生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)的實踐探索*

王曉青

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語是當今世界廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，具有非常鮮明的工具性和人文性[1]1。英語及其相關(guān)知識來源于現(xiàn)實生活，同時也服務(wù)于現(xiàn)實生活。著名教育家杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”強調(diào)的都是教育與生活的“魚水”關(guān)系，即教育不能脫離生活，教育應(yīng)回歸生活，生活的范疇就是教育應(yīng)有的范疇。

生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)倡導(dǎo)基于生活場域開展英語教學(xué)活動，使英語教學(xué)更加有激情、有趣味，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠主動建構(gòu)并獲取知識，在生活場域中正確得體地使用英語，探尋人生志趣。

一、生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)的內(nèi)涵特征

“情趣”一詞包含兩個方面的含義：一是“情”，即教學(xué)激情、師生情義、學(xué)習(xí)情境；二是“趣”，指教學(xué)趣味、學(xué)習(xí)興趣、人生志趣。情趣英語兼具工具性和人文性，關(guān)注教學(xué)激情、教學(xué)趣味及師生情義，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人生志趣?！扒椤迸c“趣”相互交融、相互促進，真正實現(xiàn)“以情激趣，以趣生情，情趣相融”，促使學(xué)生培塑良好的品行，樹立遠大的志向，形成正確的人生觀、世界觀及價值觀。生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)有其鮮明的特征：

一是生活化。情趣英語具有濃厚的生活氣息，以兒童生活為背景，以兒童獨特的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗儲備、語言積累為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)真實的生活情境為抓手，以此培養(yǎng)兒童對生活的了解與熱愛，在生活中獲得學(xué)習(xí)的體驗，有其與眾不同的生活特性。

二是兒童化。情趣英語以兒童的健康快樂成長為中心，它遵循兒童的年齡特征、認知規(guī)律、情感趨向，依據(jù)兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗，努力創(chuàng)建妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。

三是情境化。情趣英語創(chuàng)設(shè)真實自然的教學(xué)情境，從與兒童學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的情境入手，在多姿多彩的情境活動中挖掘鮮活的教學(xué)資源，讓兒童在特定的語言環(huán)境中體悟語言，恰當?shù)厥褂谜Z言。

四是趣味化。情趣英語課堂中，教師使用風(fēng)趣幽默的語言，精心設(shè)計趣味十足的教學(xué)活動，用自身的教學(xué)激情感染和調(diào)動兒童，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，挖掘兒童的潛能，讓課堂效益最大化。

五是綜合化。情趣英語的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、時間、空間等更開放、更自由。它不局限于課堂、學(xué)科、校園和師生，而是連接生活、學(xué)習(xí)、家庭和社會，創(chuàng)設(shè)更開闊的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)更有趣味。

六是實踐化。情趣英語教學(xué)貼近兒童的生活實際，讓兒童深入生活，通過眼看、耳聞、鼻嗅、手觸、口述等多種感知方式從生活中獲得具體生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活中體驗并感受事物的真實存在，激發(fā)純真美好的生活趣味。

二、生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)的價值追尋

生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)憑借真實自然的生活情境開展教學(xué)活動，尋找英語教學(xué)與現(xiàn)實生活的鏈接點，激發(fā)兒童強烈的學(xué)習(xí)欲望，重視兒童的心靈情感體驗，彰顯英語在現(xiàn)實生活中的魅力，打造具有生活情趣的英語課堂。

一是有情有境。情感是教育的生命，蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的那種愛?！盵2]對小學(xué)生而言，英語不僅僅關(guān)乎知識，更是知識學(xué)習(xí)過程中的一種內(nèi)心體驗，是需要帶著愉悅情感的體驗。生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)能夠給學(xué)生帶來這種體驗，并且通過從與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生活情境入手，在多姿多彩的活動中挖掘鮮活的教學(xué)資源，為學(xué)生合理得體地使用英語搭建平臺，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機。

二是有趣有意。心理學(xué)理論告訴我們：興趣的激發(fā)伴隨著積極的情感體驗，產(chǎn)生愉悅、興奮等積極情感體驗的學(xué)習(xí)活動，能持續(xù)引發(fā)兒童興趣，使兒童在學(xué)習(xí)中體驗到滿足與成功；而由學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅感，可以增強信心，促使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要與更濃厚的興趣。生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)讓兒童走入生活，將英語學(xué)習(xí)與兒童的生活緊密結(jié)合起來，既有趣味，又有意義，激發(fā)兒童強烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣。

三是有序有效。英語和漢語一樣，也是一門語言，是用來交流思想、表情達意的重要工具。生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)最顯著的特點就是具有生活情趣。教師積極尋找教學(xué)與生活之間的結(jié)合點，彰顯語言的生活魅力，讓兒童在真實、自然、生動的語言情境中開展語言學(xué)習(xí)，學(xué)會“用英語解決問題”的生活技能，把“學(xué)”和“用”結(jié)合在一起，打造具有生活情趣的英語課堂，使英語學(xué)習(xí)高效有序。

三、生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)的課型建構(gòu)

生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)是以兒童言語能力為基礎(chǔ)，以兒童對生活的熱愛、向往與追求為根本，引導(dǎo)兒童發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識、提高學(xué)習(xí)能力，讓兒童在生活實踐中豐富自己的言語表達、情感體驗和精神世界。在實踐中，我們建構(gòu)了多樣的情趣英語課型。

（一）學(xué)科基礎(chǔ)課型

學(xué)科基礎(chǔ)課型主要是以譯林版英語教材為載體，讓學(xué)生獲得基本的英語知識和語言技能，提升學(xué)生英語綜合運用能力。譯林版英語教材中收錄了許多表現(xiàn)日常生活的文章，如“After school”“I can play basketball”“Hobbies”“Good habits”“A healthy diet”“Keep our city clean”“Protect the earth”等，涉及生活中的習(xí)慣、愛好、環(huán)保等多方面，內(nèi)容鮮活生動。教學(xué)中，教師可以用生活體驗引入新課學(xué)習(xí)，激活兒童的生活經(jīng)驗和生活興趣。在完成教材主要內(nèi)容教學(xué)后，再尋找文本與生活的情趣鏈接點，以點引面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活情趣。

如五年級上冊“At weekends”一課，寫的是Su Hai、Mike和Helen的周末生活，教學(xué)時要讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會正確地使用“always、usually、often、sometimes”等頻度副詞。教學(xué)時教師可以自己的周末生活引入，引出文中的重點短語“visit my grandparents、play with、go to the cinema、chat on the internet”等。然后創(chuàng)設(shè)幾個小學(xué)生也在談?wù)撟约旱闹苣?，記者采訪他們的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，了解主人公的周末。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱闹苣┥?，以調(diào)查訪談的形式進行語言的輸出訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，把自己的周末生活記錄下來，讓英語學(xué)習(xí)與實際生活相連。

（二）教育戲劇課型

杜威認為：“教育全部活力的主要泉源是在于本能及兒童沖動的態(tài)度與活動，而不在于外在素材的表現(xiàn)與運用。因此，不論是透過他人的理念或是透過感知，以及這些按著無以計數(shù)的兒童自發(fā)性活動，如裝扮（plays）、游戲（games）、盡力模擬（mimic efforts）……都能被教育所運用；這些都是教育方法的基石?！盵3]在教學(xué)過程中融入戲劇元素符合小學(xué)生年齡特點及發(fā)展需求，可以增強教學(xué)的趣味性和現(xiàn)場感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譯林版英語教材中有許多教育戲劇素材，如“Goldilocks and the three bears”“Cinderella”“The king’s new clothes”“The lion and the mouse”等，另外還有Cartoon time部分有趣的故事內(nèi)容。在教學(xué)中，可以采取戲劇創(chuàng)作和表演的形式讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言，為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

如六年級上冊“The king’s new clothes”是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，具有趣味性和戲劇性。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把故事改編成適合表演的劇本，分組排練，讓語言知識重難點在戲劇準備及表演過程中“輸入—內(nèi)化—整合—輸出”。在戲劇小組做臺詞練習(xí)、道具準備、表演彩排的過程中，再現(xiàn)生活情境，讓語言學(xué)習(xí)在真實的情境中進行。同時，小組間互相幫助、互相鼓勵，有助于學(xué)生建立自信心，增強戲劇表演的魅力和趣味。

（三）實踐體驗課型

實踐體驗課型來源于豐富的生活場域和生活經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活需要，讓學(xué)習(xí)從書本延伸到生活，從課內(nèi)延展至課外，從校內(nèi)拓寬到廣闊的社會。譯林版英語教材中有涉及家務(wù)勞動、中西方文化差異、社會實踐活動、環(huán)境保護等內(nèi)容的文章，如“Helping our parents”“How much”“ An interesting country”“A healthy diet”“At Christmas”“Keep our city clean”“Protect the earth”等，適合采用實踐體驗課型開展教學(xué)。教學(xué)中教師可以在解讀文本的時候跳出教材的束縛，創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自實踐，強化對生活的認知和體驗，積累生活經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)興趣。

如六年級上冊“Keep our city clean”一課，以Miss Li給學(xué)生們上課的情境再現(xiàn)城市環(huán)保問題，引導(dǎo)學(xué)生就如何保持城市整潔獻計獻策。教學(xué)中教師可以充分創(chuàng)設(shè)真實生活情境，用視頻、圖片呈現(xiàn)垃圾成堆、雜亂無序等城市環(huán)境問題，并配上音樂，沖擊學(xué)生的心靈。接著讓學(xué)生暢談自己的感受，順勢導(dǎo)出課題“Keep our city clean”。然后帶著學(xué)生走入文本，通過學(xué)習(xí)了解什么使城市變臟以及該如何去改變現(xiàn)狀。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以把學(xué)生帶出教室，走進校園，走上街道，讓他們身臨其境，用所學(xué)語言談?wù)撊绾胃纳骗h(huán)境衛(wèi)生，并主動撿拾垃圾、清掃地面、清潔墻壁，還可以撰寫倡議書、制作海報，為環(huán)保貢獻自己的力量。這樣的教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)與生活實踐緊密聯(lián)系，學(xué)生在實踐體驗中觸摸生活，活用語言，潤澤心靈。

（四）學(xué)科融合課型

英語是“當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言”[1]1，滲透于中小學(xué)的各個學(xué)科和社會生活的各個領(lǐng)域。小學(xué)英語在內(nèi)容上具有一定的包容性，涉及多個學(xué)科的知識。生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)的學(xué)科融合課型旨在多維度、多形式地選擇適切的融合點，融合各學(xué)科知識，讓英語學(xué)習(xí)有趣有意，更好地達成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如四年級上冊“I can play basketball”，教師在教學(xué)時可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂搬到室外，與體育學(xué)科融合，調(diào)查學(xué)生喜歡的運動。然后讓學(xué)生演示自己喜歡的運動，如喜歡足球就做一個踢球的動作，并讓同學(xué)打分。最后綜合學(xué)生的打分情況，評比出班級的“巨星”。這種學(xué)科融合課型把其他學(xué)科的內(nèi)容遷移到英語課堂中來，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)的實踐路徑

雅思貝爾斯說：“沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切?！盵4]生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)追求讓學(xué)生在自然、自在、自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)中充分調(diào)動各種感官，在全身心投入中進行融合生活實踐探索與思維能動參與的積極學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)情感和興趣，抵達愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的更高學(xué)習(xí)境界。

（一）營造情趣相融的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生愛學(xué)

生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)具有鮮明的生活立場和兒童立場，大多基于學(xué)生生活，與學(xué)生的直接生活經(jīng)驗有關(guān)。在教學(xué)中教師和學(xué)生之間要建立親密的“同學(xué)關(guān)系”，帶領(lǐng)學(xué)生探尋生活主題學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由而舒展的學(xué)習(xí)場域。教學(xué)可以從教室延伸到校園內(nèi)外：操場上用英語暢談體育運動，涼亭里用英語去表達自己的愛好，舞臺上用自己編撰的英語劇本呈現(xiàn)與眾不同的故事情節(jié)，社區(qū)內(nèi)用英語海報去宣傳環(huán)?！瓲I造情趣相融的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生在有情有境、有趣有意、有序有效的學(xué)習(xí)場域中隨時隨地開展英語學(xué)習(xí)。情趣英語教學(xué)從教室走向了廣闊的生活，開辟了情趣英語“大課堂”，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計情趣相生的學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生會學(xué)

學(xué)習(xí)的過程是知情相伴的過程。在教學(xué)中教師可以設(shè)計情趣相生的學(xué)習(xí)進程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一是介入熱點事件法。熱點事件指的是當下備受關(guān)注的事情，自然有其“熱”的原因，如果恰巧與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師就可以把熱點事件納入教學(xué)，既活用“生活教材”，又引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是生活實踐關(guān)聯(lián)法。生活即教育。學(xué)生的年齡決定了其生活經(jīng)驗的局限性，教師應(yīng)搭建橋梁，帶著學(xué)生走向生活，讓學(xué)生獲得更廣闊、更深刻的認識體驗。三是文學(xué)藝術(shù)滲透法。英語情趣課堂倡導(dǎo)帶著人文情懷教英語，引導(dǎo)學(xué)生不單從英語學(xué)科的視角，還能從文學(xué)藝術(shù)的角度來看待問題、研究問題、思考問題，做出判斷和解釋，進而解決問題，培養(yǎng)多元理解能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀、視頻觀看、藝術(shù)作品欣賞等方式進行學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)更加有情有趣，實現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

（三）實施情趣兼顧的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生樂學(xué)

情趣英語學(xué)習(xí)評價以情趣兼顧為出發(fā)點，精心研制了“小印章”評價制度。全班同學(xué)共同制訂評價標準，設(shè)計印章，并確定達到什么標準給多少印章，如回答一個問題可以獲得一個印章、提出一個問題可以得到兩個印章等等。“小印章”評價側(cè)重評價的即時性、激勵性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。這種評價既符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，又突破了素養(yǎng)可視化的難點，促使學(xué)生不斷從“我現(xiàn)在怎樣”向“我還可以怎樣”自我成長，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認知能力和自我學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了情趣英語教學(xué)“有意思且有意義”的價值追求。

生活場域下小學(xué)情趣英語教學(xué)是“學(xué)有所樂”的學(xué)習(xí)活動，是“學(xué)有所享”的實踐活動。以具體生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有情有境、有趣有意、有序有效的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)與生活充分鏈接在一起。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是經(jīng)歷生活、體驗幸福的過程，不需要過多的外在刺激和功利驅(qū)動，學(xué)生的內(nèi)生性需求就是學(xué)習(xí)的最大動力。