現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐*

寧 河

（靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西欽州 535499）

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的，以師傅言傳身教為主要形式的學(xué)徒制，融入職業(yè)學(xué)校教育，由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一種人才培養(yǎng)模式。校、企、鄉(xiāng)村在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，探索鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校、企、鄉(xiāng)村聯(lián)動(dòng)一體化育人，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村適用技術(shù)和管理人才，助力鄉(xiāng)村振興。

一、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村振興人才需求的不匹配

1.農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配，盲目追求熱門專業(yè)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，使我國(guó)農(nóng)村農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向由增產(chǎn)、增收導(dǎo)向，向提質(zhì)、增效導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向生態(tài)健康農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、再生農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、鄉(xiāng)村服務(wù)業(yè)、鄉(xiāng)土特色產(chǎn)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置中，沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實(shí)要求，且還停留在傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才扎根鄉(xiāng)村建設(shè)的意愿不夠，一味地追求熱門專業(yè)，盲目地迎合學(xué)生和家長(zhǎng)的價(jià)值追求，缺乏職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有一技之長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)人才的意識(shí)。

2.農(nóng)村職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以鄉(xiāng)村振興人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，了解和熟悉“三農(nóng)”問(wèn)題，能在農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等方面，具備研究與分析農(nóng)業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)與管理能力，具有創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。農(nóng)村職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課程設(shè)置，并沒(méi)有充分考慮鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，重理論知識(shí)，輕實(shí)踐；在課堂教學(xué)方法上，以理論課堂教學(xué)為主，崗位實(shí)習(xí)為輔；在課程教學(xué)內(nèi)容上，與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性少，知識(shí)陳舊，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。這些與學(xué)校為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才的目標(biāo)嚴(yán)重不符。

3.農(nóng)村職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作的目的和動(dòng)力不匹配

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作的目的，是為了培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、管理水平高、適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)崗位、能吃苦耐勞、有扎根鄉(xiāng)村意愿的鄉(xiāng)村專業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為達(dá)到這一目的，只有走出校門，走進(jìn)企業(yè)，把課堂設(shè)在企業(yè)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，及時(shí)了解企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，了解企業(yè)的新工作流程，才能根據(jù)企業(yè)技術(shù)的新發(fā)展，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校在與企業(yè)合作中，不斷促進(jìn)教學(xué)模式改革，不斷提高人才培養(yǎng)的能力。企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，以獲取盈利為主要目的，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧，追求的是經(jīng)濟(jì)利益最大化。企業(yè)進(jìn)行校企合作的目的是滿足企業(yè)的人才需求。企業(yè)缺乏與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一起進(jìn)行人才培養(yǎng)的動(dòng)力，沒(méi)有把培養(yǎng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)人才納入企業(yè)的價(jià)值鏈中，校企合作意識(shí)比較淡薄?；谛Ｆ蠛献麟p方不同的目的和動(dòng)力存在差異，當(dāng)前的校企合作人才培養(yǎng)模式在為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才中不能達(dá)到真正的雙贏局面。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下“一體雙師三元四融合五保障”的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才

為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才，服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。針對(duì)目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才方面存在的問(wèn)題，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下“一體雙師三元四融合五保障”的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式（圖1），能有效地提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足鄉(xiāng)村振興人才的需求。

圖1

“一體”是現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下校、企、鄉(xiāng)村培養(yǎng)人才共同體?！半p師”是學(xué)校專任教師兼職企業(yè)員工培訓(xùn)師，具有教師資格證和相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；企業(yè)兼職教師可作為學(xué)徒師傅、學(xué)校兼職教師，具備相應(yīng)的職業(yè)資格證?！叭奔磳W(xué)校元、企業(yè)元、鄉(xiāng)村元三方?！八娜诤稀笔桥囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作技能等就業(yè)能力；培養(yǎng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神；培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽嘗試的創(chuàng)新精神在校、企、鄉(xiāng)村合作的現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制平臺(tái)上緊密結(jié)合起來(lái)，融為一體?！拔灞Ｕ稀笔菢?gòu)建既符合政策法規(guī)，又能保障校企合作的制度保障；建立既相互合作，又相互促進(jìn)，有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，又有分工合作的組織保障；建立既能提質(zhì)增效，又能管理有序，確保人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的管理保障；建立滿足人才培養(yǎng)的資金保障和物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的多層次激勵(lì)保障機(jī)制，確保校、企、鄉(xiāng)村合作育人長(zhǎng)效機(jī)制的形成。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，校、企、鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

1.打造現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下政、校、企“三元一體”合作平臺(tái)，共育鄉(xiāng)村振興人才

傳統(tǒng)的校企合作由于偏向于突出校企合作的主體，在校企合作過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校熱情、企業(yè)冷淡、政府為難的現(xiàn)象。根據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，基于鄉(xiāng)村振興對(duì)職業(yè)教育人才的需求特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的模式，創(chuàng)新建立地方政府和鄉(xiāng)村、企業(yè)和學(xué)校各方面共同參與的三位一體化的合作平臺(tái)。鄉(xiāng)村基層組織根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出人才需求方案，地方政府結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局情況制定針對(duì)性的政策扶持、資金支持。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況對(duì)人才的需求，主動(dòng)地與企業(yè)對(duì)接，校、企、鄉(xiāng)村一體化育人，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才提供師資力量、專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建等基礎(chǔ)理論和技能教學(xué)、培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，充分地利用企業(yè)的資金、技術(shù)、設(shè)備和企業(yè)的工作崗位，校企合作采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，以“產(chǎn)”為方向，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，以“研”為紐帶。校企雙方共同推進(jìn)教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程管理，學(xué)生由企業(yè)師傅一對(duì)一結(jié)對(duì)培養(yǎng)，因材施教，定崗培養(yǎng)，在進(jìn)入企業(yè)起就進(jìn)入了成長(zhǎng)的快車道。校企雙方用協(xié)議和制度規(guī)范校、企、鄉(xiāng)村的行為，確保現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行和效果，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

2.圍繞鄉(xiāng)村振興人才需求設(shè)置專業(yè)，提高鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對(duì)接銜接度

隨著鄉(xiāng)村振興建設(shè)進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，鄉(xiāng)村的人才需求也產(chǎn)生了新的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村人才成為鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要大批有知識(shí)、懂科技、有實(shí)用技能、善經(jīng)營(yíng)管理的人才，需要大量受系統(tǒng)訓(xùn)練，能使用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械，掌握育種、生產(chǎn)和銷售的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的新型農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。建設(shè)新農(nóng)村，需要具有開(kāi)拓精神，懂綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才和農(nóng)村行政管理者。鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品的種植、收割、貯藏、加工、包裝、營(yíng)銷，需要大量掌握新生產(chǎn)方法、加工工藝、新?tīng)I(yíng)銷方式的農(nóng)業(yè)專門人才。為了滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)對(duì)人才的需求，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的狀況、勞動(dòng)者的素質(zhì)需求情況和在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資、設(shè)備、辦學(xué)特點(diǎn)，做好專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，在辦好原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)和增設(shè)鄉(xiāng)村人才需求的專業(yè)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)做到專業(yè)面向鄉(xiāng)村人才需求增設(shè)，課程圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)，教學(xué)圍繞生產(chǎn)轉(zhuǎn)。

3.建立互融互通、互認(rèn)互聘的雙師型教師人才資源庫(kù)，為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)服務(wù)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建雙師型教師人才資源庫(kù)，建立校、企、鄉(xiāng)村師資互融互通、互認(rèn)互聘制度，建設(shè)一支既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，又能服務(wù)于崗位實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式高效運(yùn)行的關(guān)鍵。校、企、鄉(xiāng)村共同建立教師信息檔案，包含教師基本信息、職稱、專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，共同組成混編師資團(tuán)隊(duì)，雙方實(shí)行身份互認(rèn)，角色互通，實(shí)行“互認(rèn)互聘制”。在校、企、鄉(xiāng)村合作過(guò)程中，各方根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，在理論上、技術(shù)上、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。學(xué)校積極地從企業(yè)和鄉(xiāng)村中聘任一些具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和動(dòng)手操作能力強(qiáng)的行業(yè)專家，高技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師和學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的師傅，承擔(dān)任部分專業(yè)核心課程的教學(xué)及崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，企業(yè)員工兼職教師，將企業(yè)文化、實(shí)踐案例帶進(jìn)課堂，豐富教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校也派出專業(yè)教師到企業(yè)、下鄉(xiāng)村掛職頂崗，擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)、企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)與創(chuàng)新工程、參與新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等工作，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；參加企業(yè)和行業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)拓視野，掌握最新知識(shí)和技術(shù)，為企業(yè)、鄉(xiāng)村服務(wù)，教師進(jìn)企業(yè)，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受，效果好。校、企、鄉(xiāng)村在合作過(guò)程中，有效地改善師資的“雙師型”結(jié)構(gòu)，提升師資的“雙師型”素質(zhì)，逐步形成高質(zhì)量的“雙師型”教師人才資源庫(kù)，為校、企、鄉(xiāng)村合作培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才服務(wù)。

4.構(gòu)建“崗課對(duì)接”的課程體系，培養(yǎng)有針對(duì)性的技能人才

在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式中，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要載體，課程體系設(shè)置直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“崗課對(duì)接”著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力，實(shí)行“崗課對(duì)接”的課程教學(xué)，能有針對(duì)性地培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的技能人才?！皪徴n對(duì)接”課程教學(xué)，要求將企業(yè)的實(shí)際工作崗位環(huán)境轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作規(guī)程、工作技能和工作要求轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，就能了解實(shí)際崗位工作的技能、技巧、崗位工作流程和處理方法，為將來(lái)從事這一崗位工作做好充分的專業(yè)知識(shí)與技能準(zhǔn)備?！皪徴n對(duì)接”課程體系建設(shè)，在按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)范設(shè)置課程外，更應(yīng)注重學(xué)生崗位操作技能和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才的需求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工與銷售、鄉(xiāng)土特色產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村服務(wù)業(yè)等諸方面新的訴求，制定相應(yīng)的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容，制定相關(guān)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程大綱和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)相關(guān)專業(yè)教材，設(shè)立與這些新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程，形成具有現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式特色的“崗課對(duì)接”課程體系。但這些課程的設(shè)立，并不是社會(huì)上出現(xiàn)什么新興產(chǎn)業(yè)就開(kāi)設(shè)什么課程，而是通過(guò)開(kāi)設(shè)課程把鄉(xiāng)村具有品牌效應(yīng)或是社會(huì)需求廣泛的崗位技能通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)品牌專業(yè)課程來(lái)引導(dǎo)推廣。

5.“四推進(jìn)”建設(shè)有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的支持體系

校、企、鄉(xiāng)村共同推進(jìn)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)方案建設(shè)，共同推進(jìn)校企課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，共同推進(jìn)校企雙導(dǎo)師雙向交流建設(shè)，共同推進(jìn)學(xué)徒考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的“四推進(jìn)” 建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效能最大化的重要支撐。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、鄉(xiāng)村合作的目標(biāo)是為鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)服務(wù)，校、企、鄉(xiāng)村共同研制人才培養(yǎng)方案，通過(guò)工學(xué)結(jié)合分段式的教學(xué)模式，根據(jù)工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)施的特點(diǎn)，以提高鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的適用性和學(xué)徒培養(yǎng)的有效性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干老師與企業(yè)師傅和鄉(xiāng)村技術(shù)能手等共同組建校企專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，校企專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)主要以崗位的實(shí)操性為前提，遵循專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生專業(yè)操作能力成長(zhǎng)規(guī)律的要求。根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求，具體規(guī)定了專業(yè)課程的設(shè)置，課程的教學(xué)順序，課程體系在遵循規(guī)范、實(shí)用的原則外，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，校、企、鄉(xiāng)村在合作中共同推進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)校企教材。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校承擔(dān)校內(nèi)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，企業(yè)通過(guò)師傅帶徒弟的方式進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)。校、企、鄉(xiāng)村師資進(jìn)行雙向流動(dòng)，學(xué)校教師可受聘進(jìn)企業(yè)授課，鄉(xiāng)村技術(shù)能手、企業(yè)師傅也可兼職到學(xué)校授課。現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式成功與否，關(guān)鍵在于培養(yǎng)的人才質(zhì)量，校企要共同推進(jìn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“考評(píng)”制度，構(gòu)建以崗位能力為核心的知識(shí)技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，衡量與評(píng)定學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能等方面的掌握情況。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能真正獲得某種職業(yè)能力，提高鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校只有走出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，參與到新時(shí)代新農(nóng)村建設(shè)中，在現(xiàn)代學(xué)徒制的視閾下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造校、企、鄉(xiāng)村合作平臺(tái)，才能培養(yǎng)出大批鄉(xiāng)村振興需要的人才，為新時(shí)代鄉(xiāng)村振興作出更大貢獻(xiàn)。