中職數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略提升探析

福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校 林崇文

數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的過程，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、獲得技能的主要手段，是學(xué)生就業(yè)后能夠勝任數(shù)控銑工工作崗位要求的保證。如何提高數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)到一門技能，是值得每一位中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師思考和探究的。因此，要想獲得好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，還必須了解企業(yè)對(duì)中職學(xué)校數(shù)控銑工人才的需求狀況，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法和信息化有效地實(shí)施教學(xué)。

一、中職數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)存在的問題

（一）中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

從專業(yè)學(xué)習(xí)來講，數(shù)控專業(yè)學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，但是在動(dòng)手操作能力方面較強(qiáng)，希望在校習(xí)得一技之長(zhǎng)后能夠馬上就業(yè)，對(duì)實(shí)訓(xùn)操作課程感興趣。

學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較差，但對(duì)書本以外的世界充滿了好奇，對(duì)科技和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)步所帶來的新生事物，如電子游戲、虛擬社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)空間、互聯(lián)網(wǎng)+等更是充滿興趣。面對(duì)這些新生事物的誘惑，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我控制能力較差，甚至?xí)撩杂谑謾C(jī)網(wǎng)絡(luò)中無法自拔。

（二）中職學(xué)校數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校的數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足

許多中職學(xué)校沒有持續(xù)穩(wěn)定的資金來源，很難配備基礎(chǔ)、先進(jìn)、價(jià)格昂貴的設(shè)備，而企業(yè)設(shè)備又不斷更新，學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備在數(shù)量、種類、質(zhì)量上都無法達(dá)到企業(yè)的要求，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足

目前中職政策倡導(dǎo)升學(xué)型教學(xué)，使學(xué)校的教學(xué)教研重心發(fā)生改變，為了提高升學(xué)的通過率，壓縮了專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，影響了專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能的熟練程度，學(xué)生所學(xué)的實(shí)訓(xùn)技能有限，中專畢業(yè)生選擇就業(yè)時(shí)很難找到合適的崗位。

3.中職學(xué)校數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)師資不足

中職學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，大多數(shù)是由理論課教師經(jīng)過各種師資培訓(xùn)、參與實(shí)踐教學(xué)、師徒結(jié)對(duì)子培養(yǎng)而來的。理論教師在學(xué)歷上已基本達(dá)到本科及以上，理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各方面比較成熟，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐技能，技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。而且專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間較為連續(xù)，管理學(xué)生壓力大，工作強(qiáng)度較大，有些還要負(fù)責(zé)學(xué)生該項(xiàng)目的競(jìng)賽，很多理論教師都望而卻步。

4.中職學(xué)校銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在教學(xué)中主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師先講授課程新知識(shí)并進(jìn)行加工步驟演示，學(xué)生按照演示步驟加工零件，在練習(xí)的過程中教師加以指導(dǎo)，最后教師檢驗(yàn)學(xué)生成果并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行講解。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法中，學(xué)生雖有動(dòng)手但缺乏動(dòng)腦，被動(dòng)接受知識(shí)，技能掌握不牢固，遇到問題容易束手無策。

5.中職學(xué)校銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段簡(jiǎn)單

數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)新課講授常用的教學(xué)手段是現(xiàn)場(chǎng)演示數(shù)控銑床操作過程、通過斯沃仿真軟件模擬演示數(shù)控銑床加工操作過程、通過播放視頻或微課視頻演示數(shù)控銑床加工操作過程等方式。

二、提升中職數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)方法策略

（一）引進(jìn)校企合作，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

1.學(xué)校對(duì)接企業(yè)，將企業(yè)設(shè)備引入校園

中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與本地區(qū)龍頭企業(yè)的合作，企業(yè)提供設(shè)備進(jìn)駐校園，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)企業(yè)生產(chǎn)一線的設(shè)備，既能緊跟實(shí)際生產(chǎn)又解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備不足的問題。學(xué)校組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)到企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)模式修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作企業(yè)員工，理論知識(shí)和實(shí)踐技能成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接。

2.教師對(duì)接企業(yè)，將企業(yè)專業(yè)技能師傅引進(jìn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂

企業(yè)師傅技能嫻熟但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏實(shí)訓(xùn)技能。把師傅引進(jìn)課堂，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，帶動(dòng)中職學(xué)校專業(yè)技能的發(fā)展。

3.學(xué)生對(duì)接崗位，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

通過情境教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)課堂中只學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的狀態(tài)，使學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)文化、制度、氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，未來走出校園能夠與企業(yè)崗位零距離對(duì)接。

（二）調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃安排

加強(qiáng)中職學(xué)校數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)交流，調(diào)整適合本校的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排。受到教育政策升學(xué)導(dǎo)向的影響，有些學(xué)校為了提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)，提高學(xué)校的整體升學(xué)率，也為學(xué)校更好地招生宣傳，嚴(yán)重壓縮了專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間。中職學(xué)生最主要的專業(yè)必備技能掌握不足，已經(jīng)脫離了中職學(xué)校辦學(xué)的初衷。應(yīng)該多加強(qiáng)中職校之間的溝通與交流，靈活調(diào)整每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排，在沒有學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)期，多安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)；該學(xué)期有學(xué)業(yè)水平測(cè)試，可以暫停安排實(shí)訓(xùn)課程，待學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，再增加實(shí)訓(xùn)技能的時(shí)間。通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃安排，滿足正常升學(xué)導(dǎo)向需要的學(xué)習(xí)，確保不影響中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐操作能力

1.加強(qiáng)中職學(xué)校數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)交流

中職學(xué)校之間應(yīng)多組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的研討交流活動(dòng)，相互探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理制度、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度等，共同提高實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)車間指導(dǎo)教師到企業(yè)去參與生產(chǎn)實(shí)踐

教師常年在教學(xué)崗位上，會(huì)與企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)理念、設(shè)備等脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不能實(shí)時(shí)更新。中職專業(yè)教師應(yīng)利用寒暑假參與企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐、參與研發(fā)項(xiàng)目，提煉出本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課題，培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)和雙師型素質(zhì)，提高教師實(shí)踐操作能力。

3.中職學(xué)校要重視實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師技能方面的提升

中職學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先保證實(shí)訓(xùn)教師參加省市專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)省、市級(jí)名師工作室專家或?qū)I(yè)帶頭人對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加相關(guān)專業(yè)的省市各項(xiàng)技能比賽，提高實(shí)訓(xùn)教師技能水平。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過程中，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)課是實(shí)踐性課程，需要完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，這樣的課程適用于項(xiàng)目教學(xué)法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為依托，獨(dú)立自主開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)有效地掌握實(shí)訓(xùn)技能。下面以數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)——刀具半徑補(bǔ)償功能G41/G42的應(yīng)用為例，探究項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.確定項(xiàng)目

教師確定項(xiàng)目，安排學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。此項(xiàng)目為：當(dāng)加工模具時(shí)，遇到同一公稱直徑的凹、凸型面，利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工，考核學(xué)生是否掌握刀具半徑補(bǔ)償功能G41/G42的應(yīng)用。

2.制定計(jì)劃

根據(jù)我校班級(jí)的具體情況，班級(jí)40個(gè)學(xué)生根據(jù)不同層次分成8組，每組指定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目的實(shí)施，每組同學(xué)深度參與項(xiàng)目過程，完成項(xiàng)目并進(jìn)行評(píng)價(jià)。每組同學(xué)根據(jù)刀具半徑補(bǔ)償指令知識(shí)應(yīng)用，通過分析零件圖，制定加工工藝，編寫加工程序，模擬仿真加工，在數(shù)控銑床加工零件。

3.實(shí)施計(jì)劃

（1）教師講授該項(xiàng)目的實(shí)施步驟以及注意事項(xiàng)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全規(guī)范操作和車間安全教育。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中根據(jù)小組需求進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立自主完成項(xiàng)目，教師起次要作用。

（2）學(xué)生通過預(yù)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料、請(qǐng)教教師等方式，根據(jù)刀具半徑補(bǔ)償?shù)膽?yīng)用，確定編程與加工方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生為完成任務(wù)而查找資料。

（3）每個(gè)小組經(jīng)過充分討論，分析零件圖，制定加工工藝：選擇機(jī)床、確定刀具、夾具、裝夾方法、切削用量、走刀路線等，得出結(jié)論后并完成工序卡片。小組討論的過程是團(tuán)隊(duì)的分工、合作。

（4）組員合作完成計(jì)算基點(diǎn)坐標(biāo)，編寫加工程序，通過斯沃仿真軟件進(jìn)行模擬加工。

（5）組員合作完成實(shí)操加工，合力解決加工中遇到的問題，提高解決問題的能力，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容印象。小組完成零件的加工步驟——輸入程序、安裝毛坯、安裝刀具、對(duì)刀操作、設(shè)置工件坐標(biāo)系、運(yùn)行加工程序。

（6）小組完成項(xiàng)目，得出項(xiàng)目結(jié)論并制定實(shí)施推廣：對(duì)同一公稱直徑的凹、凸型面，內(nèi)外輪廓編寫成同一程序，加工外輪廓時(shí)，將偏置值設(shè)為+R，刀具中心將沿輪廓的外側(cè)切削；當(dāng)加工內(nèi)輪廓時(shí)，將偏置值設(shè)為-R，這時(shí)刀具中心將沿輪廓的內(nèi)側(cè)切削。當(dāng)小組獨(dú)立完成項(xiàng)目后，學(xué)生會(huì)獲得成就感，收獲學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.檢查評(píng)估

各組派代表說明本組編程與加工方法、工藝卡片、工件加工完成的情況，然后由教師和各組代表對(duì)該組完成情況進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生自評(píng)的過程是對(duì)知識(shí)的梳理過程。教師要重點(diǎn)對(duì)各組項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題展開講解，突破重難點(diǎn)，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果。

5.推廣應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，適用于編程與加工方法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在模具加工中運(yùn)用較多。

（五）在傳統(tǒng)教學(xué)模式上融入信息化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生對(duì)電子游戲、虛擬社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)空間等愛不釋手，抓住數(shù)控專業(yè)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，融入游戲、手機(jī)、競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂；并結(jié)合中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)、工匠精神和本節(jié)課的安全注意事項(xiàng)等進(jìn)行課堂思政教育。教師融入一些有效的信息化教學(xué)手段，如微信平臺(tái)、問卷星、學(xué)習(xí)通平臺(tái)、希沃白板5、斯沃仿真軟件等，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面通過一次課堂實(shí)施呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)手段的融合。

1.中職數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)課堂導(dǎo)入部分

傳統(tǒng)講授課堂導(dǎo)入為一句簡(jiǎn)單的本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、展示本節(jié)課實(shí)訓(xùn)最后成果、一段展示本節(jié)課成果的視頻等。這些課堂導(dǎo)入是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而不是學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。教師可以通過融入短視頻的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

以數(shù)控銑床對(duì)刀操作為例，使用對(duì)刀工具有偏心式尋邊器和Z軸設(shè)定器。課前借助問卷星平臺(tái)設(shè)置不同層次學(xué)生遇到以下四個(gè)問題如何解決：一是在對(duì)刀過程中，如何提高對(duì)刀精度；二是對(duì)刀時(shí)如何避免尋邊器和工件發(fā)生碰撞、刀具和Z軸設(shè)定器發(fā)生碰撞危險(xiǎn)；三是X、Y軸對(duì)刀時(shí)如何確定尋邊器的基準(zhǔn)；四是對(duì)刀完成后，如何完成工件坐標(biāo)系設(shè)置，避免因工件坐標(biāo)系錯(cuò)誤而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。讓學(xué)生通過手機(jī)線上平臺(tái)快速作答，了解不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)新課解決問題的情況。從問卷星統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得出，無法解決問題的學(xué)生比例分別為：49.12%、20.36%、85.12%、25.4%。從學(xué)生完成數(shù)據(jù)的分析可以確定本節(jié)課的重點(diǎn)是問題一提高對(duì)刀的精度，難點(diǎn)是問題三X、Y軸對(duì)刀時(shí)如何確定尋邊器基準(zhǔn)?？紤]數(shù)控專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景比較感興趣，通過截取《大國(guó)工匠》中有關(guān)精度視頻制作微課，用于課堂的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)安全教育和大國(guó)工匠精神，作為本課導(dǎo)入部分，達(dá)到加強(qiáng)思政教育的目的。

2.中職數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)講授新課部分

在學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備少的情況下，教師演示操作過程，學(xué)生圍著設(shè)備聽課，一方面學(xué)生的安全堪憂，另一方面學(xué)生觀察角度有限，導(dǎo)致聽課效率低。此時(shí)，教師可以借助信息化手段，通過攝像機(jī)或直播實(shí)時(shí)同屏到投影屏幕或一體機(jī)上，方便學(xué)生從多角度、仔細(xì)觀察示范操作。

以數(shù)控銑床對(duì)刀操作為例，在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地，按照不同層次的學(xué)生分組，每組指定一名組長(zhǎng)，觀看《大國(guó)工匠》短視頻，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?。學(xué)生觀看一體機(jī)上教師現(xiàn)場(chǎng)操作數(shù)控銑床對(duì)刀步驟的同屏視頻，教師通過手機(jī)同屏做好操作步驟細(xì)化講解，利用希沃白板5課堂活動(dòng)中的知識(shí)配對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生的互動(dòng)。在一體機(jī)上播放錯(cuò)誤演示對(duì)刀的微視頻，通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)對(duì)刀有誤，突破重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握通過改變進(jìn)給倍率提高對(duì)刀精度。最后借助希沃白板5思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)對(duì)刀操作的注意事項(xiàng)。學(xué)生做好課堂筆記，對(duì)不理解的步驟做好標(biāo)記，教師將演示操作短視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為接下來的課堂練習(xí)做準(zhǔn)備。

3.中職數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課堂練習(xí)部分

常規(guī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂練習(xí)操作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下兩種問題：一是由于設(shè)備數(shù)量不足，學(xué)生分組輪流操作練習(xí)，部分學(xué)生無法操作、練習(xí)周期長(zhǎng)；二是教師通過巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，效率低?？梢詮倪@兩方面來解決以上問題：一是針對(duì)設(shè)備不足，可以借助機(jī)房斯沃仿真軟件進(jìn)行模擬仿真加工操作，實(shí)現(xiàn)一人一臺(tái)電腦進(jìn)行仿真操作，增加學(xué)生的課堂實(shí)操時(shí)長(zhǎng)，避免初學(xué)者誤操作導(dǎo)致?lián)p壞機(jī)床設(shè)備；二是通過分組找碴的方式快速找出學(xué)生練習(xí)操作中遇到的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，這種方式中需要充分利用信息化手段——錄制視頻、學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

以數(shù)控銑床對(duì)刀操作為例，按照分組進(jìn)行仿真模擬對(duì)刀訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)引導(dǎo)各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，思考并解決這三個(gè)問題：“一是對(duì)刀的步驟要點(diǎn)有哪些？二是如何才能完成快速對(duì)刀？三是如何才能保證對(duì)刀的準(zhǔn)確性？”完成仿真練習(xí)對(duì)刀的操作步驟，記錄工件坐標(biāo)系的數(shù)值，并做好課堂記錄，完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的小組任務(wù)。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，借助斯沃仿真軟件。當(dāng)學(xué)生通過仿真軟件理解如何保證對(duì)刀的精度后，以小組為單位輪流操作訓(xùn)練，其他小組旁觀，借助手機(jī)錄像的方式對(duì)正在訓(xùn)練的小組進(jìn)行找碴，各小組把視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通討論群上進(jìn)行線上評(píng)分，并說明評(píng)分的依據(jù)。學(xué)生線上評(píng)分與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)分相結(jié)合，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)各小組完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出指導(dǎo)意見，最后對(duì)本次比賽獲得前三名的小組給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒有獲獎(jiǎng)的小組給予鼓勵(lì)。

4.中職數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課后部分

主要是根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，布置相應(yīng)的作業(yè)或?qū)憣?shí)訓(xùn)報(bào)告。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法檢驗(yàn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果，只能通過下次課才能了解學(xué)生課后復(fù)習(xí)掌握的真實(shí)情況。在信息化教學(xué)方法中，可以借助學(xué)習(xí)通、問卷星和秒應(yīng)等軟件或小程序線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過線上客戶端完成作業(yè)并提交到線上平臺(tái)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生掌握的情況，并對(duì)本次課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

以數(shù)控銑床對(duì)刀操作為例，課后作業(yè)主要是鞏固對(duì)刀的操作步驟及注意事項(xiàng)和訓(xùn)練對(duì)刀操作，通過微信平臺(tái)發(fā)布仿真對(duì)刀步驟視頻，讓學(xué)生觀看視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。針對(duì)學(xué)生對(duì)刀步驟不熟練，可以借助課余時(shí)間開放學(xué)校仿真實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生進(jìn)行仿真模擬對(duì)刀訓(xùn)練。讓學(xué)生有充足的時(shí)間訓(xùn)練，提高數(shù)控銑床實(shí)踐操作技能。

在數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)課程中引進(jìn)企業(yè)、完善設(shè)備，教師、學(xué)生融入企業(yè)的生產(chǎn)一線，對(duì)接企業(yè)崗位進(jìn)行課程開發(fā)，讓企業(yè)師傅領(lǐng)進(jìn)門，迅速提升自身技能水平。在“生產(chǎn)”過程中，學(xué)生提高了動(dòng)手解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)和大國(guó)工匠精神。融合傳統(tǒng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、信息化教學(xué)模式，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，充分利用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)效果不再受到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、設(shè)備的影響，學(xué)生技能水平穩(wěn)步提高，為提供企業(yè)所需人才、培養(yǎng)工匠型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。