初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)研究

福建省莆田市外國(guó)語學(xué)校（莆田第一中學(xué)媽祖城校區(qū)） 林奇峰

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域擁有廣泛的應(yīng)用空間，拓寬了學(xué)生知識(shí)獲取渠道與信息獲取渠道，轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，為初中英語閱讀課程教學(xué)改革提供了助力，也提出了更高要求。在此形勢(shì)下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)觀念，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)以及初中生個(gè)性化、多元化發(fā)展需求，在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入任務(wù)教學(xué)法，發(fā)揮任務(wù)引導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與英語閱讀環(huán)節(jié)，將自身所掌握的英語知識(shí)與英語技能應(yīng)用于閱讀環(huán)節(jié)，順利完成英語閱讀任務(wù)，轉(zhuǎn)化與遷移英語知識(shí)。

一、初中英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，閱讀是初中英語課程的核心構(gòu)成部分。新課標(biāo)中明確提出：“在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡教師借助任務(wù)性教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過正確的感知方式、體驗(yàn)方式以及實(shí)踐方式，順利實(shí)現(xiàn)英語課程閱讀目標(biāo)，從中體會(huì)英語課程學(xué)習(xí)的樂趣所在。”為實(shí)現(xiàn)這一目的，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的要求以及學(xué)生發(fā)展需求，為學(xué)生布置一系列閱讀任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生英語水平。

但結(jié)合目前形勢(shì)而言，初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在些許問題有待改善。首先，結(jié)合新課標(biāo)要求，初中英語閱讀課程是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要載體，因此教師應(yīng)當(dāng)通過閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好信息獲取能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)欲望與探索興趣，確保學(xué)生將自身所掌握的英語知識(shí)與英語技能合理應(yīng)用于任務(wù)中，順利完成知識(shí)遷移與知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。但結(jié)合目前形勢(shì)而言，部分初中英語教師受到應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教育觀念的影響，并未意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)缺乏深度認(rèn)知與深度研究，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率無法得到有效保障。

其次，部分年輕教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未形成一套科學(xué)合理、行之有效的英語課程教學(xué)體系，更加無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與正確的閱讀觀念，在日常英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然采用理論灌輸?shù)姆绞介_展英語知識(shí)講解，學(xué)生始終處于機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)英語知識(shí)的理解不夠深刻，更加無法完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移。與此同時(shí)，教師所采用的教學(xué)方法過于單一、缺乏創(chuàng)新，無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀課程的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。

最后，閱讀能力分屬語言技能范疇，但結(jié)合目前形勢(shì)而言，初中學(xué)生在閱讀時(shí)間方面與閱讀內(nèi)容方面皆無法得到保障，閱讀占據(jù)課堂教學(xué)的比例較少，缺乏符合初中生認(rèn)知能力與興趣特點(diǎn)的閱讀材料，導(dǎo)致初中生的閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)。

二、初中英語任務(wù)型閱讀設(shè)計(jì)原則

（一）秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

就目前形勢(shì)而言，初中生處于思維能力發(fā)展、價(jià)值觀念形成的黃金時(shí)期，面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。為此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語閱讀任務(wù)，始終秉承循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面、由淺入深的創(chuàng)設(shè)原則，為學(xué)生布置英語閱讀任務(wù)，確保英語閱讀任務(wù)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求。不僅難易程度適中，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，而且在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)做出更加科學(xué)合理的規(guī)劃，對(duì)一系列教學(xué)任務(wù)開展分段設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以循序漸進(jìn)地完成教師所布置的閱讀任務(wù)，以確保學(xué)生的英語水平與英語成績(jī)穩(wěn)固提升。例如，學(xué)生在開展文本分析環(huán)節(jié)，教師可以順勢(shì)引入本課教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情景，確保學(xué)生可以在特定的情景中完成知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)地接受英語課程中的語句語法，確保學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)各項(xiàng)能力呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，并且掌握英語閱讀獨(dú)特的學(xué)習(xí)樂趣，樹立英語課程學(xué)習(xí)自信心。

（二）突出學(xué)生主體性原則

新課標(biāo)中明確提出：“在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重凸顯學(xué)生主體地位，初中英語課堂由英語教師、學(xué)生主體以及教學(xué)材料、多媒體教學(xué)設(shè)備共同構(gòu)成?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)英語課程閱讀教學(xué)任務(wù)，保證英語閱讀任務(wù)具備科學(xué)性特征、趣味性特征以及可操作性特征，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，而且有助于教師把控教學(xué)節(jié)奏，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生反饋信息，對(duì)更深層次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與優(yōu)化。在任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，確保不同類型、不同層次的學(xué)生可以明確自身的小組任務(wù)。為此，在初中英語課程任務(wù)型閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，初中英語教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能與教學(xué)指導(dǎo)功能。不僅如此，閱讀教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自主思考與小組研討等方式完成閱讀任務(wù)，收獲新的英語知識(shí)，并且靈活應(yīng)用自身所掌握的英語知識(shí)，以確保新舊知識(shí)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建更加完整的英語知識(shí)體系。

三、初中英語課程任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略

（一）科學(xué)布置課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)

在初中英語課程任務(wù)型閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，制定科學(xué)合理、行之有效的課前閱讀任務(wù)，是任務(wù)教學(xué)法作用與優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的重要保障，也是學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。因此，需要得到初中英語教師的高度重視。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及新課改的各項(xiàng)要求，為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)與自主預(yù)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迎接自主閱讀活動(dòng)的挑戰(zhàn)。在閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的主體地位得到有效凸顯，主體優(yōu)勢(shì)也將得到有效發(fā)揮，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，將自身所掌握的知識(shí)與技能應(yīng)用于閱讀環(huán)節(jié)，可以顯著提升自主學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅英語成績(jī)得到有效提升，還可以逐漸養(yǎng)成正確的英語課程學(xué)習(xí)觀念以及良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

需要注意的是，在課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及多元化發(fā)展需求展開深度分析與綜合性考量，精心設(shè)計(jì)預(yù)期任務(wù)，確保預(yù)習(xí)任務(wù)難度適中，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求。必要時(shí)，教師可以結(jié)合不同類型、不同層次學(xué)生發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)置差異化自主學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自由選擇閱讀任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方式可以有效凸顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)生自主意愿，最大限度激發(fā)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在更深層次的英語課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有更加出色亮眼的表現(xiàn)。

例如，在仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping Healthy Section C課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文章內(nèi)容展開深度分析，原文內(nèi)容講述了幾個(gè)小伙伴在公園中玩耍所發(fā)生的一系列事件。通過課前預(yù)期活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在正式開展文本閱讀前，觀察文章中提供的圖片信息，結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)想自身與朋友去公園玩時(shí)的場(chǎng)景。將學(xué)生引入熟悉的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，降低英語閱讀難度，這也是學(xué)生順利完成英語閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)保障。在此基礎(chǔ)上，為有效培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力以及發(fā)散思維能力，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在線上討論環(huán)節(jié)，依次發(fā)表自身觀點(diǎn)與見解，共同探討這幾名小朋友會(huì)在公園玩耍環(huán)節(jié)遭遇哪些突發(fā)狀況，并且要求學(xué)生帶著推測(cè)與疑問進(jìn)入接下來的預(yù)習(xí)閱讀活動(dòng)中。要求學(xué)生試著翻譯以下文本內(nèi)容：First of all, as soon as you enter the gate, it is a colorful world, and you will see merry-go-round,jumping machines and so on. When you enter the gate, turn left, and it’s called “Gourmet World”.There are ice cream carts, cotton candy carts and a restaurant, where children can enjoy delicious food while playing.通過一系列閱讀實(shí)踐，檢驗(yàn)自身的觀點(diǎn)與推測(cè)是否合理、是否正確。在科學(xué)的閱讀任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生可以將英語課程與自身日常生活建立聯(lián)系，積極主動(dòng)地參與閱讀環(huán)節(jié)，在特定的情景中身臨其境地感受真實(shí)情景，并且在文本閱讀環(huán)節(jié)融入真情實(shí)感。在學(xué)生好奇心的大力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以情感飽滿地參與到故事內(nèi)容探究環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在積極的心態(tài)帶動(dòng)下，顯著提升英語預(yù)習(xí)效果，確保閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)順利開展。

（二）閱讀期間任務(wù)的合理設(shè)計(jì)

在采用任務(wù)型閱讀法期間，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)閱讀的任務(wù)非常重要。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和情況等，設(shè)置具有多元化特點(diǎn)的任務(wù)，使學(xué)生有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升整體的教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量?？紤]到新時(shí)期下學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確和細(xì)化，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的可靠性和有效性，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生語言技能為目的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)完成后，能夠針對(duì)性掌握和應(yīng)用相關(guān)的英語語法，集中深入理解閱讀對(duì)象，根據(jù)教師所布置的任務(wù)，采用多元化和靈活性的方式閱讀，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也可以開展小組合作活動(dòng)，按照學(xué)生具體的反饋狀況循序漸進(jìn)增加任務(wù)的難度，促使學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。

例如，在為學(xué)生講解仁愛版初中英語Playing sports單元中Topic 1知識(shí)內(nèi)容的過程中，可以為學(xué)生設(shè)置快速瀏覽文章內(nèi)容的任務(wù)，要求學(xué)生先利用瀏覽性閱讀的方式明確文章大致的主旨和中心思想，再設(shè)置下一步的閱讀任務(wù)——進(jìn)行文章句型的閱讀分析，按照課程內(nèi)容研究句型語境的特點(diǎn)和情況等。這樣學(xué)生不僅能夠通過全面閱讀分析文章內(nèi)容掌握中心主旨和語境，還能通過相關(guān)的閱讀任務(wù)增強(qiáng)語言技能，循序漸進(jìn)掌握課程知識(shí)，有規(guī)律進(jìn)行閱讀。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀的過程中，教師還需合理設(shè)置能夠增強(qiáng)學(xué)生英語技能的任務(wù)，如全面閱讀和掌握文章內(nèi)be doing to相關(guān)句型用法，使學(xué)生在閱讀的過程中掌握各類英語句型的用法，增強(qiáng)英語素養(yǎng)。

（三）合理進(jìn)行閱讀以后任務(wù)的設(shè)計(jì)

初中英語教師在閱讀教學(xué)期間，除了要為學(xué)生設(shè)置閱讀過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需重點(diǎn)進(jìn)行閱讀后任務(wù)的設(shè)定，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到鞏固學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行自我反思，提升閱讀學(xué)習(xí)的整體水平。在此期間，教師可將學(xué)生劃分成為不同的小組，以同桌的形式開展對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀練習(xí)和自我檢驗(yàn)，明確是否能夠準(zhǔn)確進(jìn)行英語語言的閱讀和表達(dá)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中完善知識(shí)架構(gòu)。也可以以小組合作對(duì)話的形式，展開英語口語練習(xí)活動(dòng)、分角色對(duì)話活動(dòng)或在具體的語境中進(jìn)行交流等。閱讀與寫作密不可分。英語閱讀教學(xué)不能以單純地講解或者文本解讀為主，更不能以學(xué)生英漢互譯為主，而是要通過閱讀教學(xué)，促使學(xué)生用英語勇敢地表達(dá)自己，進(jìn)而提升英語閱讀以及英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在閱讀教學(xué)后，設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理的英語對(duì)話活動(dòng)等，可有效承接并鞏固閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，還可以提升英語對(duì)話中對(duì)閱讀內(nèi)容的使用率，加深英語閱讀的印象。

例如，在講解仁愛版初中英語I’m going to play basketball時(shí)，學(xué)生完成課堂的閱讀任務(wù)后，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的對(duì)話情景視頻和圖片，要求學(xué)生按照視頻和圖片的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和對(duì)話練習(xí)。根據(jù)多媒體展示出的圖片，學(xué)生可能產(chǎn)生的對(duì)話有：“Let’s play basketball this afternoon.”“Shall we go to the school basketball court?”“Of course, there are too many people in the square!”“I can’t play basketball until I finish my homework.”不 管 學(xué) 生之間的對(duì)話內(nèi)容怎樣，只要能夠按照閱讀期間對(duì)不同句型的理解和認(rèn)知，科學(xué)進(jìn)行練習(xí)與學(xué)習(xí)，都能夠有效鞏固知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)各類句型的掌握能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展。當(dāng)然，英語教師也可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式鞏固當(dāng)天的閱讀任務(wù)，或者將閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，有效地結(jié)合到英語寫作中，寫一段放學(xué)之后的故事，或者寫放學(xué)時(shí)段同學(xué)之間的對(duì)話。但是，英語教師布置的閱讀任務(wù)，一定要切合當(dāng)天閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，或者說讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)滲透到具體的任務(wù)中，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（四）按照閱讀信息進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

從實(shí)際情況而言，初中英語閱讀素材內(nèi)存在很多信息點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的感知能力和理解能力，因此，教師在設(shè)置閱讀任務(wù)期間，除了要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還需深入理解文章內(nèi)容的主題意義，形成正確的認(rèn)知和感知，設(shè)計(jì)多元化的閱讀任務(wù)，確保能夠與各類學(xué)生語言理解能力和特點(diǎn)相符。而以閱讀信息要點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化閱讀任務(wù)的設(shè)定，能夠拓展學(xué)生閱讀方面和理解方面的思維，可按照學(xué)生具體需求設(shè)置多個(gè)層次的指導(dǎo)性任務(wù)，使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下自主性閱讀，在文章中尋找具備一定語言表達(dá)價(jià)值的信息點(diǎn)；還可引導(dǎo)學(xué)生按照教師所設(shè)置的任務(wù)靈活進(jìn)行思考分析，在文本素材內(nèi)，明確信息點(diǎn)的位置和情況，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀能力和理解能力，提高學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生可以快速從閱讀內(nèi)容中尋找和主題相關(guān)或者相似的信息點(diǎn)，深化理解和感知閱讀的素材，將任務(wù)探究轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果和水平。

例如，在講解仁愛版初中英語There is a study next to my bedroom時(shí)，教師就可按照學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，明確分析學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的不理解之處，然后設(shè)置任務(wù)：“在閱讀過程中從書籍或是網(wǎng)絡(luò)資料中查找對(duì)文章內(nèi)容不理解的部分和信息點(diǎn)，自主匯總分析?！币龑?dǎo)學(xué)生在閱讀期間全面查詢不理解的內(nèi)容和信息點(diǎn)，深入掌握文章所有詞匯和語句的內(nèi)涵、意思，增強(qiáng)閱讀過程中的自主探究能力和研究能力，在充分、全面理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效完成閱讀任務(wù)，自主進(jìn)行思考和分析，提升閱讀學(xué)習(xí)的效果，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知，帶著問題主動(dòng)思考、分析閱讀素材和信息點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀分析能力、問題研究和應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

總而言之，初中英語閱讀課程與任務(wù)教學(xué)法高度契合，二者之間具有諸多互通之處。為確保英語閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)布置課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)、合理進(jìn)行閱讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀期間任務(wù)的合理設(shè)計(jì)等方式開展任務(wù)型閱讀教學(xué)，突出任務(wù)引導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀活動(dòng)開展科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生積極主動(dòng)地完成閱讀探索。在保證英語閱讀教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好英語思維能力以及英語語言能力，助力學(xué)生早日成為國(guó)家發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的社會(huì)主義建設(shè)者與社會(huì)主義接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)自己的力量。