“讀思達(dá)”理念下幼兒園閱讀與表演整合的策略

福建省莆田市城廂區(qū)下黃幼兒園 林 靜

所謂“讀思達(dá)”就是閱讀+思考+表達(dá)，是對知識(shí)信息進(jìn)行內(nèi)化吸收和外化運(yùn)用的一個(gè)完整過程。缺乏了思考，就無法完全領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，缺乏了表達(dá)就無法切實(shí)建立起閱讀內(nèi)容與自我的關(guān)系，無法實(shí)現(xiàn)靈活的遷移運(yùn)用。閱讀與表演的整合是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，閱讀是一種豐富的思維活動(dòng)，而表演是藝術(shù)化的行為活動(dòng)，二者的整合相互影響、相互促進(jìn)。把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表演行為，需要對閱讀內(nèi)容中的情節(jié)、人物形象、人物心理等有一個(gè)更加深刻的了解，不光要想得到、理解得了，還要可以表演出來，必須通過深度閱讀才可以實(shí)現(xiàn)。表達(dá)是“讀思達(dá)”理念的核心所在，只有落腳于表達(dá)上，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。而表演不僅需要語言表達(dá)，還需要肢體表達(dá)，可謂是把“讀思達(dá)”理念貫徹到了極致。豐富的故事題材為幼兒的表演提供了更多的契機(jī)，對幼兒的各種表演能力進(jìn)行了全面的開發(fā)。二者的整合可以使幼兒教育以主題的形式，建立起學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，以綜合教育的形式提升整體的教育效果。

一、教師更新理念推動(dòng)閱讀與表演的整合

“讀思達(dá)”理念是一種先進(jìn)的教育理念，它使閱讀的教育價(jià)值最大化，通過思考消化閱讀內(nèi)容，再通過表達(dá)把知識(shí)內(nèi)容為我所用。只有經(jīng)過閱讀、思考和表達(dá)這一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，才可以最大化發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，因此我們要認(rèn)知到“讀思達(dá)”理念的先進(jìn)性和必要性，在幼兒教育中積極踐行，強(qiáng)化閱讀后的思考和表達(dá)，并探究一些有效的策略以提升幼兒思考與表達(dá)的實(shí)效性。

閱讀與表演都是幼兒教育的主要內(nèi)容和方式，在現(xiàn)代教育理念中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的協(xié)同育人，注重學(xué)科綜合教育價(jià)值的充分發(fā)揮?；诖?，我們可以嘗試建立起閱讀和表演間的關(guān)聯(lián)，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表演內(nèi)容，深化對幼兒的閱讀教學(xué)，豐富幼兒的表演教學(xué)。事實(shí)上我們在教學(xué)中早已開展了相關(guān)的實(shí)踐，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、情景劇創(chuàng)編等，都是我們對此進(jìn)行的嘗試。通過角色扮演使幼兒體會(huì)和思考故事中人物角色的語言、行為、心理和情感變化，并用屬于自己的表達(dá)方式表演出來，通過對閱讀故事的思考實(shí)現(xiàn)改編和創(chuàng)造，并通過表演活動(dòng)表演出改編后的故事。這種閱讀與表演的結(jié)合，使“讀思達(dá)”理念得到了有效落實(shí)，把“思”與“達(dá)”環(huán)節(jié)通過表演這種趣味十足、行之有效的方式展現(xiàn)了出來。

表達(dá)包括語言表達(dá)和肢體表達(dá)兩種方式，閱讀和表演兩種教育形式都涉及對幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力為共同的目標(biāo)，促進(jìn)兩種教育形式的有效融合，切實(shí)踐行“讀思達(dá)”理念。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有些幼兒心里明白但是嘴上卻說不出，也無法表達(dá)清楚，交流溝通比較費(fèi)力，在人際交往中容易受挫；而一些幼兒比較擅長表達(dá)，可以借助語言文字、肢體語言等表達(dá)得清晰明了、眉飛色舞、繪聲繪色，在人際交往中占據(jù)優(yōu)勢。由兩種幼兒的表現(xiàn)可以看出，善于表達(dá)具有一定的優(yōu)越性，而表達(dá)能力是可以培養(yǎng)的。幼兒階段正是幼兒表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段強(qiáng)化對幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但是我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)止步于簡單的思考，強(qiáng)調(diào)對幼兒灌輸，更加忽視思考后的表達(dá)，殊不知欠缺的這些會(huì)使我們閱讀的價(jià)值大打折扣。基于“讀思達(dá)”理念，我們在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化幼兒的思考和表達(dá)，并通過多樣化表演形式培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

二、科學(xué)選擇繪本故事為整合創(chuàng)造條件

繪本故事多姿多彩，但并非所有的繪本故事都適宜進(jìn)行表演，所以促進(jìn)閱讀和表演的整合需要我們對繪本故事進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。繪本故事的選擇需要遵循以下幾點(diǎn)。

首先是趣味性。繪本的選擇要迎合幼兒的興趣愛好，選擇那些具有童趣的繪本，主題明確突出、情節(jié)有趣、結(jié)構(gòu)單純、想象豐富、形象鮮明、色彩清新明亮、畫面優(yōu)美生動(dòng)。畫面要具有吸引力，色彩、構(gòu)圖、造型等都要緊緊抓住幼兒的眼球，使幼兒看到就想閱讀，并在閱讀中產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。幼兒雖然不識(shí)字，但是具有識(shí)圖的能力，繪本要使幼兒通過讀圖就可以了解故事，才能保障幼兒有興趣閱讀。繪本的故事不宜過于復(fù)雜，要緊貼幼兒的生活和成長，情節(jié)趣味十足，故事簡單易懂，以便于幼兒進(jìn)行自發(fā)的模仿和表演。題材以各種童話故事、幼兒故事、歌舞劇繪本、家鄉(xiāng)戲等為主。

其次是科學(xué)性。不同階段的幼兒成長的重心不同，要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律選擇那些適宜本階段幼兒閱讀和表演的繪本。對小班幼兒來說，主要應(yīng)該圍繞著幼兒的基本生活開展，以幫助幼兒更好地理解自己的生活，故事場景和故事人物都要相對簡單?？梢赃x擇《大衛(wèi)，不可以》這類生活化的繪本故事，對幼兒親子關(guān)系的構(gòu)建做出指導(dǎo)。對中班幼兒來說，隨著幼兒的成長，人際關(guān)系構(gòu)建要有所突破，這時(shí)要對幼兒在幼兒園的集體生活做出指導(dǎo)，通過表現(xiàn)孩子間相處的繪本故事，幫助幼兒了解友誼，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)等?？梢赃x擇《南瓜湯》這類適宜中班兒童的繪本，借助繪本中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，表現(xiàn)幼兒成長中會(huì)面臨到的各種沖突問題，并通過繪本中人物對事情的處理方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的精神品質(zhì)，掌握解決社交沖突的方法。在經(jīng)過了小班和中班的閱讀成長后，大班幼兒的繪本閱讀就可以強(qiáng)化文化啟蒙，而不僅是指導(dǎo)幼兒生活了?？梢赃x擇《一園青菜成了精》這類具有教育性質(zhì)又趣味十足的繪本。《一園青菜成了精》對各種青菜的特征進(jìn)行了介紹，把各種青菜描繪得活靈活現(xiàn)，把一園青菜畫成了各顯神通的大王和小兵小將，可以加深幼兒對各種青菜的特征的認(rèn)識(shí)。配合繪本中朗朗上口的童謠，還可以對幼兒進(jìn)行文學(xué)啟蒙，讓幼兒在故事情節(jié)中，感受到童謠的韻律美。

最后是可行性。把繪本通過表演的方式演繹出來，需要我們選取那些適宜演繹的繪本。繪本雖然簡單，但也是成人模擬幼兒的視角描繪的故事，對幼兒來說仍舊具有一定難度；因此故事的呈現(xiàn)需要有情節(jié)、有細(xì)節(jié)、邏輯流暢、表現(xiàn)得當(dāng)，從而使幼兒通過畫面聯(lián)想出動(dòng)態(tài)的故事情節(jié)，在腦海中呈現(xiàn)一出精彩的戲劇。在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，要考慮繪本畫面是否適宜演繹，確定繪本改編成舞臺(tái)劇是否可行。適宜進(jìn)行表演的繪本應(yīng)符合如下要求：繪本畫面要有視覺上的停留感，通過停格畫面為幼兒的表演提供表演節(jié)奏；繪本畫面要具有動(dòng)態(tài)的表達(dá)效果，以便于幼兒可以串聯(lián)起故事情節(jié)，做好表演的畫面銜接；繪本畫面對空間的要求不能過高，要能在有限的空間內(nèi)表現(xiàn)出不同的場景，同時(shí)還要有各種聲光效果，這樣便于我們組織幼兒開展舞臺(tái)劇的場景布置；繪本畫面要有鏡頭和視角，以便于幼兒可以通過鏡頭和視角切入表演角色；繪本畫面要有肢體、動(dòng)作和聲音的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，以便于幼兒在表演時(shí)可以抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行表演。只有符合這些要求的繪本才適宜用于幼兒的舞臺(tái)劇表演，否則即使繪本再精彩，無法付諸行動(dòng)也是枉然。如《大衛(wèi)，不可以》這本繪本，以幼兒的生活場景為故事背景，以幼兒成長中的各種生活行為為故事情節(jié)，情境畫面宜于演繹，故事情節(jié)容易引起幼兒的共鳴。幼兒在表演繪本故事時(shí)，對繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行了更加深刻的思考和體驗(yàn)，使繪本閱讀達(dá)到了一個(gè)更透徹的水平，同時(shí)還通過表演活動(dòng)，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情緒和情感，對幼兒人際關(guān)系的構(gòu)建起到了積極的作用。

三、組織幼兒閱讀思考表達(dá)繪本故事做好整合準(zhǔn)備

在具體的實(shí)施中，我們要踐行“讀思達(dá)”理念，通過閱讀、思考和表達(dá)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。在閱讀時(shí)我們要盡量讓幼兒成為閱讀的主體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和表達(dá)。

針對小班幼兒，我們可以采取師生共讀的方式，通過教師的參與對幼兒進(jìn)行感染和帶動(dòng)，使幼兒在教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，在教師的啟發(fā)和講解下理解故事內(nèi)容。同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)，通過提出一些問題引導(dǎo)幼兒在思考后表達(dá)，鍛煉幼兒的自主思考能力和自主表達(dá)能力。如《三只小豬》是一本較為經(jīng)典的幼兒繪本，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，我們可以把繪本圖片投放到大屏幕上，逐步出示圖片并依次啟發(fā)幼兒思考回答：“故事中有哪些小動(dòng)物？小動(dòng)物都叫什么名字？三只小豬在干什么？三只小豬分別建了什么樣的房子？房子建好后發(fā)生了什么故事？為什么只有磚房子沒有倒，而草房子和木房子都倒了？大灰狼后來怎么樣了？”教師的啟發(fā)和提問，有助于幼兒全面理解、掌握故事內(nèi)容和故事情節(jié)，幼兒在思考和回答教師的問題時(shí)，“讀思達(dá)”理念也得到了踐行。

對中班幼兒，我們可以鼓勵(lì)其進(jìn)行自主閱讀，使幼兒自己理解繪本的故事內(nèi)容。由于前期經(jīng)過了精心篩選，所以繪本本身都趣味十足且符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒可以通過自主翻閱繪本了解故事的大概內(nèi)容，但是容易忽略一些細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，因此，仍舊需要教師通過提問的方式引起幼兒的注意，使幼兒在閱讀時(shí)思考一些問題，并在閱讀完成后回答教師提出的問題，以便于深化幼兒對繪本故事的理解。例如，在閱讀《還能擠下一個(gè)人》時(shí)，主人翁拉奇熱情地招待著大家進(jìn)屋子里避雨，但沒想到房屋倒塌了，大家都沒有可以避雨的地方了。當(dāng)讀到這里時(shí)，教師停下播放畫面，提出問題：“這該怎么辦呢？如果是我們遇到了這種情況，我們要怎么做呢？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，對后面的故事情節(jié)進(jìn)行猜測和推想。這不但有助于鍛煉幼兒的思考能力和表達(dá)能力，還可以激發(fā)幼兒對后面故事情節(jié)的興趣，并為理解繪本故事的主題情感做好準(zhǔn)備。在幼兒表達(dá)完各自的想法后，教師再繼續(xù)播放繪本故事，使幼兒對故事結(jié)局產(chǎn)生更加深刻的印象和感觸。

對大班幼兒，我們可以采取閱讀+分享的形式，引導(dǎo)幼兒在完成閱讀后進(jìn)行復(fù)述或者分享，使幼兒在分享中融入自己的思考和理解，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。例如，在閱讀《逃家小兔》繪本時(shí)，教師播放繪本圖片讓幼兒先自行閱讀繪本畫面，然后由幼兒自主表達(dá)和復(fù)述畫面的故事情節(jié)。繪本故事本身設(shè)計(jì)了很多對話和場景，幼兒在復(fù)述分享時(shí)可以有效鍛煉其邏輯表達(dá)能力，通過表達(dá)環(huán)節(jié)強(qiáng)化繪本閱讀的價(jià)值，使“讀思達(dá)”理念得到貫徹。

四、組織幼兒編排和表演繪本故事實(shí)現(xiàn)有效整合

在前期完成了繪本閱讀后，幼兒已經(jīng)基本上掌握了繪本故事，但是把繪本故事表演成舞臺(tái)劇，還需要進(jìn)行角色分配、道具制作、場景布置、舞臺(tái)排練，這些都需要教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行。

首先是角色分配。當(dāng)我們完成一本繪本的閱讀時(shí)，幼兒會(huì)對其中的角色產(chǎn)生自己的喜好和認(rèn)知，我們組織表演活動(dòng)要以幼兒的興趣為前提，所以可以讓幼兒自主選擇想要表演的角色。當(dāng)然極有可能會(huì)出現(xiàn)幼兒都想表演同一個(gè)角色的情況，那可以采取分組情境表演的形式，使每個(gè)幼兒都可以嘗試表演自己喜愛的角色。這樣可以使幼兒對繪本的故事情節(jié)和內(nèi)容更加熟悉，為后面的舞臺(tái)劇表演做好準(zhǔn)備，同時(shí)從幼兒的情境表演中，選取出表現(xiàn)較為優(yōu)異的幼兒，并為幼兒做好表演角色的定位。對于班級(jí)表演活動(dòng)，我們可以選取人物較少的繪本故事分組進(jìn)行情境表演；對于校級(jí)的表演活動(dòng)，就需要選取人物角色較多，適宜幼兒集體表演的繪本。

其次是道具制作和場景布置。如果是班級(jí)的繪本情境表演，對道具和場景的要求相對簡單，我們可以采用多媒體背景音樂和背景圖片，輔助簡單的道具進(jìn)行表演。如果是舞臺(tái)劇表演，就需要我們對道具和場景進(jìn)行精心布置，按照繪本畫面的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具和場景。這時(shí)可以把繪本閱讀與美術(shù)手工制作、建構(gòu)活動(dòng)等結(jié)合起來，開展以繪本故事為主題的一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒手工制作繪本故事所需要的道具，搭建布置舞臺(tái)劇表演所需要的場景。

再次是舞蹈或者劇情編排。有些音樂劇繪本是通過舞蹈的形式進(jìn)行表演的，對白可以直接采用繪本的對白，但是每個(gè)角色的舞蹈動(dòng)作都需要教師進(jìn)行編排。這就需要幼兒教師具有一定的舞蹈創(chuàng)編功底，可以把故事行為動(dòng)作創(chuàng)編成舞蹈動(dòng)作，既要體現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的美感，還要符合幼兒的表演能力和認(rèn)知能力，使幼兒可以理解舞蹈動(dòng)作并表演舞蹈動(dòng)作。有些是故事繪本，并不需要太多的舞蹈動(dòng)作，但是基于表演屬性，行為動(dòng)作也要經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，以突顯出舞臺(tái)表演的美感。除了動(dòng)作外，幼兒的表情神態(tài)、對白等都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。在前期充分理解繪本的基礎(chǔ)上，教師本著啟發(fā)引導(dǎo)的原則，讓幼兒按照自己的方式進(jìn)行表演，同時(shí)通過示范表演的方式為幼兒提供一定的表演參考，加強(qiáng)幼兒對表演形式的理解。

最后是表演訓(xùn)練和彩排。準(zhǔn)備好了相關(guān)的道具、場景、燈光、音響，完成了舞蹈和劇情的編排，教師要通過訓(xùn)練和彩排為最后的表演做好準(zhǔn)備。幼兒在表演中常常會(huì)出現(xiàn)忘詞、忘動(dòng)作、不連貫、動(dòng)作錯(cuò)誤等問題，教師要分析幼兒產(chǎn)生問題的原因，對幼兒的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。有些幼兒是因?yàn)榫o張?jiān)斐傻?，教師要加以鼓?lì)，幫助其舒緩心理壓力；有些幼兒是因?yàn)檫€沒有掌握動(dòng)作，需要多加練習(xí)方可實(shí)現(xiàn)，教師要指導(dǎo)其進(jìn)行訓(xùn)練，提升其對臺(tái)詞和動(dòng)作的熟練度；有些幼兒可能是因?yàn)樵趧”纠斫鈱用孢€存在著障礙，以致語言表達(dá)、動(dòng)作表演等存在著邏輯不順暢的問題，教師要通過溝通使幼兒在充分理解劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演?；谟變旱膫€(gè)體差異性，有的幼兒可能經(jīng)過多次的訓(xùn)練依然達(dá)不到教師的訓(xùn)練要求，對此教師應(yīng)該多一些耐心，通過不斷鼓勵(lì)，使幼兒在重復(fù)的訓(xùn)練中得到提升。

閱讀與表演的整合，踐行了“讀思達(dá)”理念，使幼兒對閱讀內(nèi)容的思考與表達(dá)不僅存在于閱讀環(huán)節(jié)，還在表演環(huán)節(jié)得到了強(qiáng)化。教師要樹立積極的整合意識(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)造閱讀與表演整合的機(jī)會(huì)，并做好每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和準(zhǔn)備，使閱讀與表演的整合可以有效地落實(shí)。