質(zhì)，不設(shè)職業(yè)界限；而開展農(nóng)林科普教育是要讓更多青少年了解基本的農(nóng)林知識。農(nóng)林科普教育工作是面向青少年的一種教育活動，因此必須適應(yīng)其年齡特點(diǎn)和時代特點(diǎn)。加強(qiáng)農(nóng)林科普教育，不僅要突出學(xué)校教育的主渠道，還要拓展家庭教育、社會教育、網(wǎng)絡(luò)教育等[6]。

二、農(nóng)林科普教育工作目標(biāo)與主要內(nèi)容

1.農(nóng)林科普教育工作目標(biāo)

長期以來，我國農(nóng)林科普教育工作的重點(diǎn)是支持農(nóng)林發(fā)展的生產(chǎn)技術(shù)，以農(nóng)林為主體進(jìn)行科普教育，但在開展過程中，存在形式單一、互動性差、靜態(tài)多、動態(tài)少、講解多、動手少、形式輕、效果輕等問題。隨著現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是信息化技術(shù)的普及，使我國農(nóng)林業(yè)發(fā)展從單一的土地生產(chǎn)力向綜合生產(chǎn)、生態(tài)、生活等多方面發(fā)展[7]。智能農(nóng)林是一種新的農(nóng)林生產(chǎn)模式，把農(nóng)林生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)都連接起來，實(shí)現(xiàn)信息的感知、決策的優(yōu)化、控制和管理的一體化。在這樣的發(fā)展趨勢下應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)林科普教育的工作目標(biāo)是將農(nóng)林機(jī)械化、數(shù)字化、智能化的思想、技術(shù)等納入農(nóng)林科普教學(xué)中，有針對性地制訂針對青少年的智慧農(nóng)林科普教學(xué)方案，有計劃地組織青少年參加課堂教學(xué)、觀察觀摩、操作體驗(yàn)、探索思考等不同類型的科普教學(xué)活動，將智慧農(nóng)林與動植物生產(chǎn)結(jié)合的過程，并將智慧農(nóng)林的新知識和新成果傳授給青少年。農(nóng)林科普教育工作轉(zhuǎn)變流程如圖1所示。

圖1 農(nóng)林科普教育工作轉(zhuǎn)變流程

同時，農(nóng)林科普教育不僅要提高青少年的農(nóng)林科學(xué)素質(zhì)，還要讓更多的年輕人了解農(nóng)林，并愛上農(nóng)林，在他們心中播種現(xiàn)代農(nóng)林的種子，培養(yǎng)出知識儲備更豐富，技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力更強(qiáng)的新農(nóng)林人。

2.農(nóng)林科普教育工作主要內(nèi)容

在目標(biāo)導(dǎo)向和規(guī)約的指導(dǎo)下，農(nóng)林科普教育工作的核心是選擇合適的、必要的農(nóng)林知識，并將這一知識傳遞給青少年。從廣義上講，科學(xué)和技術(shù)都可以納入農(nóng)林科普教育的范疇[8]。對于青少年來說，應(yīng)著重于對農(nóng)林相關(guān)科學(xué)知識與前沿科技的學(xué)習(xí)。與農(nóng)林相關(guān)的科學(xué)知識是青少年科普工作的重要組成部分。農(nóng)林知識與人們的日常生活密切相關(guān)，但是卻超出了普通人的生活，并具備了科學(xué)的基本特征。學(xué)習(xí)、了解和積累一些農(nóng)林常識，對于青少年日后成長、生活和工作都具有重要的指導(dǎo)作用，同時也為他們更好地了解農(nóng)業(yè)、林業(yè)科學(xué)的前沿和將來的職業(yè)教育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，科學(xué)前沿在青少年科普教育中也是必不可少的。

三、創(chuàng)新路徑

1.“家校社”三位一體，開展農(nóng)林科普校外實(shí)踐活動

過分注重對學(xué)生心智的培養(yǎng)，而完全不考慮學(xué)生身心健康發(fā)展，造成學(xué)生用腦過度且四肢運(yùn)動能力減退。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅會影響到學(xué)生的身心發(fā)展，同時還會造成更加嚴(yán)重的負(fù)面問題。這種現(xiàn)象在目前學(xué)業(yè)領(lǐng)域中普遍存在，而“雙減”政策的提出便是要求教育關(guān)注點(diǎn)亟需從學(xué)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。而這一根本則是對協(xié)同育人理念的合理運(yùn)用。為了避免在農(nóng)業(yè)科普教育中造成學(xué)生這一負(fù)面問題的產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)家、校、社，三方協(xié)同教育，通過這種教育模式為學(xué)生爭取更多在學(xué)校外的時間，這一部分時間的合理運(yùn)用將會為青少年全面發(fā)展提供更大可能。這一部分時間青少年可以用于開展各類與農(nóng)業(yè)、林業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動，例如學(xué)習(xí)植物種植技術(shù)、移栽技術(shù)，對樹木的栽植、養(yǎng)護(hù)等。如圖2所示。

圖2 “家校社”三位一體農(nóng)林科普校外活動

在開展這一類實(shí)踐活動中，家長、農(nóng)業(yè)林業(yè)相關(guān)工作人員都可為青少年提供指導(dǎo)，讓青少年更快地掌握農(nóng)業(yè)、林業(yè)技術(shù)，而這也是青少年在學(xué)校無法學(xué)習(xí)到的技能。馬克思認(rèn)為，“將不同的社會功能看作是一種相互轉(zhuǎn)換的活動”，也就是說，人們可以在不同的社會（勞動）功能中發(fā)揮作用。以學(xué)業(yè)表現(xiàn)為主要旨趣、以考高成績?yōu)橹行牡慕逃?，其結(jié)果不僅無法保障其適應(yīng)家庭、社會生活，更無法保障實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的全面發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須摒棄追求“分?jǐn)?shù)”的錯誤思維，在開展農(nóng)林科普教育工作時，注重青少年的自主學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐和勞動創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.推進(jìn)制度化家校社協(xié)同農(nóng)林科普教育建設(shè)與認(rèn)同

從總體上來看，傳統(tǒng)家庭與學(xué)校之間的關(guān)系到當(dāng)前家庭與學(xué)校之間的頻繁互動關(guān)系是一種制度化的歷史發(fā)展過程。因此，加強(qiáng)家庭學(xué)校合作教育實(shí)踐系統(tǒng)的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。制度化的先決條件是跨國界的，初期是由個體的影響力維持，中期則是由組織的影響來維持，而在體制的初期和中期，則是以意義和行為的不穩(wěn)定為主要特點(diǎn)。在體制發(fā)展的更高層次，文化的普遍性已經(jīng)足夠抵抗和彌補(bǔ)強(qiáng)迫性的缺失。當(dāng)前，現(xiàn)有農(nóng)林科普教育活動的開展中，家校社協(xié)同發(fā)展仍處在個體或組織影響過程中，主要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長來推動。在這種背景下，必須要進(jìn)一步加強(qiáng)對“家庭與社會”的組織認(rèn)同與制度認(rèn)同，以此才能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)科普教育工作的開展提供更便利的條件。在農(nóng)林科普教育工作中，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會之間的有效協(xié)作，明確家、校、社等各方在共同育人中的角色定位，并使各方責(zé)任、行為意識得以增強(qiáng)。因此，必須以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為核心，從實(shí)踐角度構(gòu)建起一種雙向的農(nóng)林科普教育體系。通過構(gòu)建實(shí)踐體系，明確家、校、社的角色關(guān)系，并在實(shí)踐保障體系中發(fā)揮更大的作用，從而使家、校、社的責(zé)任意識和行動意識得到增強(qiáng)，并在現(xiàn)有條件中為協(xié)同育人提供外部支持。

同時，還應(yīng)當(dāng)從完善農(nóng)林科普教育機(jī)制的角度入手，要建立農(nóng)林科普教育的常態(tài)化機(jī)制并將其融入農(nóng)林教育體系中。在推進(jìn)農(nóng)林科普教育機(jī)制建設(shè)的過程中，需要重視農(nóng)林科普教育工作內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，做到農(nóng)科教融合。從某種程度上說，農(nóng)科教融合更多是依靠產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，形成以科研創(chuàng)新為基礎(chǔ)的農(nóng)林科普教育模式，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。但要將農(nóng)科教深度融合，形成具有農(nóng)科教特色品牌的良好社會氛圍，除了要加大人才培養(yǎng)外，還要健全完善管理體制，完善機(jī)制建設(shè)和政策支持力度等。建立健全農(nóng)林科普教育機(jī)制需要通過健全完善內(nèi)部管理體制來實(shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)合理的評價機(jī)制來確保農(nóng)林科普教育工作的質(zhì)量和效益。針對不同群體，要建立健全分類管理制度和培訓(xùn)制度來保證農(nóng)科教融合效果的長期保持。

3.設(shè)置寓教于樂的農(nóng)林科普進(jìn)教學(xué)活動

農(nóng)林科學(xué)普及是農(nóng)林科普教育工作的中心環(huán)節(jié)，更是青少年學(xué)習(xí)農(nóng)林業(yè)知識的“利器”，好的學(xué)習(xí)活動可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在現(xiàn)有農(nóng)林科普教育工作開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前青少年的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征和“雙減”政策下的時間安排，設(shè)計更加豐富多彩的課堂教學(xué)、觀察觀摩、操作體驗(yàn)、探索思考等多種形式的農(nóng)林科普教學(xué)活動。為青少年提供智能控制下的農(nóng)作物生長的相關(guān)視頻，并實(shí)現(xiàn)智能設(shè)備與管理系統(tǒng)的同步運(yùn)行。除此之外，還可開展智能展示溫室中采摘、品嘗“智慧尋夢西紅柿”等科普教學(xué)活動。除了舉辦有關(guān)智能農(nóng)業(yè)、林業(yè)的影片外，還可以安排植物成長歷程觀察，無人機(jī)、機(jī)器人智能疏花、疏果、采摘等農(nóng)事操作展示活動。這些活動具有代表性和專業(yè)性，并且符合青少年的身體和心理發(fā)展特征，受到各年齡段青少年的喜愛，打破了以往走馬觀花的農(nóng)林科普模式，不僅不會增加青少年的學(xué)習(xí)壓力，同時還會使青少年參與、體驗(yàn)、思考的熱情得到充分發(fā)揮。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，開展對青少年農(nóng)林科普教育工作，對促進(jìn)青少年的全面素質(zhì)和未來發(fā)展有著重要作用。然而，由于各種原因，在實(shí)踐中，青少年農(nóng)林科學(xué)普及教育工作的成效受到了一定程度的制約。通過本文上述論述，從多個方面提出了對這一教育工作創(chuàng)新的路徑，在此基礎(chǔ)上還需要有關(guān)教育部門積極地解決和改進(jìn)日后教育工作中出現(xiàn)的問題，使農(nóng)林科普教育工作能夠更好地發(fā)揮其培養(yǎng)的作用。