基于“雙減”政策的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

福建省泉州市上村小學(xué) 李志德

作業(yè)是教學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的提升起到一定幫助?；趯?duì)“雙減”的理解，控量提質(zhì)，才能強(qiáng)化作業(yè)效能，發(fā)揮其基本屬性。然而，通過(guò)對(duì)實(shí)際環(huán)境的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差、形式單一、缺乏創(chuàng)新仍是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題。那么，如何提升作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

其一，認(rèn)知偏差。作業(yè)是教學(xué)培養(yǎng)的重要組成部分，也是鞏固基礎(chǔ)、提升能力的關(guān)鍵工具。但在當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍存在枯燥練習(xí)、界限模糊、輕視應(yīng)用等現(xiàn)象，這對(duì)小學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。同時(shí)，部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在盲目變革的思想，致使基礎(chǔ)性作業(yè)逐漸被邊緣化和輕量化，未能發(fā)揮其固本培根的作用與屬性。其二，形式單一。作業(yè)作為一項(xiàng)輔助學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具，其多樣化的引入，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率的提升具有積極幫助。然而，在實(shí)際教學(xué)中，形式單一、內(nèi)容枯燥仍舊是學(xué)生排斥和厭煩作業(yè)的原因所在，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主行為的培養(yǎng)造成一定干擾。此外，個(gè)別教師仍以重復(fù)性練習(xí)為主，缺乏興趣培養(yǎng)，進(jìn)而加劇學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。其三，缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育改革的關(guān)鍵，也是提升作業(yè)效能的重點(diǎn)。缺乏對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的多元化思考，仍是制約學(xué)生全面發(fā)展的主要因素。另外，脫離實(shí)際、忽視學(xué)情也是現(xiàn)階段作業(yè)創(chuàng)新不足的原因之一，只有反思、理解以及尊重學(xué)生，才能適應(yīng)、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理的基本要求

（一）健全機(jī)制

健全作業(yè)管理機(jī)制，才能更好地推動(dòng)和落實(shí)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。一方面加強(qiáng)教師對(duì)課時(shí)作業(yè)以及作業(yè)結(jié)構(gòu)的教研能力，建立制度、確保要求；另一方面杜絕和避免家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)，明確作業(yè)主體與目標(biāo)，切實(shí)強(qiáng)化作業(yè)的屬性與功能。

（二）明確總量

明確作業(yè)總量是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的關(guān)鍵一步，也是提升其學(xué)習(xí)興趣的根本保障。對(duì)此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況和發(fā)展特點(diǎn)，控制時(shí)間、把握內(nèi)容、優(yōu)化總量，使不同階段的學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證其作業(yè)效率。

（三）提高質(zhì)量

提高作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，避免機(jī)械性、重復(fù)化以及懲罰性等作業(yè)的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層、彈性、實(shí)踐以及個(gè)性化等作業(yè)項(xiàng)目，確保作業(yè)的質(zhì)量與效果。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意學(xué)科素養(yǎng)的滲透，把控難點(diǎn)、細(xì)化目標(biāo)、發(fā)展關(guān)鍵，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣、多元以及多層的作業(yè)活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)

加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，做好答疑解惑。作業(yè)既是學(xué)生認(rèn)知鞏固的基礎(chǔ)，又是學(xué)情反饋的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)和輔助學(xué)生校內(nèi)的基礎(chǔ)性作業(yè)，并通過(guò)面批講解的方式增進(jìn)其認(rèn)知與理解；另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)作業(yè)批改情況，分析學(xué)情、把握關(guān)鍵，為學(xué)生提供充足且適宜的反思空間，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，保證學(xué)習(xí)效果。

（五）科學(xué)管控

科學(xué)管控，合理推進(jìn)育人活動(dòng)。一是要構(gòu)建家校合作機(jī)制，共同引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，并為其組織和開(kāi)展多樣化的作業(yè)項(xiàng)目，以此滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；二是要關(guān)注學(xué)生的課余生活，與之相融合，從而幫助其形成積極、健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“雙減”作業(yè)的具體優(yōu)化

（一）基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)

1.以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)

基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)是以鞏固學(xué)業(yè)、深化理解為主的一種作業(yè)類(lèi)型，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用技能的掌握起到一定的積極作用。以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能為學(xué)生提供準(zhǔn)確、適宜的課業(yè)信息，還使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解得以延伸與補(bǔ)充，保證學(xué)習(xí)效果、夯實(shí)言語(yǔ)根基。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)第3課《桂花雨》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，本文以桂花為線(xiàn)索，通過(guò)借物抒情的方式表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)美好童年的回憶，品讀、體味作者的內(nèi)在情感也就成為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以此作為切入點(diǎn)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，如“桂花雨是什么？作者對(duì)桂花的情感又是怎樣的？”“閱讀第二自然段，找出作者喜歡桂花的原因”“從哪些字詞中可以體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念？”等。一方面，可加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)性理解，掌握關(guān)鍵知識(shí)；另一方面，可與單元要素相結(jié)合，通過(guò)再閱讀、再學(xué)習(xí)、再思考的方式，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)主題，進(jìn)一步建立和完善基礎(chǔ)架構(gòu)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。

2.以合作討論完成作業(yè)

尊重差異，關(guān)注個(gè)體，才能為學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)與高效支撐。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，一方面教師應(yīng)通盤(pán)籌劃、整體考量，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，減輕其學(xué)業(yè)壓力；另一方面還應(yīng)從互動(dòng)形式著手，合作推進(jìn)、協(xié)同搭配，使不同階段的學(xué)生都能有所參與、有所收獲、有所成長(zhǎng)。同時(shí)，以合作討論的方式展開(kāi)作業(yè)活動(dòng)，不僅能降低學(xué)生對(duì)課時(shí)作業(yè)的抵觸情緒，緩和其情緒、提升其體驗(yàn)，還能使學(xué)生在相互探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目的，進(jìn)而對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的理解與掌握起到積極作用。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》的教學(xué)中，基于實(shí)際學(xué)情的考慮，教師可采取小組合作的方式，預(yù)設(shè)課時(shí)作業(yè)，如“談?wù)勀銓?duì)題目的理解”“本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)故事？并簡(jiǎn)要復(fù)述”“這幾個(gè)故事之間有何聯(lián)系？”“將相和好的原因是什么？”等，讓各組成員根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行探討與分析，進(jìn)而幫助其形成閱讀架構(gòu)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增進(jìn)文本理解。此外，在合作討論的過(guò)程中，教師還可利用多媒體設(shè)備，引入和呈現(xiàn)相關(guān)的歷史背景，增添氛圍，優(yōu)化情感，并適時(shí)滲透和討論“和”文化，進(jìn)一步感悟人物形象，提升學(xué)生品質(zhì)。

（二）綜合類(lèi)作業(yè)

1.把握興趣，找準(zhǔn)主題

作業(yè)既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)手段，又是推動(dòng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)方式。深化素養(yǎng)、全面發(fā)展是綜合類(lèi)作業(yè)的核心目標(biāo)，如何落實(shí)目標(biāo)？興趣與主題是關(guān)鍵。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的主題入手，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的滲透與發(fā)展。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)第3課《桂花雨》的教學(xué)中，教師可將“搖桂花”作為主題，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）講述一下生活中你迫不及待想要做的一件事情；（2）作者以桂花為線(xiàn)索表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，問(wèn)一問(wèn)你的父母，在他們童年時(shí)故鄉(xiāng)生活是怎樣的？是否有記憶深刻的事物或故事？（3）你的家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的事物是什么？以興趣為抓手、以主題為導(dǎo)向、以課本為延伸，既可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和理解中心思想，又可在趣味引導(dǎo)、綜合探索的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生情感、提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。此外，在綜合類(lèi)作業(yè)的組織實(shí)施中，教師還應(yīng)深入了解和把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)透析心理需求，將作業(yè)延伸和拓展至現(xiàn)實(shí)生活之中，切實(shí)保證學(xué)生想做、樂(lè)做以及愿做。

2.緊扣文本，重視體驗(yàn)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)體系的關(guān)鍵補(bǔ)充。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確作業(yè)與文本之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系，關(guān)注文本、緊扣文本，才能保證作業(yè)的質(zhì)量與效果，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練目的和活動(dòng)要求。同時(shí)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生的課業(yè)體驗(yàn)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)形式，使其得到更為全面、具體且有深度的發(fā)展。如在人教版六年級(jí)下冊(cè)第1課《北京的春節(jié)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，本文以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)、以活動(dòng)為緯線(xiàn)，通過(guò)樸實(shí)簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)表達(dá)老北京人熱愛(ài)生活的美好心愿，以及對(duì)老北京春節(jié)的民風(fēng)習(xí)俗進(jìn)行詳略表述。為使學(xué)生能夠了解和體會(huì)民俗文化的豐富內(nèi)涵，可布置以下作業(yè)：（1）找出與春節(jié)有關(guān)的古詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)詩(shī)句的理解；（2）仿照文中的表達(dá)順序，說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)在過(guò)年時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣；（3）通過(guò)詢(xún)問(wèn)、搜集、查閱等方式，了解習(xí)俗背后的故事與意義；（4）結(jié)合回憶，用畫(huà)筆繪制一幅新年鬧春圖；（5）分享一下你在春節(jié)中的趣事或經(jīng)歷。另外，在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師還需從綜合與開(kāi)放兩個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生引入豐富、多樣的課業(yè)資源，構(gòu)建開(kāi)放式的自由空間，使其在應(yīng)用、體驗(yàn)中獲得真實(shí)成長(zhǎng)。

3.協(xié)同配合，落實(shí)綜合

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，作業(yè)是一種工具，將兩者進(jìn)行融合，可讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)的內(nèi)容與目標(biāo)還需與主體相適應(yīng)、相吻合、相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而才能保證綜合知識(shí)的理解與消化。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，師生脫離、培養(yǎng)脫節(jié)、教育脫軌等問(wèn)題依舊突出，不僅對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的滲透與落實(shí)產(chǎn)生一定影響，還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良結(jié)果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同發(fā)展的教育思想，時(shí)刻與學(xué)生保持一致步調(diào)，既要把控作業(yè)的題量與質(zhì)量，又要關(guān)注其過(guò)程的變化與體驗(yàn)，隨時(shí)調(diào)整、科學(xué)優(yōu)化，使學(xué)科素養(yǎng)得以精準(zhǔn)實(shí)施。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)第22課《四季之美》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可采取分層作業(yè)的方法，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容與題型，以此提高其對(duì)文本內(nèi)容以及人物情感的理解。一是A類(lèi)基礎(chǔ)題，大多以生字詞的識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)以及運(yùn)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握言語(yǔ)應(yīng)用的方法與技巧；二是B類(lèi)提升題，以言語(yǔ)理解、語(yǔ)段歸納、遷移練筆為主，著力提升學(xué)生語(yǔ)言閱讀、表達(dá)概括的能力，使其在潛移默化中強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。

（三）活動(dòng)類(lèi)作業(yè)

1.注重文化目標(biāo)

語(yǔ)言是文化的主要載體，挖掘語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，體會(huì)文化韻味，將對(duì)學(xué)生人文精神以及道德品質(zhì)的提升具有重要意義?；顒?dòng)類(lèi)作業(yè)是以學(xué)生發(fā)展為核心，著力培養(yǎng)其實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的一種作業(yè)類(lèi)型。一方面可提升作業(yè)的趣味性和體驗(yàn)感，保持學(xué)生積極的探究心態(tài)和完成狀態(tài)；另一方面可拓展學(xué)生思路，強(qiáng)化其感受，使其在具體活動(dòng)中享受快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可將文化目標(biāo)作為活動(dòng)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索，進(jìn)而增強(qiáng)其認(rèn)知、開(kāi)闊其視野，從而達(dá)到人文交流的效果。如在人教版六年級(jí)上冊(cè)第6課《狼牙山五壯士》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，本文以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言謳歌和贊揚(yáng)英雄兒女的革命精神和英雄氣概?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征，難以從言語(yǔ)文本中體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷和激昂情感，對(duì)此，教師可通過(guò)觀影活動(dòng)，讓學(xué)生從視聽(tīng)的角度感受意境、體會(huì)情感，進(jìn)而接受紅色文化的洗禮與熏陶，并布置以觀后感為主題的寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生在情感、語(yǔ)言以及文化的理解方面得到更為全面、深刻的把握。

2.把握鄉(xiāng)土特點(diǎn)

知識(shí)來(lái)源于生活。從生活的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，鍛煉其語(yǔ)言技能，還能使學(xué)生從中體會(huì)語(yǔ)言的重要作用，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。其中，鄉(xiāng)土資源作為生活教育的重要組成部分，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行挖掘與分析，并將其融入語(yǔ)文作業(yè)之中，一方面可幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的區(qū)域環(huán)境、歷史文化等知識(shí)；另一方面依托鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充語(yǔ)言素材，增強(qiáng)調(diào)查能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和獲得感。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)第23課《鳥(niǎo)的天堂》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，作者通過(guò)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，展現(xiàn)人與自然的和諧之美?；诖?，教師可從當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境出發(fā)，把握鄉(xiāng)土特點(diǎn)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生調(diào)查研究、記錄整合、歸納表述等能力。同時(shí)，為增進(jìn)學(xué)生探究能力，保證活動(dòng)質(zhì)量，可從觀、品、講三個(gè)方面展開(kāi)探索。一是觀風(fēng)景。觀賞自然景觀，記錄發(fā)展過(guò)程，并利用相機(jī)、錄影等媒體設(shè)備，形成圖文資料。二是品風(fēng)景。品味獨(dú)特景觀的人文底蘊(yùn)，如詩(shī)詞、歌賦、散文、傳記等，進(jìn)而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。三是講風(fēng)景。以導(dǎo)游的身份給其他學(xué)生分享和介紹家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)光，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和信息處理的能力。

（四）實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

1.層次化

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，才能更為牢固地掌握知識(shí)、強(qiáng)化能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師對(duì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)缺乏正向認(rèn)知，仍舊以單一性的目標(biāo)或能力為導(dǎo)向，致使學(xué)生在實(shí)踐中缺少興趣、難以提升。基于此，注重層次需求，優(yōu)化作業(yè)種類(lèi)，才能更好地推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展。其一，目標(biāo)層次化。學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主要對(duì)象，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況相貼合，重視和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，充分保證學(xué)生個(gè)體與整體在作業(yè)量度與難度上的有效選擇。此外，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)體的發(fā)展情況，多角度、多元化、多層級(jí)地設(shè)計(jì)目標(biāo)與任務(wù)，既要滿(mǎn)足基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)識(shí)需要，又要統(tǒng)籌自主實(shí)踐的組織細(xì)節(jié)，從而達(dá)到學(xué)以致用、共同發(fā)展的目的。其二，能力層次化。實(shí)踐類(lèi)作業(yè)是一種多元素、綜合性的培養(yǎng)方式，教師在組織實(shí)施的過(guò)程中，還需考慮和考量小學(xué)生的知識(shí)水平、情感態(tài)度、學(xué)科能力等要素，并對(duì)實(shí)踐作業(yè)做出相應(yīng)調(diào)整，避免單向培養(yǎng)的問(wèn)題出現(xiàn)，切實(shí)為學(xué)生的多元化發(fā)展提供能力上的支持與幫助。

2.開(kāi)放性

開(kāi)放性是實(shí)踐類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重點(diǎn)，也是落實(shí)課標(biāo)要求的關(guān)鍵所在。一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，打破常規(guī)模式，引入不同形式、不同種類(lèi)的實(shí)踐型作業(yè)和活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正參與、融入并有所提升；另一方面教師還應(yīng)把握自主性和針對(duì)性，既要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，又要針對(duì)實(shí)際和需求，科學(xué)制定數(shù)量及難度，為學(xué)生充分發(fā)展提供一定空間。如在人教版六年級(jí)下冊(cè)第2課《臘八粥》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可采取編創(chuàng)作業(yè)的形式，結(jié)合對(duì)文中臘八粥的描述與理解，以小組為單位，制作有關(guān)臘八粥的手抄報(bào)，讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)習(xí)俗，品味獨(dú)特情感。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文中臘八粥的描寫(xiě)方法，撰寫(xiě)或繪制自己所喜愛(ài)的食物海報(bào)，這不僅能提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的運(yùn)用能力，還對(duì)作業(yè)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)起到一定效果。此外，開(kāi)放性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多的成長(zhǎng)渠道和學(xué)習(xí)方法。如布置口頭作業(yè)，可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)；布置閱讀作業(yè)，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)同主題文章的理解，并有效積累言語(yǔ)素材，提升寫(xiě)作水平等。

（五）學(xué)科類(lèi)作業(yè)

1.以融合為主線(xiàn)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合。由此看來(lái)，開(kāi)展跨學(xué)科融合作業(yè)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。同時(shí)，在學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)把握兩個(gè)方面。一是界限。以學(xué)科融合的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，可增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系與理解，提升學(xué)生的邏輯思維，并實(shí)現(xiàn)其縱橫發(fā)展。但在具體實(shí)施過(guò)程中，劃清界限、認(rèn)清本質(zhì)，才能更好地落實(shí)融合、促進(jìn)發(fā)展。此外，融合作業(yè)并不只是簡(jiǎn)單的學(xué)科雜糅，還需教師從兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之中發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系，找準(zhǔn)切入要點(diǎn)，從而使其成為新的知識(shí)、新的工具、新的整體。二是靈活。靈活多樣是學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)和學(xué)情特征，引入豐富多樣、精彩紛呈的作業(yè)活動(dòng)，如游戲、繪畫(huà)、游覽、調(diào)查、表演等，使其在巧妙融合、動(dòng)靜貫穿之中獲得有效成長(zhǎng)。

2.以素養(yǎng)為核心

學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)與推進(jìn)起到關(guān)鍵性作用。同時(shí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)是“雙減”政策對(duì)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量所提出的具體要求，這也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)科素養(yǎng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以素養(yǎng)為核心、以作業(yè)為手段，圍繞學(xué)科素養(yǎng)與“雙減”要求，科學(xué)統(tǒng)籌、合理設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)把控，逐步提升作業(yè)質(zhì)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正為素質(zhì)教育提供輕量化服務(wù)。如在人教版五年級(jí)下冊(cè)“漢字真有趣”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)活動(dòng)建議，布置探究體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查找圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教他人等方式，制作手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等作品，以此提升其語(yǔ)用能力、增進(jìn)文化理解。此外，教師還可組織猜字謎、打歇后語(yǔ)、講故事等特色活動(dòng)，改善傳統(tǒng)作業(yè)的模式與形式，減少作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，提升作業(yè)趣味，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握技能、增強(qiáng)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)、全面共發(fā)展的目標(biāo)。

總而言之，科學(xué)設(shè)計(jì)、“雙減”優(yōu)化，既可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的作業(yè)服務(wù)，又可為其能力的提升以及素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還需注意兩個(gè)方面。一是主體。作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展水平為依托，控制學(xué)習(xí)難度、把握學(xué)習(xí)方向、保證學(xué)習(xí)發(fā)展。二是目標(biāo)。減輕課業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的工作目標(biāo)之一，應(yīng)科學(xué)管控、增進(jìn)統(tǒng)籌，以興趣為導(dǎo)向、以素養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展。