因材施教 精準(zhǔn)分層
——“雙減”背景下的初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

季余兵

(江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學(xué) 226441)

學(xué)生自步入初中才開始真正接觸關(guān)于物理的相關(guān)知識，而此階段最為關(guān)鍵的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R產(chǎn)生探索欲望，如此才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).但每個學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，完成作業(yè)的效率也存在明顯差異，部分基礎(chǔ)能力較差學(xué)生完成物理作業(yè)后，便沒有更多的精力參與其他課程的學(xué)習(xí).“雙減”政策的出臺，要求各科教師減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造健康的成長環(huán)境，為響應(yīng)國家號召，亦為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需對初中物理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，總結(jié)出更好的作業(yè)布置方案，以促進(jìn)學(xué)生健康成長.

1 “雙減”背景下初中物理作業(yè)分層布置的意義

以往的初中物理作業(yè)布置范圍大多涵蓋全班同學(xué)，許多基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)需要花費(fèi)很長時間才能完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有精力再去學(xué)習(xí)別的知識，甚至?xí)Τ踔形锢懋a(chǎn)生不自信、抵觸情緒，嚴(yán)重情況下會出現(xiàn)抄襲他人答案的情況，如此物理作業(yè)的布置也就失去其本來的意義.新課改強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生主體地位，“雙減”政策也要求減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此背景下，如何開展初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師亟待解決的問題.

初中物理作業(yè)分層布置主要指，教師需要了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生接受新知識的水平為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容.使每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)階段性成長.每個學(xué)生成長環(huán)境不同，擅長的學(xué)科也存在明顯差異，而相同的是，學(xué)生都處于成長階段，學(xué)習(xí)能力和思維能力都有很大的提升空間，作業(yè)分層布置能夠突出每位同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的關(guān)注度，迎合不同學(xué)生個體上的差異，以更具針對性的作業(yè)布置方式，滿足每位同學(xué)的不同成長要求.不同學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識點(diǎn)時都有著不同的理解，這也說明每位同學(xué)所收獲的學(xué)習(xí)成果具有明顯差異，教師若是僅以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)任務(wù)，便會存在有些同學(xué)認(rèn)為作業(yè)過于簡單、有些同學(xué)認(rèn)為作業(yè)過于難.因此，教師應(yīng)充分理解作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義，根據(jù)每位學(xué)生基礎(chǔ)情況完成作業(yè)布置，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生能夠健康快樂地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升.

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

在“雙減”《意見》中指義務(wù)教育階段應(yīng)提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷，鞏固、學(xué)情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè).因此，初中物理教師進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時應(yīng)注重政策的要求，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)中得到進(jìn)步.

一方面，教師應(yīng)避免布置過多的作業(yè)內(nèi)容，盡管初中物理是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的科目，但是教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而不是作業(yè)的數(shù)量，所以應(yīng)將作業(yè)時間合理安排在30分鐘以內(nèi)，使學(xué)生不僅在課后得到了教學(xué)內(nèi)容的延伸，還能夠減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)，將時間更有效地利用起來.

另一方面，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新.在過去的作業(yè)布置中，教師往往只布置單一的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生們無法在作業(yè)完成中真正得到發(fā)展，反而限制了學(xué)生的思想發(fā)展，因此教師也應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容開展分層設(shè)計(jì)，從而達(dá)到更加理想的作業(yè)完成效果.比如教師可以針對學(xué)生的具體情況開展作業(yè)設(shè)計(jì)，針對優(yōu)等生，教師可以鼓勵其在完成書面作業(yè)的同時，進(jìn)行實(shí)踐操作，探索物理中的真理，通過動手操作理解作業(yè)內(nèi)容.針對中等生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾悠渥鳂I(yè)的難度，鼓勵中等生努力完成教學(xué)目標(biāo)，得到進(jìn)一步的發(fā)展.針對學(xué)困生，教師可以控制其物理作業(yè)量，使其能夠掌握基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升物理成績.不僅如此，教師還可以布置書面作業(yè)以外的實(shí)踐作業(yè)或思考作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)之上個性發(fā)展，全面成長.

3 “雙減”背景下初中物理作業(yè)分層布置策略

3.1 了解學(xué)生實(shí)際情況，開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在開展初中物理作業(yè)分層布置前，教師需要了解每位學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生差異開展分層設(shè)計(jì)，在學(xué)生基礎(chǔ)情況調(diào)查過程中，可根據(jù)學(xué)生思維能力和知識儲備情況做出劃分，如此才能保證所下發(fā)的作業(yè)任務(wù)能夠符合學(xué)生基本情況.另外，初中物理教師在布置物理作業(yè)過程中，需要根據(jù)課程而定、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而定，充分了解每位學(xué)生心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識水平合理對待不同層次的學(xué)生.此過程中，教師需為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并不是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和考試成績才做出的作業(yè)分層布置，而是希望能夠通過此方式，突出學(xué)生優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生不足，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長.如教師在講解“光的直線傳播”一課后，需要根據(jù)學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生完成作業(yè)的自信心，使學(xué)生能夠在做作業(yè)的同時體驗(yàn)到優(yōu)越感，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)能力的提升.另外，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持因材施教的教育理念，通過課堂測試、座談、等方式，了解學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)過程中遭遇的問題，分析學(xué)生的實(shí)際水平，通過對作業(yè)難度的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理化.

3.2 以作業(yè)實(shí)際特點(diǎn)開展作業(yè)布置

在開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，教師不但要了解每位學(xué)生特點(diǎn)，還要充分掌握作業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的融合，最終將設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)任務(wù).許多初中物理知識都來源于生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與日常生活聯(lián)系在一起，對課程作業(yè)進(jìn)行分類，實(shí)際過程中可分為三大類，其一課內(nèi)作業(yè)，其二課外作業(yè)，其三為創(chuàng)新型作業(yè).對于基礎(chǔ)能力較差、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵其完成課內(nèi)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識在腦海中的印象，豐富知識儲備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升.對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其參與到課外作業(yè)中，幫助學(xué)生建立生活與物理知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠充分將課上知識應(yīng)用到實(shí)際，從而達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng).例如：教師在開展“串聯(lián)和并聯(lián)”一課教學(xué)時，可為部分學(xué)生布置一些課內(nèi)作業(yè)，包括：串聯(lián)和并聯(lián)分別代表什么？二者有何特點(diǎn)？針對課外作業(yè)，教師可設(shè)計(jì)一些理論和實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，如：“日常生活中，哪里會用到并聯(lián)和串聯(lián)？家用電器是否會互相產(chǎn)生影響？”等諸如此類的問題，如若學(xué)生已經(jīng)具備完成課內(nèi)外作業(yè)的能力，屬于創(chuàng)新型人才，那么教師可針對學(xué)生發(fā)放分層作業(yè)，如：“以物理課上所學(xué)內(nèi)容為主，畫出串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，最后根據(jù)電路圖作出實(shí)物內(nèi)容”.這種作業(yè)分層布置的方式，能夠使不同階段的學(xué)生都能得到合理的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過知識的消化進(jìn)一步鞏固知識印象，在減輕學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升.

3.3 利用批改分層，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

如若教師已經(jīng)針對作業(yè)任務(wù)的布置進(jìn)行分層，那么最終的作業(yè)批改也應(yīng)分層處理，這樣才能達(dá)到分層設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn).針對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生自尊心，以鼓勵為主，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不可因?yàn)闀簳r的失誤便喪失對事物的興趣，只有認(rèn)識到初中物理知識的重要性，提高學(xué)習(xí)物理知識的興趣，才能真正的具備學(xué)習(xí)知識的能力，從而更好地完成作業(yè)任務(wù).在“雙減”背景下，針對基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性為途徑形成作業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在接受批改的同時感受到教師的關(guān)懷，放下緊張情緒，掌握和運(yùn)用初中物理知識點(diǎn).例如：學(xué)生在完成《電流和電路》一課的作業(yè)任務(wù)后，教師需對其完成情況進(jìn)行批改，此過程中以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，部分學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，僅需教師做出正確引導(dǎo)便可進(jìn)入到創(chuàng)新型層次的學(xué)生行列中，因此教師應(yīng)不斷對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，明確學(xué)生需定期對初中物理知識進(jìn)行整合和歸納，加深對知識點(diǎn)的理解，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到創(chuàng)新型學(xué)生行列.對于完成創(chuàng)新型作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展自身綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和延伸，發(fā)揮思維能力，在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自身潛能，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

不僅如此，在批改過程中，教師也應(yīng)創(chuàng)新批改方式.可以適當(dāng)?shù)亻_展“學(xué)生點(diǎn)評”的批改形式，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自評，比如在物理作業(yè)的選擇、判斷等客觀題目中，教師可以安排學(xué)生自主點(diǎn)評，通過這樣的形式，學(xué)生可以第一時間發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯誤，從而盡快改正，加深印象，避免在下次作業(yè)中再出現(xiàn)同樣的錯誤.另外，教師還應(yīng)給予作業(yè)上的解決，如果學(xué)生在自評作業(yè)時遇到問題，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生解決問題，從而使作業(yè)的完成得到順利開展.另一方面，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評，通過作業(yè)互評的形式，學(xué)生可以做到相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，學(xué)生通過批改他人的作業(yè)發(fā)現(xiàn)易錯知識點(diǎn)，也可以通過與他人討論得到物理知識的進(jìn)步，所以，在初中物理作業(yè)批改中，教師也應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新批改的形式，讓學(xué)生們也參與到批改過程中，從而得到全面地發(fā)展.

3.4 根據(jù)完成時間優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的同時，需重點(diǎn)注意學(xué)生完成作業(yè)的時間，實(shí)際過程中還要針對完成時間作出作業(yè)調(diào)整，在“雙減”背景下，可將作業(yè)任務(wù)分成長期和短期.短期作業(yè)任務(wù)主要以鞏固練習(xí)為主，所以在難度方面相對較低，短期作業(yè)任務(wù)也可在校內(nèi)完成，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做出批改，使教師能夠在最短的時間內(nèi)，充分掌握學(xué)生基本情況.長期作業(yè)主要是依據(jù)短期作業(yè)中學(xué)生的短板而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，難度相對較高，此部分可引導(dǎo)學(xué)生在家完成并在課前交給教師進(jìn)行批改.“雙減”政策為初中物理教學(xué)提出新的要求，教師也要基于實(shí)際出發(fā)，貫徹“雙減”理念，在提高學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)能力的同時，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，通過更有趣且更適合學(xué)生的方式布置物理作業(yè)，使學(xué)生能夠在提高物理學(xué)習(xí)能力的同時，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.

總而言之，“雙減”政策的出臺，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造更為健康快樂的童年，但在保護(hù)學(xué)生健康成長的同時，如何以更為完善的方式，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，是每個初中物理教師需要不斷探索的問題.實(shí)際過程中，教師需切實(shí)了解每位學(xué)生基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層布置，在幫助學(xué)生提高思維能力的同時，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感到物理知識的樂趣.只有真正地意識到學(xué)生之間存在的差異性，才能更好地開展作業(yè)分層布置，因此，教師需在不斷地探索中，找到適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都能在不同階段的發(fā)展過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).