項目化學(xué)習(xí)：讓兒童學(xué)科生活更完整*

孫建兵 徐秋鳳

完整的兒童學(xué)科生活，立足現(xiàn)在的生活，觀照未來的生活，在“現(xiàn)實生活”與“未來可能的生活”兩者之間找到一座橋梁。一方面，依托學(xué)科課程，兒童通過學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，以促進(jìn)對生活世界的理解，從而建構(gòu)屬于自己的個性世界；另一方面，兒童通過貼近生活世界的真實情境體驗與問題解決的探究,借助生活經(jīng)驗促進(jìn)對科學(xué)世界的深度理解。關(guān)注兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)科生活是不完整的：學(xué)科生活抽象化、碎片化，“被學(xué)習(xí)”屢見不鮮。兒童經(jīng)歷的學(xué)科生活被窄化為一門一門割裂的學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺乏完整的學(xué)習(xí)場。

項目化學(xué)習(xí)是構(gòu)建兒童完整學(xué)科生活的途徑之一。它以學(xué)生為中心，通過高度凝練的驅(qū)動問題激發(fā)兒童興趣，大概念統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，引導(dǎo)兒童在真實的情境中體驗、探究，從而不僅獲得“知”，更能實踐“行”。知行合一，習(xí)得、遷移、運用，獲得生活所需素養(yǎng)。

一、項目化學(xué)習(xí)主題開發(fā)：與兒童真實生活緊密相連

指向兒童學(xué)科生活建構(gòu)的項目化學(xué)習(xí)主題，必須關(guān)注兒童的真實的生活，需要站在兒童的視角，聚焦兒童的需求，符合兒童的年齡特點。這樣的主題來自哪里？

（一）基于學(xué)科教材，創(chuàng)設(shè)真實情境

教材是師生最熟悉的教學(xué)資源，項目化學(xué)習(xí)可以從教材主題單元出發(fā)，找到兒童學(xué)科學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。將主題單元知識點有機(jī)整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能勾連并靈活運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，又能學(xué)到新知識、新技能。如統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第七單元主題為“領(lǐng)略大千世界風(fēng)情”，通過學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》《荷蘭牧場》《埃及金字塔》三篇課文體會“世界寰宇紛呈萬花筒”，練習(xí)習(xí)作：要求借助資料搜集，介紹一處感興趣的世界文化遺產(chǎn)。結(jié)合真實情境，確立項目化學(xué)習(xí)主題——“讀世界文化風(fēng)情，揚家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)”。依托教材，學(xué)習(xí)“實用性文章的創(chuàng)意表達(dá)”，設(shè)計驅(qū)動問題：如何表達(dá)家鄉(xiāng)世界文化遺產(chǎn)獨特的“情趣”？以此作為切入點對這個單元三篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)生用語文課程習(xí)得的方法對搜集的資料進(jìn)行整理和加工，結(jié)合實地參觀、拍攝，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，寫成文學(xué)作品，形成宣傳微視頻?；仡櫿麄€過程，用一個驅(qū)動問題激發(fā)學(xué)生研究興趣，讓學(xué)生置身真實的情境，掌握項目中設(shè)計的學(xué)科核心概念，綜合解決問題，完成任務(wù)。在活動過程中，不只是對已有知識的淺層次記憶、理解，還要激發(fā)學(xué)生的高階思維，這種思維是可以遷移的，為兒童完整的幸福的學(xué)科生活負(fù)責(zé)。

（二）基于兒童生活，關(guān)注真實問題

兒童的生活是生機(jī)勃勃、豐富多彩的。生活中有許多問題正在發(fā)生，兒童需要解決；生活中也有很多有趣的事情，兒童正在經(jīng)歷。及時關(guān)注問題、捕捉信息，也能找到學(xué)生感興趣的項目化學(xué)習(xí)主題，而這樣的主題與學(xué)生真實生活相聯(lián)系，具有強(qiáng)大的生命力。如關(guān)注學(xué)生課間游戲。有一個階段流行溜溜球，班級幾乎人手一球。學(xué)生癡迷，甚至課上都要偷偷玩一玩，粗暴地制止治標(biāo)不治本，只有從源頭上去思考學(xué)生為什么喜歡溜溜球，發(fā)現(xiàn)它的技巧以及競技帶來的刺激和成就感是孩子們最在意的。由此，產(chǎn)生項目化學(xué)習(xí)主題：溜溜球的親密接觸。設(shè)計驅(qū)動問題：如何舉辦一次溜溜球班級爭霸賽？舉辦賽事，需要設(shè)計舞臺、流程，最重要的是選手。參賽選手水平越高，賽事的激烈程度越高。學(xué)生既是舞臺的設(shè)計者，又是參賽選手。如何提高技術(shù)？需要對溜溜球進(jìn)行研究，溜溜球的種類、原理、技巧、比賽規(guī)則等就成了項目化學(xué)習(xí)的子任務(wù)。學(xué)生分組研究、全班匯報。在與溜溜球親密接觸的過程中學(xué)到了資料的搜集與整理、PPT制作與匯報、制圖、溝通、主持、場地布置等。

（三）基于地域特色，置身真實世界

兒童生活的地方與他們息息相關(guān)，是孩子們與社會接觸的真實世界。這里的建筑、風(fēng)景、民風(fēng)民俗以及這里的人都是生活的一部分。合理利用地域特色開發(fā)適合兒童年齡特點的項目化學(xué)習(xí)主題，能迅速拉近兒童與社會的距離，為其成長奠基。如身處江南水鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的名勝古跡便是課程資源。古纖道作為世界文化遺產(chǎn)大運河遺產(chǎn)點，它的文化之美、結(jié)構(gòu)之美、智慧之美令人著迷。它的歷史變遷承載著一座城的發(fā)展，如何讓孩子們走近它、理解它、保護(hù)它，以新時代兒童的視角講述古纖道的故事，成為項目化學(xué)習(xí)主題的驅(qū)動問題。聚焦問題，分解成若干子任務(wù)，學(xué)生有的做古纖道故事傳承人，有的做古纖道文化設(shè)計師，有的做古纖道新時代守護(hù)人，有的做新時代小小纖夫。聚焦“纖夫拉纖”這樣一個情景、一個歷史現(xiàn)象，從“一條運河””一段纖道”“一群纖夫”，再到“一種精神”。學(xué)生習(xí)得知識、鍛煉能力的同時厚植家國情懷，對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感、自信感增強(qiáng)。通過古纖道這一切入口，打開一扇窗，關(guān)注大運河，在運河文化的浸潤中找到生命的意義和成長的力量。

二、項目化學(xué)習(xí)實施：與兒童學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相連

著眼于兒童學(xué)科生活的完整建構(gòu)，項目化學(xué)習(xí)讓兒童經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完整的知識，培育完整的素養(yǎng)，使每一個兒童獲得發(fā)展。

（一）依托學(xué)科任務(wù)群，促進(jìn)兒童深度理解

學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)科生活的基礎(chǔ)。脫離學(xué)科，項目化學(xué)習(xí)會成為無根之木。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化，更強(qiáng)調(diào)人在活動中的積極體驗。教師需以統(tǒng)整的眼光厘清學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)科知識點之間橫向、縱向的關(guān)系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生在完整的學(xué)科知識圖譜中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，并形成整體的知識結(jié)構(gòu)。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊“閱讀策略單元”，訓(xùn)練學(xué)生有目的地閱讀。它與三年級的“預(yù)測”、四年級的“提問”、五年級的“提高閱讀速度”屬于同一板塊，又呈螺旋式上升。《竹節(jié)人》作為這一單元第一課，在“課前導(dǎo)讀”中設(shè)置了三個明確的閱讀任務(wù)。作者通過對“做竹節(jié)人”“玩竹節(jié)人”兩個場景的生動描述，表達(dá)對童年生活的回憶與眷戀。尤其“玩竹節(jié)人”這一部分通過孩童眼睛描述童年趣事，代入感強(qiáng)。確定以“竹節(jié)人”為項目化學(xué)習(xí)主題，以“有目的地閱讀”作為大概念統(tǒng)領(lǐng)，多角度深入閱讀《竹節(jié)人》，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：通過閱讀，用圖文整理竹節(jié)人制作、玩法攻略；用不同材料制作竹節(jié)人；分小組玩竹節(jié)人，設(shè)計解說詞；寫我的童年玩具主題作文。依托語文學(xué)科，通過有目的地閱讀、主題寫作、情境講演，了解、制作、走近竹節(jié)人，從而走近文本，走近作者。同時又與自己的生活勾連，回憶童年玩具、講述童年故事，加深了對文本的理解。

（二）依托跨學(xué)科實踐，促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)

學(xué)科綜合活動是完善學(xué)生學(xué)科生活的重要組成部分，也是實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)科生活一體化的重要內(nèi)容。在問題驅(qū)動下，項目化學(xué)習(xí)能實現(xiàn)不同學(xué)科深度融合，讓學(xué)生建立起個人與社會、與自然、與自我的聯(lián)系?！肚锾斓拈僮印房鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)聚焦家鄉(xiāng)特產(chǎn)——橘子展開，圍繞“橘子的種類”“橘子的結(jié)構(gòu)”“橘子的生長”“橘子的營養(yǎng)”“橘皮的妙用”五個子任務(wù)展開探究。

語文課上，學(xué)生用閱讀找關(guān)鍵句的方法提取有用的信息，用思維導(dǎo)圖的方式對資料進(jìn)行整理，最終形成一棵橘子知識樹，直觀形象。綜合實踐活動課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)橘園，觀察橘子，體驗采橘，采訪果農(nóng)。有了前期的閱讀，在實踐中，學(xué)生對橘子有了直接、間接感受，回到課堂，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，鞏固了重量單位“克”“千克”，錢幣單位“元”，也復(fù)習(xí)了乘法計算與估算。科學(xué)課上，教師給學(xué)生講解橘子的結(jié)構(gòu)，圍繞“橘子的浮沉”，做對比試驗，發(fā)現(xiàn)橘子皮的密度小，所以會浮起來。由橘子引發(fā)開去，產(chǎn)生新的探究問題：帶皮的水果都會這樣嗎？美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察豐收的橘園，進(jìn)行寫生；收集學(xué)校午餐水果橘子的皮進(jìn)行貼畫，一幅幅精美的作品由此誕生了。橘子皮還可以怎樣變身呢？勞技課上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生曬橘皮，做熏豆茶佐料。通過學(xué)科融合，學(xué)生在不同學(xué)科里全方位地學(xué)習(xí)關(guān)于橘子的學(xué)問。既有知識的積累，藝術(shù)的熏陶，也有實踐的體驗，更重要的是從課內(nèi)走向課外，從知識理解走向生活實踐，每一個學(xué)生都有不同的收獲。

三、項目化學(xué)習(xí)方式：讓兒童學(xué)科生活更完整

項目化學(xué)習(xí)以問題解決為驅(qū)動，以合作探究的方式推進(jìn)，評價始終貫穿于實施全過程，兒童經(jīng)歷項目化學(xué)習(xí)整個歷程，這些經(jīng)歷使兒童從學(xué)科學(xué)習(xí)走向?qū)W科生活。

（一）在完整學(xué)習(xí)中提升生活所需的素養(yǎng)——理解他人與反思自己

項目化學(xué)習(xí)依托學(xué)科進(jìn)行，所涉及的學(xué)科知識，教師要分門別類地進(jìn)行描述，這些知識，不只是事實性知識，更是指向?qū)W科的有助于高階思維培養(yǎng)的核心目標(biāo)。如“悠悠大運河，漫漫古纖道”項目化學(xué)習(xí)實踐案例中，子項目“做古纖道文化設(shè)計師”的宏觀目標(biāo)為設(shè)計與遷移，微觀目標(biāo)為“布展的藝術(shù)”，由布展出發(fā)，通過展品的設(shè)計與制作、展臺的布局與呈現(xiàn)、展覽的流程與分工將學(xué)科與生活、知識與運用、學(xué)習(xí)與實踐、學(xué)科素養(yǎng)與生活素養(yǎng)深度融合。依托美術(shù)、綜合實踐活動、勞技等學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，在過程中至少鍛煉了理解能力、審辯思維、創(chuàng)新意識、溝通交流、合作方式等生活素養(yǎng)，學(xué)生在完整學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)自己的力量，同時學(xué)會理解他人，反思自己。

（二）在完整經(jīng)歷中收獲學(xué)習(xí)的意義——自己發(fā)現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)自己

項目化學(xué)習(xí)重視兒童的學(xué)習(xí)過程體驗，在真實的情境中學(xué)生通過研究與學(xué)習(xí)，獲得從課堂直達(dá)真實生活的有效通道。學(xué)以致用，通過實踐深化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與實踐真正融合，構(gòu)建真實有效的學(xué)科生活，收獲學(xué)習(xí)的意義。以“做古纖道新時代守護(hù)人”子任務(wù)為例，同學(xué)們聚焦“古纖道纖夫”，通過語文課的群文閱讀，了解纖夫的歷史；研學(xué)課探究纖夫拉纖姿態(tài)下沉的原因；音樂課學(xué)習(xí)纖夫拉纖的勞動號子并創(chuàng)編；數(shù)學(xué)課量一量、算一算古纖道的面積，體會古代勞動人民的智慧；美術(shù)課，進(jìn)行纖夫形象的不同形式創(chuàng)意表達(dá)，如刮畫、泥塑等。學(xué)生在驅(qū)動任務(wù)下的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)過程中對纖夫不僅有了更豐滿的理解，也有收獲作品成果的喜悅感，在活動中自己發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己。

（三）在全程評估中遇見更好的自己——自主建構(gòu)與差異發(fā)展

反思、評價、調(diào)整三者融合，連續(xù)、循環(huán)、反復(fù)、螺旋上升，對項目化學(xué)習(xí)起到監(jiān)控與調(diào)節(jié)的作用。項目化學(xué)習(xí)不僅評價最終完成情況，也評價項目子任務(wù)完成水平，以及學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作等，能關(guān)注到每一個學(xué)生，實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)科生活的自主建構(gòu)與差異化發(fā)展。同時，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中，及時反思所得，學(xué)生個體在項目化學(xué)習(xí)活動中，對探究過程，以及過程中所用的方法、取得的結(jié)果等進(jìn)行反向思考，反思思維過程及思維結(jié)果。它不是活動的簡單回顧和重復(fù)，而是對項目化學(xué)習(xí)全過程所發(fā)生的分散的、碎片化的思維活動及其成果的集中歸納、抽象概括和總結(jié)提升。項目化學(xué)習(xí)重視學(xué)生在活動過程中的滿足感、獲得感，抑或是失落與挫敗，并及時修正與調(diào)整，以達(dá)成最終的項目目標(biāo)。以實施“新時代小小纖夫”子任務(wù)為例，學(xué)生在做“小河長”的過程中，需要了解清楚家鄉(xiāng)大運河河道的分布情況，并與“大河長”交流、取經(jīng)如何清理、維護(hù)河道，如何進(jìn)行小小纖夫小組的管理、運行等，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向真實的生活，真正獲得職業(yè)體驗，并具有職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

基于兒童學(xué)科生活建構(gòu)，從學(xué)生現(xiàn)在以及未來的生活需求出發(fā)，進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容開發(fā)與實施，始終把兒童放在最中央。兒童在經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)后，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“我學(xué)習(xí)”，在生活中學(xué)，在生活中用，研究與學(xué)習(xí)更專業(yè)、更深入、更有文化氣息。