“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下色彩與構(gòu)成課程混合式教學(xué)改革研究*

李 橙 陸 赟

（浙江越秀外國語學(xué)院 浙江紹興 312000）

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速發(fā)展，信息化浪潮已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域不斷深化。高等學(xué)校在信息化條件下育人方式的實現(xiàn)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新模式，成為當前高校教學(xué)改革的迫切要求。一方面，“粉筆+書本+PPT”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠遠無法滿足現(xiàn)代高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，完全自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式也無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)有機的結(jié)合，是迫在眉睫的教改方向。與此同時，隨著筆記本電腦、智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備的普及，如何將其有效地運用到教學(xué)活動中來，也成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的重點和難點。

目前，學(xué)生可在多渠道獲取各種各樣的信息，這也要求著教師適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，從傳統(tǒng)課堂到利用藍墨云班課等應(yīng)用程序進行“線上線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計等，教學(xué)模式正在以“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的能力及素養(yǎng)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者從素描、色彩等此類課程中發(fā)現(xiàn)，任課教師多為沿用傳統(tǒng)的寫實風(fēng)格授課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生仍然以線下課堂為主，再無嵌入形式豐富的信息化教育與資源的共享，進而對未來從業(yè)的數(shù)字媒體專業(yè)較為陌生，這一點與“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景和行業(yè)所需相脫節(jié)。教師授課內(nèi)容應(yīng)與市場需求接軌，教學(xué)設(shè)計與時俱進。增強學(xué)生跨學(xué)科的鉆研意識，使其熟悉并理解現(xiàn)代媒體、大眾文化與社會的緊密關(guān)系，為今后的實操打下扎實基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)學(xué)科形成多方向的擴展，動畫、游戲和交互媒體不斷跨界融合反映出數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)科的復(fù)雜性[1]。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，將新媒體資源帶入課堂學(xué)習(xí)和平時的生活中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，提高自身競爭力水平。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)意義上，色彩與構(gòu)成課程教學(xué)主要分為理論教授、案例剖析、色彩訓(xùn)練等。理論教授主要是從色彩的三大屬性及其產(chǎn)生的生理、心理感受感知兩個方面。通過一系列圖片結(jié)合案例分析進行講解，再讓學(xué)生用水粉、水彩或者其他工具通過紙質(zhì)稿的繪畫形式表現(xiàn)出來。而在互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，色彩之間的關(guān)系不僅僅可以從計算機中運算得來，甚至配色方案也能夠快速并準確地呈現(xiàn)。對比傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生大多采用模仿或是依靠想象來進行色彩感知與訓(xùn)練，并不是出于對色彩理論體系的理解掌握，甚至無法合理運用色彩進行搭配和創(chuàng)作。這一教學(xué)方式已經(jīng)無法順應(yīng)時代的步伐，致使大部分的學(xué)生局限于紙張上表現(xiàn)自身對色彩構(gòu)成的理解與感知。而數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中設(shè)有其他類型的主要課程，如攝影與攝像、平面設(shè)計、二維動畫設(shè)計、3D建模、影視后期制作等，這些課程都需要學(xué)生有一定的數(shù)字化技術(shù)支持，作品的呈現(xiàn)與后期效果的真實感都離不開色彩這一關(guān)鍵性因素。學(xué)生在前期色彩訓(xùn)練中手法單一，沒有創(chuàng)新精神，往往會出現(xiàn)因配色不合理導(dǎo)致最終作品完成度不高、效果不理想的情況，迫使學(xué)生對自身創(chuàng)作產(chǎn)生懷疑，對所學(xué)專業(yè)和課題的興趣及滿意度下滑。

色彩與構(gòu)成課程的開設(shè)常常放在大學(xué)一年級，這也體現(xiàn)了其在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中的核心地位，針對上述情況教師應(yīng)順應(yīng)社會對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，融合新時代教學(xué)技術(shù)資源。讓學(xué)生更好地理解和掌握在數(shù)字化背景下色彩的理論體系，科學(xué)合理地應(yīng)用色彩，從而表達自身作品想要給讀者傳達的藝術(shù)語言。從學(xué)生出發(fā)結(jié)合專業(yè)本身，利用多元和靈活化的數(shù)字化教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一優(yōu)勢，為傳統(tǒng)課堂注入一劑“加速催化劑”。

二、混合式教學(xué)改革方案

1.混合式教改思路

運用藍墨云班課、釘釘應(yīng)用程序與色彩與構(gòu)成課程結(jié)合，探索基于移動終端的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”混合式教改研究。

藍墨云班課詮釋了一種基于移動智能設(shè)備，能夠?qū)崟r互動的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)的體系?；诟鞣N實用的功能，將混合式教學(xué)實施方案分為以下三個環(huán)節(jié)：在線學(xué)習(xí)（課前自主預(yù)習(xí)）、線下答疑（課中學(xué)習(xí)內(nèi)化）、實踐操作（課后拓展延伸）。教學(xué)實踐中，通過藍墨云班課應(yīng)用程序的教學(xué)活動，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對數(shù)據(jù)進行分析，這樣大大提升了教師和學(xué)生之間的互動效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助教師開展反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。

2.數(shù)字化PBL教學(xué)方法

PBL（Problem-Based Learning Method）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這一模式主要圍繞學(xué)生中心，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，主動探索學(xué)習(xí)色彩知識?；凇皢栴}導(dǎo)向、學(xué)生中心”的教學(xué)理念，結(jié)合藍墨云班課應(yīng)用程序提供的多種手段，將色彩與構(gòu)成的教學(xué)過程分為四個階段：知識初識階段、知識深化階段、知識建構(gòu)階段、反思評價階段（如圖1所示），實現(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)不僅局限于課堂之上，更延展到課前和課后，使學(xué)生不受時間和空間限制及時反饋交流。

圖1 數(shù)字化PBL教學(xué)方法（圖片來源：作者自繪）

首先是第一階段：知識初識。該階段是對知識的初探，從記憶理論到基本運用的階段。課前，教師運用藍墨云班課應(yīng)用程序?qū)㈩A(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和相關(guān)的資源資料推送給學(xué)生個人。學(xué)生根據(jù)自身獲取知識的能力與習(xí)慣，通過云教材、PPT課件、微視頻等進行自學(xué)（如圖2所示）。而部分未能清楚領(lǐng)略的部分可以通過應(yīng)用程序中的“討論/答疑”模塊功能與其他的同學(xué)和老師進行交流探討，各抒己見。完成本課程自學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生通過測試活動檢驗自學(xué)效果，通過教師線上出題答題后查看解題思路與答案。如若仍存在疑惑，還可繼續(xù)通過線上自學(xué)或在線下課堂中提出問題。同時教師可以通過云班課應(yīng)用程序上的相關(guān)模塊查看各個學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)課前的數(shù)據(jù)反饋，實時調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容，達到真正的線上線下相融合。

圖2 課前知識初識階段云班課資源（圖片來源：作者自制課件截圖）

第二階段：知識深化。基于上一階段學(xué)生徹底掌握課堂理論知識，能夠解決難度更高的問題。學(xué)生在第一階段反饋出的問題往往是該堂課的重點和難點所在。教師可在課上先著重對此類問題進行集中、有針對性的講授分析，再通過云班課應(yīng)用程序中的頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、答疑活動等模板幫助學(xué)生對此類的知識點的深入理解，便于更好掌握。

第三階段：知識建構(gòu)。該階段主要將上述所獲的新知識進行“解構(gòu)”和“重構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生展開深度的理解和自我思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，達到解決實際問題的目的。教師利用藍墨云班課應(yīng)用程序中“作業(yè)/小組任務(wù)”模塊設(shè)計虛擬場景、布置若干任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性創(chuàng)作體驗，學(xué)生自行選擇以個人或小組為單位分工寫作完成作業(yè)內(nèi)容。任務(wù)完成后，將作品圖片、PPT、視頻等多格式上傳到應(yīng)用程序中進行成果展示分享。并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生對成品進行靈感、創(chuàng)作過程、遇到困難等介紹，學(xué)生之間相互交流心得、評分。幫助教師針對各組的實際情況因材施教，這一階段培養(yǎng)了學(xué)生的自主協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力[2]。（如圖3所示）

圖3 課后知識建構(gòu)階段云班課資源（圖片來源：作者自建云班課截圖）

第四階段：反思評價。學(xué)生在完成整個學(xué)習(xí)過程后進行反思和總結(jié)，提升色彩理論知識與應(yīng)用能力。利用藍墨云班課應(yīng)用程序反饋的多評價方式和真實可靠的過程性記錄，學(xué)生可以從定性的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)自身的不足部分，做到及時彌補，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

3.T型人才→T型教學(xué)理念

依據(jù)知識結(jié)構(gòu)區(qū)分理論，成就新型T型人才培養(yǎng)。字母“T”形象的表示所含知識結(jié)構(gòu)特點，“—”從橫向的角度出發(fā)，要求學(xué)生擁有強大而廣泛的知識面，“|”則為縱向，指的是扎實的本專業(yè)基礎(chǔ)支持?！吧睢迸c“博”兩者結(jié)合（如圖4所示），打造多維度、復(fù)合型的專業(yè)人才。在美國的Altschool，T型學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)融入學(xué)校教學(xué)之中。而這種教學(xué)理念非常適合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

圖4 T型人才（圖片來源：作者自繪）

T型教學(xué)符合現(xiàn)階段數(shù)字化理念培養(yǎng)人才的要求，需要學(xué)生既對其專業(yè)的理解、體悟程度深，又有較高的審美與眼界，還能夠跨學(xué)科、跨專業(yè)地思考和探究藝術(shù)的廣度；從一個點上專注到投入，圍繞問題進行根源思考，最后發(fā)散出去，從色彩理論體系整合設(shè)計解決方案?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展極大提升了信息獲取和加工能力，所以我們更加需要符合時代需求的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革。

三、基于藍墨云班課的PBL教學(xué)方法的應(yīng)用

基于藍墨云班課的PBL教學(xué)模式，以目標為導(dǎo)向，通過投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、討論等活動調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，整體教學(xué)活動貫穿課前、課中、課后，整個教學(xué)過程充分發(fā)展學(xué)生主觀能動性，加強師生間互動交流，實現(xiàn)過程性考核與階段性考核的有機結(jié)合。應(yīng)用到《色彩與構(gòu)成》的課程情況，可將課程分為四個主要環(huán)節(jié)：設(shè)計問題、確定方案、實踐實訓(xùn)、總結(jié)分析。

1.設(shè)計問題。PBL的核心環(huán)節(jié)是問題設(shè)計，主要把握問題的方向和內(nèi)容設(shè)計尤為重要。我們把《色彩與構(gòu)成》的課程內(nèi)容進行解構(gòu)重組，分為色彩基本原理、色彩三要素和主要理論體系、色彩對比與調(diào)和、色彩心理感知與象征、綜合色彩創(chuàng)作實踐，分別針對每個模塊提出相應(yīng)問題。例如，如何用色彩表達人物情緒？色彩與音樂之間的共性？色彩與味覺、嗅覺和聽覺是否存在一定關(guān)系？同樣，問題的設(shè)計可讓激發(fā)其自主思考，促使其更好地理解課堂內(nèi)容。

2.確定方案。學(xué)生根據(jù)上述問題開展小組集中討論，發(fā)揮每個成員的個人特質(zhì)，利用自身知識面的廣度和深度，達成解決方案。教師繼而提出意見和建議，確定最終答案。例如：色彩與音樂之間的共性是什么？如何用色彩表達音樂？中國古人有云：“以耳代目”和“聽聲類型”。當人們欣賞一首音樂時，仿佛能“看”到音律描繪出的場景與色彩。又如，抒情的音樂，它的調(diào)性是柔美，令人聯(lián)想到在明度九調(diào)中的中短調(diào)、對比較弱的色彩。音樂與色彩的聯(lián)動感知，不僅需要依靠個人豐富的想象力，還與自身的生活經(jīng)歷和其藝術(shù)修養(yǎng)息息相關(guān)，學(xué)生可以從色彩的心理學(xué)等角度來更清楚地理解色彩與音樂之間的共性[3]。

3.實踐實訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)討論出來的方案進行實操訓(xùn)練。提倡學(xué)生采用多元化的數(shù)字化手段來豐富作品內(nèi)容。比如，通過觀察大自然中的美景美色，感受渾然天成的色彩構(gòu)成，也可在眾多成熟的設(shè)計師作品中學(xué)習(xí)色彩搭配的方案，對這些配色進行一定的自我理解與消化，將其運用在本人的設(shè)計作品中，創(chuàng)造出含有個人藝術(shù)風(fēng)格的、新的視覺體驗。同時可以借鑒我國優(yōu)秀的民族的傳統(tǒng)服飾圖案、古代建筑物（如圖5所示）、陶瓷等配色，將課程思政潛移默化的融入課程教學(xué)，遵循“思政”與“專業(yè)”相長的原則，增強學(xué)生專業(yè)自信、民族自豪感[4]。

圖5 傳統(tǒng)建筑物的配色（圖片來源：作者自制課件截圖）

4.總結(jié)分析。根據(jù)以上實踐實訓(xùn)過程進行總結(jié)與分析，再次幫助學(xué)生進一步達到知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。通過藍墨云應(yīng)用程序的互相評分，增強師生、生生之間的互動性，最后有效提高學(xué)生參與度、課堂滿意度（如圖6所示）。

圖6 數(shù)字媒體藝術(shù)2103班學(xué)生謝尚凱色相對比作業(yè)及同學(xué)評分（圖片

四、混合式教學(xué)模式實施效果

我們針對數(shù)字媒體藝術(shù)2021級4個班級做了教學(xué)改革的嘗試，主要通過教學(xué)過程分析、學(xué)生滿意度問卷調(diào)查等方法了解授課班級的教學(xué)實施效果。

1.教學(xué)過程分析

2021級數(shù)字媒體藝術(shù)1、2班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師用PPT講解色彩學(xué)的課程內(nèi)容，根據(jù)需要進行范畫示范，學(xué)生完成純手繪作業(yè)。學(xué)生通過以上的教學(xué)過程完成教師布置的任務(wù)。

2021級數(shù)字媒體藝術(shù)3、4班采用了基于藍墨云班課應(yīng)用程序下的PBL教學(xué)模式，教師結(jié)合平臺課前預(yù)習(xí)的問題及課件資料，課上討論并解決，然后由教師布置提升任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)得到的知識嘗試完成任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，留出大部分的時間給學(xué)生進行自主探究和創(chuàng)作。學(xué)生的想法各有不同，通過師生反復(fù)討論，大家積極參與確定方案，并實踐操作的過程，整個教學(xué)過程均以“問題導(dǎo)向、學(xué)生中心”。學(xué)生都很享受這種通過自主探究獲取知識和解決問題帶來的成就感，從而取得了很好的教學(xué)效果[5]。

2.學(xué)生滿意度問卷調(diào)查

課后對教學(xué)做了學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1、2班學(xué)生中有5%非常滿意，14%滿意，81%表示一般。3、4班學(xué)生31%非常滿意，57%滿意，12%一般?？梢钥闯觯捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的班級大部分學(xué)生認為教學(xué)過程沒有吸引力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，采用新型教學(xué)模式的學(xué)生大部分表示滿意，占總數(shù)的88%，其他同學(xué)比較不愿意接受新鮮事物。

3.期末總評成績

匯總該課程期末總評成績（如表1所示）顯示，1、2班學(xué)生成績50-90分之間的占總數(shù)的91%，而3、4班學(xué)生成績90分以上占68%，這說明應(yīng)用云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段使課程目標達成效果大大的得到了提升[6]。

表1

總之，選擇有效的信息化手段進行教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)時代項目化教學(xué)的核心。利用藍墨云班課應(yīng)用程序結(jié)合PBL教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢是順應(yīng)時代的要求，革新教師觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式取其精華去其糟粕，結(jié)合數(shù)字化信息技術(shù)，突出學(xué)生主體地位，在教師循序漸進的教學(xué)下讓學(xué)生在討論、探究的自主學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升和創(chuàng)新發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，作為教師我們還需要不斷學(xué)習(xí)和探索，為同類型本科院校的色彩與構(gòu)成的課堂教學(xué)提供更多的實例參考。